分層教學(xué)論文范文
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第1篇
一、教學(xué)目標(biāo)分層
不同層次的學(xué)生其認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)制定出既面向全體學(xué)生，又兼顧提優(yōu)、補(bǔ)差的教學(xué)目標(biāo)。
二、分層檢測(cè)，反饋小結(jié)
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以分層測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)每個(gè)層次的學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)該在學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，就開始對(duì)部分優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行抽樣批閱，課堂中其他沒(méi)有批閱的作業(yè)，課后應(yīng)該由組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)共同進(jìn)行批閱，批改完作業(yè)后并寫好分析交予教師審閱。此模式的主要特點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們始終充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都學(xué)到知識(shí)。
三、評(píng)價(jià)分層
教師要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生要有與其相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。對(duì)落后生，可以采取表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，消除其自卑心理，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)中等生，可采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心的同時(shí)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，指出努力方向，促進(jìn)他們積極向上；對(duì)優(yōu)秀生，可采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，肯定其成績(jī)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，以取得更高的成就。
四、合作互助、分層練習(xí)
教師課前要研究分解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)好的練習(xí)，根據(jù)自己基礎(chǔ)能力的情況先完成與自己能力相對(duì)應(yīng)層次的練習(xí)，完成后，在學(xué)有余力的情況下，再去完成其他的提高型習(xí)題。等大多數(shù)學(xué)生都完成與自己相對(duì)應(yīng)的練習(xí)后，先組內(nèi)互相檢查完成情況，對(duì)存在的問(wèn)題組內(nèi)討論糾正。組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節(jié)課的難點(diǎn)，再由教師去集中引導(dǎo)分析講解。這樣在教師充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，不僅節(jié)約了講解的時(shí)間，提高了課堂效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和他們自己獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。
五、測(cè)試分層
測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。因此，要達(dá)到分層教學(xué)的最終目的———使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，從而提高整體水平，沒(méi)有分層測(cè)試是不行的。分層測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題或A、B卷或基礎(chǔ)題和選做題等。基礎(chǔ)題是要求每個(gè)學(xué)生都做，而分層題是指同一大題出三個(gè)層次不同、難度不同、分?jǐn)?shù)一樣的題目供不同層次的學(xué)生選擇，從而使成績(jī)不太好的學(xué)生也可以嘗試到高分的樂(lè)趣，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)有課堂檢測(cè)和單元測(cè)驗(yàn)，課堂檢測(cè)一般采用問(wèn)答的形式，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正；單元測(cè)驗(yàn)一般采用試卷檢測(cè)，命題可以確定基本目標(biāo)題100分(適合完成一類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生)，再加上兩個(gè)層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答20分附加題，完成三類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答30分附加題)。通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)掌握目標(biāo)完成情況，再通過(guò)課后分層輔導(dǎo)鞏固所學(xué)知識(shí)。
第2篇
與傳統(tǒng)教育模式不同，素質(zhì)教育把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注意發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生首先是人，而不是把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器。每個(gè)學(xué)生因其家庭環(huán)境、智力水平、生活環(huán)境、心理、興趣愛(ài)好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學(xué)前一定要仔細(xì)了解、研究每個(gè)學(xué)生的以上不同，這樣才能夠進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。那么學(xué)生分層如何具體操作呢？一般來(lái)說(shuō)，分的層次越多、越細(xì)，越有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，但如果分層過(guò)于細(xì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大繁瑣的任務(wù)，在實(shí)際操作上是不現(xiàn)實(shí)的。我們可以把學(xué)生分成三或四層。以三層分類來(lái)說(shuō)：把學(xué)生分成A、B、C三層，A層是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生；針對(duì)這種學(xué)生，我們教師不要糾纏于基礎(chǔ)知識(shí)，而是要提出有思維深度的問(wèn)題來(lái)鍛煉、開拓他們的思維能力；B層是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但有缺陷，學(xué)習(xí)態(tài)度還算可以，但不善于思考，對(duì)于這類學(xué)生，我們教師要查找他們的知識(shí)缺陷，幫助他們彌補(bǔ)，并提出有一定思維含量的問(wèn)題，讓其思考并加以指點(diǎn)，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，自律性不夠。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們教師首先要糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們自律，然后才能談知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。
2教學(xué)目標(biāo)也要分層
在教學(xué)過(guò)程，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。對(duì)于A類學(xué)生，我們要求他們掌握所有的基礎(chǔ)知識(shí)，并要熟練地聯(lián)系，同時(shí)還要掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展發(fā)散性思維能力，歸納能力等。這類學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。B類學(xué)生的目標(biāo)則是熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，發(fā)展與之相當(dāng)?shù)哪芰Γ梢越鉀Q中等難度的問(wèn)題，發(fā)展與自己興趣愛(ài)好方向一致的特長(zhǎng)；C類學(xué)生的要求相對(duì)較低，讓他們掌握最主要的基礎(chǔ)知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到上課認(rèn)真聽講，能夠隨著教師的思路來(lái)思考問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下能夠提出問(wèn)題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意到學(xué)生的差異，結(jié)合不同學(xué)生的水平，不可一概而論。
3教學(xué)中的評(píng)價(jià)分層
第3篇
