小學科技實踐論文范文

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第1篇

【關鍵詞】會計學；實踐課教學；探討

高等學校肩負著培養高素質專門人才和一大批拔尖人才的重要使命。如何實現社會對高校培養人才的需求，提高大學生的動手能力和快速適應社會的能力，關鍵是要深化教學體制的改革，改革教學計劃，加大實踐課的教學。

一、加強高校會計實踐教學的現實意義

高等會計教育培養的是具有扎實的會計理論知識與技能且具有較高專業素質的應用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須深化教學體制的改革，改革教學計劃，加大實踐課的教學，就我國目前的會計教育而言，加強會計實踐教學尤為重要。

（一）會計實踐教學是高校會計教學中必不可少的環節

為培養適應社會需要的應用型會計人才，高校會計學教學過程中不僅要向學生傳授理論知識與技能，而且要培養學生的實際操作能力。這是因為，會計學是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，應用性強。由于學生普遍缺乏社會實踐經驗，若單純地傳授理論知識與技能，不可能培養學生運用知識解決實際問題的能力，也不可能使學生成為社會所需要的高素質、復合型人才。因此，實踐教學不可缺少。

（二）加強會計實踐教學有利于提高學生的專業技能和水平

隨著經濟全球化進程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計人員如果沒有較強的專業能力，就不可能正確處理相關的會計事項。這就要求高校培養的會計人才不僅要掌握一定的財務會計基礎理論和相關學科知識，而且要具備較強的處理各種交易或事項的實踐經驗及專業技能。而這種專業技能的培養，僅僅依靠課堂教學是不可能解決的，必須通過會計實踐教學環節才能實現。所以，加強會計實踐教學，既可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學生理論知識的運用能力以及專業技能，以更好地適應社會經濟發展的需要。

（三）加強會計實踐教學有利于提高教學質量

加強會計實踐教學是實現會計教育目標的關鍵，針對會計學應用性較強的特點，高校培養的會計人才必須具備較高的應用能力、運作能力專業素質。從國外高校的會計實踐教學來看，從事會計教學的教師通常都具備較高的專業水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計師或注冊稅務師或注冊舞弊審計師，有著豐富的會計、審計實踐經驗，采用理論聯系實際的教學方法，運用先進的教學設備和設施、引進大量的會計實踐案例進行討論和分析，既充實了教學內容、擴大了學生的知識面，又培養了學生的綜合實踐能力，大大提高了教學效果和教學質量。因此，加強會計實踐教學可以促進會計教育水平的提高和教學機制的完善，并為社會提供更多的適應能力強、綜合素質高的會計人才。

二、我國高校會計實踐教學的現狀

在我國，幾乎所有高校都開設了會計學專業，會計教育水平和質量參差不齊。近年雖然有些高校開始重視會計實踐課的教學，但在教學過程中仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）忽視會計實踐教學，只注重理論知識的傳授

目前，我國高校會計教學模式陳舊，不能適應社會經濟發展對人才需求的要求。很多高校的會計教學計劃中會計實踐教學所占有的學時數比例很小，甚至達不到10%；有的雖然開設了實踐課，但所用的軟件比較落后，操作時相當困難，案例不具有代表性，與實踐脫節；有的甚至沒有會計實踐教學環節。教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，處于被動地位，這種傳統的教學模式勢必導致學生知識的局限性和固定性，動手能力和運用所學知識來解決實際問題的能力得不到鍛煉和磨礪，學生的適應能力差、綜合素質不高、缺乏獨立操作能力和創新能力是必然的結果。

（二）會計實踐教學流于形式，沒有真正落實

盡管有些高校已開始實施會計實踐教學，但并沒有形成完整的實踐教學體系，多數會計實踐教學并沒有得到落實。如會計模擬實驗大多是手工操作，會計電算化程度不高；實驗教材更新滯后，與現實相差太遠，特別是與新準則有關的職業判斷、資產減值等內容均未及時反應在教材中；部分會計專業教師實踐經驗不足，指導學生進行會計模擬實驗時缺乏引導性和權威性；模擬實驗項目單一，僅限于《會計學原理》和《中級財務會計學》，而且只涉及到生產制造業，其他行業尚未涉及。又如，校外實習基地的建設緩慢，造成實習基地少且覆蓋面較窄，使得校外實習流于形式，沒有達到實踐教學的目的。