全面性原則下的分層教學(xué)要求以班級(jí)集體授課為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、個(gè)別差異出發(fā)；分析教材，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中因人劃層、分層施教，使全體學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所成，使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展、最佳發(fā)揮。
本文結(jié)合高一世界史新教材《資本主義列強(qiáng)在全球的擴(kuò)張和爭(zhēng)奪》，就如何實(shí)施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會(huì)。
一、面向全體、劃分教學(xué)層次
學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長(zhǎng)。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對(duì)處于拔尖層的成績(jī)優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識(shí)天地；對(duì)于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識(shí)的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對(duì)于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績(jī)不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時(shí)鼓勵(lì)、激勵(lì)思考、增強(qiáng)信心。可見，分層教學(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時(shí)又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會(huì)，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級(jí)而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。然而在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達(dá)標(biāo)層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個(gè)學(xué)生都能懂得無(wú)論自己處于哪一個(gè)層次，分層只是手段，而層次目標(biāo)的達(dá)到才是目的，并激勵(lì)他們時(shí)刻鞭策自己努力向高一級(jí)層次靠攏。教師還要對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果認(rèn)真分析，驗(yàn)證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。然后根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整層次，在新的學(xué)情基礎(chǔ)上形成新的層次目標(biāo)。一般來(lái)講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下素質(zhì)也在不斷提高。
學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期終考成績(jī)，結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達(dá)標(biāo)層，讓他們明確目前的層次要求，努力達(dá)標(biāo)，爭(zhēng)取突破，向高層次進(jìn)軍。在實(shí)際授課中，我恰如其分地制定層次目標(biāo)，客觀地評(píng)定達(dá)標(biāo)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。無(wú)論基深淺、無(wú)論智力高下、無(wú)論天賦厚薄，各層次的每一個(gè)學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，整個(gè)班級(jí)形成了一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達(dá)標(biāo)層開始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結(jié)構(gòu)調(diào)整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達(dá)標(biāo)層20%.學(xué)生體會(huì)了成功，看到了希望。
二、確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動(dòng)的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過(guò)努力都能夠達(dá)到或超過(guò)大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長(zhǎng)。
在實(shí)現(xiàn)《擴(kuò)張與爭(zhēng)奪》一課目標(biāo)的過(guò)程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對(duì)達(dá)標(biāo)層我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達(dá)到“認(rèn)知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與國(guó)、結(jié)果等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)發(fā)展層我制定中等目標(biāo)，使“認(rèn)知”和“知能”有效結(jié)合。“英俄擴(kuò)張的目的和方式”是本課的一個(gè)“知能”訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實(shí)論證。“俄國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張”被設(shè)計(jì)成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示俄國(guó)在北、西、南、東四個(gè)方向的擴(kuò)張，學(xué)生真正看到了俄國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)是對(duì)周邊國(guó)家的蠶食鯨吞。“英國(guó)在全球的擴(kuò)張”一圖我則是采用經(jīng)濟(jì)地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上了英國(guó)從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場(chǎng)，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來(lái)它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國(guó)人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到英國(guó)擴(kuò)張的特點(diǎn)是全球范圍內(nèi)搶奪商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會(huì)有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過(guò)思考不難得出其中的道理所在：兩國(guó)資本主義發(fā)展水平的差異，英國(guó)已是號(hào)稱“世界工場(chǎng)”，而俄國(guó)卻仍然是個(gè)落后的農(nóng)奴制國(guó)家。對(duì)于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題的能力，還要通過(guò)訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使“認(rèn)知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培養(yǎng)是一種潛移默化的力量。授課中通過(guò)分析列強(qiáng)全球擴(kuò)張的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義世界體系的建立是資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢(shì)；再如“列強(qiáng)擴(kuò)張的影響”則是通過(guò)閱讀、討論、分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義對(duì)世界歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實(shí)現(xiàn)的，是不可取的；然后再引導(dǎo)學(xué)生得出“不能用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史進(jìn)程”的結(jié)論。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。
三、因材施教，全面提高素質(zhì)
誠(chéng)然，教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，主攻教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，有所得、有所樂(lè)、有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，搞大家起步走，那會(huì)使一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不了。所以尤其要重視學(xué)生的客觀差異性，選擇不同的教學(xué)對(duì)象、確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)，從而使學(xué)生的文化素質(zhì)全面提高。