（三）會計實踐教學硬件投入不足，力度不夠

近年來，大多數高校都建立了會計模擬實驗室，但模擬實驗設備和設施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財力的投入。如計算機及網絡配置等設備還不理想，會計軟件的開發還不能滿足會計實驗的需要，會計電算化程度不高，會計實驗項目缺乏層次性、綜合性，模擬經濟現象的現實環境還不盡如人意，與會計核算密切相關的財務管理、管理會計、稅收等方面的內容尚待進一步挖掘。另外，高校與校外各單位尤其是企業之間的聯系與溝通不足，沒有建立長期的產學研一體化實驗基地，使得會計實踐教學實施困難。

三、高校會計實踐課教學的思考

經濟越發展，會計越重要。會計要發展，教育必先行。要趕上國際會計教育快速發展的步伐，要實現會計教育目標、培養優秀的會計人才，就必須加快會計實踐教學的改革與創新。

（一）提高對會計課程實踐性教學的認識

美國會計教育改進委員會（AECC）強調：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”由此可見，會計教育的目標就是培養學生的綜合素質、獨立能力和創新能力，培養的學生不應是只會說不會做、高談闊論的“上不挨天（理論水平不高）、下不著地（動手能力又差）”的務虛者，而是既有扎實的理論基礎，又有熟練的實踐技能、會動手操作的實用性人才。為此，首先必須強化會計實踐教學，從思想上、組織上高度重視，措施上要加大投入，完善會計實踐教學體系。

（二）完善會計模擬實驗機制

會計模擬實驗是給學生提供一個企事業單位的動態會計模擬環境，要求學生按照會計準則和會計制度的規定，對模擬對象所發生的一切交易或事項進行會計處理，最終提供該模擬對象的會計信息。進行會計模擬實驗，給學生提供一個仿佛置身于企事業單位的環境，可以直觀地、系統地了解會計工作程序和會計處理過程，并將所學的會計理論知識運用于會計實踐，解決具體的會計問題，它是培養學生掌握會計知識與技能、提高會計實踐能力的重要教學環節。因此，加快會計模擬實驗室的建設、完善模擬實驗機制勢在必行。

1．加強會計模擬實驗教材建設。會計模擬實驗教材應緊密結合新的會計準則和當前會計工作的實際，能夠反映新環境條件下出現的經濟現象和新的會計問題，模擬實驗的內容應豐富多彩，案例應有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業的會計事項，可配套建設《會計學原理》、《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《審計學》等多種模擬實驗教材，使學生系統地掌握會計學、審計學、財務管理等主干課程的相關知識與技能，提高實際操作能力，培養他們的職業判斷能力。同時，還應編制《會計電算化》模擬實驗教材，重點反映計算機和網絡技術進行會計處理的環境、交易或事項，模擬程度應盡量符合當前的經濟實際，并隨時加以更新。2．加快對會計專業教師的培訓。會計專業教師由于長期從事會計教學與研究工作，難免與會計實際工作脫節，特別是會計準則發生變動時，這種現象更加突出。因此，應注重加強對專業教師的會計實踐技能的培訓和提高，尤其是對新教師的實際操作技能的磨練，鼓勵會計專業教師定期或不定期深入到企業、會計師事務所等會計工作第一線，廣泛收集新的經濟案例和交易事項，不斷擴充會計案例庫，找到理論與實踐的結合點，真正做到理論聯系實際，這樣既能提高教師的教學水平和實踐教學能力，又能促進學生分析問題、解決問題能力的提高，從而推動高校會計實踐課程教學的積極、健康發展。

3．加大資金投入，改善模擬實驗條件。高校應增加資金投入，建立專門的會計模擬實驗室，配備必要的各項會計模擬實驗教學設備和設施，加強對計算機和網絡的維護與保養，及時更新會計軟件和殺毒軟件，防止計算機病毒侵入和相關信心的流失。

（三）加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路

會計學是一門實踐性較強的學科，實踐教學不能僅僅局限在實驗室，而應該走出校們、走向社會、走到生產與管理的一線，加強校企結緣，拓寬社會實踐教學之路，創新社會實踐教學思路。真正實現“學了就用、學了會用、學了能用；在用中學、在用中鍛煉、在用中提高、在用中發展。”

1.建立穩固的社會實習基地。社會實踐教學的前提條件是具有穩定的實習基地，高校應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養目標、滿足高校教學要求的單位作為實習基地，并簽訂正式的實習協議或合同。實習基地的選擇首先應遵循多元化、層次化。如本地與外地相結合、學習基地應涵蓋企業集團、大、中、小型企業等多個層次的單位。其次，實踐基地應跨領域設置。如制造業、商品流通企業、服務業、農業、建筑業、金融業一級行政事業單位等都應有相應的實習基地。條件允許的情況下，高校應與國際知名公司、外資企業或合資企業建立良好的合作關系，使會計實踐教學走上國際化道路。

學生通過定期或不定期地進行社會實踐，可以全方位地了解會計實務、資產評估、稅務、審計與驗資等相關事項，也可以置身于真實的會計環境之中，參與實習單位的會計、審計及財務管理等活動，從而提高他們的會計實踐能力、適應能力、調查能力、溝通能力和團隊精神。

2.強化社會實踐的監督與管理。高校應對社會實踐實行全方位監督與管理，在實施社會實踐之前，學校應擬定實習計劃及實施方案，選派專業指導教師，確定實習單位；在實習期間，指導教師必須及時與實習單位溝通，了解學生的實習情況以及他們在實習過程中所遇到的問題，特別是對于實際中發現的新問題與知識點的結合有“縫隙”時，應引導學生給予足夠的關注，促使學生通過不斷的實踐，提高自己的專業水平和能力。同時，指導教師應了解實習單位是否履行實習協議，是否指派專人對學生進行實習指導，學生是否到崗、履行崗位情況等。通過溝通，可以及時解決實習過程中存在的諸多問題，真正達到學習的要求和目的。在實習結束時，應進行實結與匯報，對于畢業實習，還應進行實習答辯，以便更好地總結經驗，提高學生的綜合能力和職業素質。

【參考文獻】

[1]廖哲勛.論課程學科建設的規律性.《課程教材教法》2007，（3）.

第2篇

（一）現狀分析

1．實踐場地種類

一個學科、專業或者課程會涉及到許多知識，要通過實踐的方式將這些知識展示給學生，依靠有限的幾個實驗室、實訓室，是存在著明顯局限性的，絕大多數高校的實踐場地無法全方面地實現所有知識的實踐，只能從特定的幾個角度或情境下實現理論知識的檢驗。

2．實踐場地容量不足

由于經費有限，在高校中存在著多學科、多專業共用實踐場地的情況，使得學生在進行實踐教學時不能充分領悟教學精髓。為了彌補這一缺陷，有些學校把實踐場地拓展到企業中，大大豐富了實踐場地的層次，但由于企業生產經營的限制，常常無法長期接待大批量學生實踐學習；或者因為涉及企業生產經營核心機密，企業實踐就變成走馬觀花式的參觀。

3．實踐器材缺乏、陳舊

高校實驗室、實訓室的建立一般都采取招投標的形式采購，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點科學、專業的實驗室建設中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現象，這自然會大大影響實踐教學的效果。4．實踐細節展示不清由于我國的特殊國情，一個正常的教學班級人數在25－50左右，甚至更多，教師在實踐教學時展示操作細節不可逆，學生由于人數、距離、角度等原因，常常出現看不清、記不住的情況。

（二）高校實踐教學組織的特點

1．以檢驗基礎知識為主，以實踐前沿知識為輔

受到實驗器材、耗材的限制，大多數高校在開展實踐教學時主要考慮滿足基礎教學，前沿知識的實踐只能限制在很小范圍的教學小組內。

2．以課堂內實踐為主，學生自主實踐較少

占人數最多的本科、高職學校在開展實踐教學時，主要在正常教學計劃內開出。如果有個別學生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無法單獨申請使用實驗室、實訓室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。

3．以常規教學班級為主，小組獨立實踐較少

高校開出實踐教學基本都嚴格遵循教學計劃，以常規教學班級為單位進行，一個班級可以分成若干個小組，由于教師無法同時監控所有的小組，容易忽略一些錯誤的操作細節。

二、基于微課的高校實踐教學設計

高校實踐教學有其獨特性，教師使用微課這一新興技術手段來輔助教學，應注意二者相結合，充分發揮出微課教學的長處。

（一）高校實踐教學下的微課特點

雖然微課發展的時間不長，但是微課有著鮮明的特點：主題突出，精悍短小，擇時學習，應用面廣，互交性好。將微課應用于高校實踐教學，可以提高高校實踐教學的質量，不同于普通課程，展示實踐教學的微課有以下幾個主要特點。

1．展示細節

實踐教學涉及許多操作細節，在微課中可以使用多機位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細節。操作細節的多角度展示，可以幫助學生更加深刻地領悟操作要領，這也是微課應用于實踐教學非常重要的一個作用。

2．強調流程

實踐教學注重每個操作步驟之間的前后邏輯關系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學。

3．增加情境

課堂教學所能提供的學習情境、仿真操作是非常有限的，微課的應用可以讓教師把采集來的不同情境，通過視頻、圖片、音頻甚至動畫的形式，充分展示給學生，幫助學生更加全面地掌握知識，對專題的理解也更為到位。

（二）基于微課的高校實踐教學設計原則

1．微型原則

我們在完成課程設計時，需要考慮到微課精悍短小的特點，圍繞一個知識點或者小專題進行，只求將該問題講解清楚即可，杜絕大而全。

2．良好互交性原則

19世紀末意大利經濟學家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學習也符合該定律，80％的知識來自于非正式學習。然而，正是由于人們對互聯網、移動通訊技術的頻繁使用，導致閱讀習慣、學習習慣的改變，讓微課得以產生和發展。因此，我們在設計微課時，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進入人們的非正式學習。

（三）基于微課的高校實踐教學設計思路

微課的制作過程大致可以分為以下9個環節：確定微課的教學主題、細化微課知識點、微課的教學設計、制作微課的教學課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優化、設計制作微課配套資源、教師的微課教學活動實施。在以上環節中，教師普遍認為最為核心的環節是微課的教學設計。在遵循微課在高校實踐教學設計原則的基礎上，結合高校實踐教學組織的特點以及高校實踐教學下的微課特點，提出可供大家參考的微課教學設計思路。

（四）基于微課的高校實踐教學設計要點

基于微課的高校實踐教學設計需要充分考慮到微課制作、實踐教學組織的兩方面特點。

1．選擇恰當的課程或專題

根據培養計劃的要求，考慮從學科專業中選擇核心或者基礎課程作為微課開發的對象。在選擇課程或專題的時候，要結合高校實踐教學的特點來分析學生的學習思維和認知特點，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。

2．明確教學目標

不論從內容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過多的知識，微課的教學目標更加傾向于“就事論事”，1－2個教學目標是微課正常的承受范圍。明確的教學目標可以幫助教師快速理清教學思路。

3．重構教學內容

微課與一門完整的課程教學不同，它僅針對某個專題或知識點，并且授課時間一般控制在5－15分鐘以內，所以我們在設計微課教學時需要根據微課的特點重構我們的教學內容，使其更為凝練簡潔，盡量做到字字珠璣。

4．清晰明確的標題微課需要上傳至網絡，選擇一個能夠直接揭示主題的標題，能讓學生快速找到自己需要的微課。微課標題要清晰明確，要突出2－3個體現主要內容的關鍵詞，要符合網絡搜索習慣。

5．簡單交代清楚教學背景

微課教學是一個個獨立的教學視頻或者動畫，學生可以選擇在任意時段內學習它；不同的微課之間不存在先學誰后學誰的先后關系，甚至還可以重復學習。因此，在設計微課時，應該考慮將教學背景進行一個簡單的闡述，讓學習者明白學習該專題、知識的意義所在，或者對于該專業、該課程學習的作用。考慮到微課本身的時間長度較短，建議教學背景的闡述盡量控制在1分鐘以內。

6．選擇最優的教學策略

教學策略要注重實效，形式新穎，注重培養學生的創造性思維。微課是經過精心設計和錄制的教學視頻，完全不同于過去的教學視頻。在重構教學內容時，要充分考慮到圖片、視頻、動畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個主要方面：一是文字表述要精簡，最好不要出現大段文字；二是圖片與教學內容相契合，講解到什么內容就出現什么內容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細節，操作流程清晰；五是動畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學服務；六是講解聲音清晰，發音標準，語速適中。

7．教學評價要科學、全面

微課一般以學生自主學習為主，教師在設計微課時要考慮到這一特點，把學生的自我評價放進去，讓學生學完之后知道用什么標準衡量所學。

三、《貨物組托作業》微課教學設計

綜上所述，我們選擇《倉儲管理》中“貨物組托作業”這一重要知識作為設計對象，嘗試設計一個微課。

（一）學習需求分析

微課程作為一種新形式的教學資源，在設計微課程時候明確遵循了所總結出的微課程的原則，但微課程設計過程中也要依據教學設計的原則。在確定微課程的學習目標之前，要進行學習需要分析。首先，學習需要分析要以學習者為中心，著眼于學習者綜合素質進行分析。通過學習需求分析可以了解到學習者能力素質、他們的學習風格和他們更更愿意接受的學習方式，也可以了解到學習者對學習內容的需求，充分考慮學習內容和學習者在日常社會生活和工作中的關系。例如，“貨物組托作業”的學習對象以物流管理專業學生為主。因為倉儲管理是物流管理中的基礎，而貨物組托作業是倉庫管理中常見的一個基本工作內容，作為學習物流管理專業的學生必須要掌握這方面的知識。所以“貨物組托作業”這一知識點對該專業的學生具有很強的實用性。其次，學習需求分析還需要站在課程教學的角度進行。如果一個知識在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現實意義就不是很大。只有課堂教學效果不佳時，可以考慮使用微課教學的形式來彌補。“貨物組托作業”在教學時，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細節充分展示出來，有效彌補現場教學的不足。第三，進行教學目標分析。依據布盧姆的教學目標分類理論，學生對所學內容需要達到三微目標即認知、情感和動作技能，這可以成為微課教學目標分析的依據。學生通過學習后應達到哪些要求，培養學生的哪些能力，既是課程的教學目標，又是學生的學習目標。明確的教學目標可以指導教師完成課程設計，同時也可以幫助學生快速進入角色。“貨物組托作業”這個知識點的教學目標主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設計托盤碼放方式的能力，掌握提高目測估方能力的技巧。

（二）教學內容分析

微課的教學內容分析主要包括三個方面的內容即教學背景的設計、實踐步驟的解析和常見操作誤區的處理。在設計微課時，要突出現場教學不易演示的部分，這些內容可以在微課中重點分解講授。微課相對獨立，學生在學習微課時不一定按照課程進度來學習，特別是微課上傳到網絡后，學習變成隨時隨地，因此在微課正式開始講授前應該交代教學背景。在教學背景中，主要闡述該微課知識與課程之間的關系，或者交代學習該知識點的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學背景，貨物組托是倉庫管理中必然會遇到的作業內容，經過組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運更為便捷，大大提高了貨物跨區域流通的速度。實踐教學與理論教學不同，它特別重視實踐操作步驟或流程，因此在設計微課時，要對實踐步驟進行充分的解析。這個解析不能干巴巴地講述，微課教學要將知識視覺化，因此要配合一定的學習情境。學習情境可以建立教學內容與學生相關經驗的有意義聯系，可以促進知識、經驗和技能之間產生刺激。要積極利用問題、音樂、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來創建有趣的學習情境，甚至拍攝真實的實踐情境，通過這些手段充分提高學生的學習情緒和興趣。常見操作誤區的處理事實上也是實踐內容一個重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個步驟：判斷貨物和托盤規格、計算托盤單層最大容納量、計算承重、計算碼放層數、按照組托六個基本要求組托。實踐教學步驟的解析要配合一定的學習情境，可以一套步驟配合一種學習情境，也可以不同步驟選擇不同學習情境。

（三）視覺效果分析

微課是一種以視頻形式存在的教學形式，隨著微課實踐的深入，制作微課視頻的方式越來越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業攝像機、DV甚至手機等；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們在制作微課時，可以根據自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動畫、電子黑板等糅合進來。在制作時，要注意不同視覺形式的搭配。以“貨物組托作業”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個過程拍攝下來；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時完全按照實踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進行對比說明；接著用電子黑板的形式分別舉例計算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數”等內容；然后把“貨物組托的要求”以動畫方式演示；接著采用視頻或者動畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現的問題”演示出來。

（四）學習資源分析

微課的產生并不是源于教師之間的微課競賽，而是為了更好地傳授學生知識。許多教師認為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實上，如果想讓學生真正能從微課中獲得完整的教學，還需要加上自測評價標準和拓展知識等內容甚至作業、試題庫。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學生，必須要提供以上這些學習資源。

四、總結

第3篇

通過在教學實踐中使用，該教材具有下列優點：實現了專業課程理論與實踐并重，有利于鞏固學生的實際操作技能，培養技能型人才；實驗項目與藥品生產和藥學服務相結合，體現先進性和科學性，與學生雙證書技能鑒定考核相銜接，強調職業性；結合我校實踐教學條件及儀器設備實際情況編寫，充分發揮現有設備的功能，體現實用性；增設了開放設計性和新技術應用實踐內容，體現開放性與創新性，有利于學生專業綜合能力和創新能力的培養。

優化實踐教學模式

為了適應新的實踐教學內容，我們將藥劑學理論與實踐授課課時比例進行了調整，由原來的1∶0.7調整為1∶1，加重了實踐教學比例，提高了實踐教學要求。同時，我們改變傳統實踐教學多以老師講解、學生操作、報告批閱三步為主的實驗驗證教學模式，實行基本操作規范化實踐訓練，如量取、過濾操作訓練，儀器、設備操作和制劑單元操作實驗等內容都通過老師操作示范、多媒體圖片回放和實驗過程檢查等多種手段達到基本操作規范化的目標要求。對開放設計性實驗，我們采取以項目為導向的訓練模式：“目標———檢索———設計———探究———驗證———分析———再驗證”。這種由淺入深、環環相扣、步步深入的實訓方法，激發了學生動手動腦與自主設計的興趣。例如以下實驗。1.復方碘溶液的制備實驗。作為第一個自主設計性實驗，是從簡單的實驗條件開放設計入手，即碘化鉀溶解所允許的最大加水量及攪拌方式對碘化鉀溶解速度及制劑質量的影響，使學生在學會真溶液型液體制劑的制備方法及質量檢查方法，熟悉液體藥劑的基本制備工藝流程的基礎上，感受到同一藥物，同樣量的溶劑，由于攪拌方法不同，溶解速度明顯不同。同一種助溶劑，由于溶解加水量不同，就可以影響制劑質量，從而進一步開發自主動手和動腦的能力，激發其濃厚的學習興趣。2.軟膏劑的制備實驗。讓學生自行設計復方酮康唑軟膏的基質處方和制備條件，通過實驗結果產品外觀性狀觀察，使學生深刻理解和掌握乳膏處方及制備條件對乳膏形成的影響，進一步培養學生的自主設計興趣與思路，發掘學生的創新思維能力。3.阿司匹林片的制備與質量檢查實驗。不僅讓學生自行設計阿司匹林片的生產處方和制備工藝，還要通過全面的產品質量檢查，優選產品處方和生產工藝條件，從而進行再驗證實驗。通過該項目的實施，將固體制劑的基本單元操作和片劑處方設計、生產工藝及質量評價技術、檢驗分析方法緊密結合，使學生制劑生產的綜合能力全面提升，進一步培養學生的自主設計興趣與思路，發掘學生的創新思維能力。另外，根據學生的學習需求和特點，我們還通過多種途徑培養學生的實踐能力。如在老師指導下參加部分課題研究工作，強化動手能力，培養創新意識；組織學生到藥品生產企業實地考察，發現問題，探索解決方法，培養分析解決問題的能力；定期聘請行業專家講課，進行講座培訓，拓寬學生思維等等。新教學模式的實施，大大增強了學生進行藥劑學實驗的興趣和主體意識，逐漸變被動為主動，由讓我做轉變為我要做，動手能力大大提高，實驗效果明顯提升，實驗優秀率提高20％以上。