理實一體化教學法論文范文
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第1篇
經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展促使人們對生活的質量要求和教育要求不斷提升，如今傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能完全適應社會的需求，那就要求教育工作者們要積極轉變教育觀念，改進教學模式，把“填鴨式”的課堂模式轉變?yōu)椤皢l(fā)式”的課堂模式，主動學生的知識吸收，以學生為本，讓學生的思維活躍起來，動手能力不斷增強，使學生更好的學習他們所需要的技能訓練，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學課堂。以下具體分析理實一體化教學模式的應用：
（1）有利于進一步完善教學環(huán)節(jié)，提高教學的有效性。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是課堂的主體，學生很少參與到課堂學習中去，一般都是教師講、學生聽的教學模式，偶爾會增添案例教學，但是所列舉的例子也都是處于理論層面，與實際的生活還有一定的距離，教學形式較為單一，內容也比較枯燥無味，學生所掌握的知識基本上都是停留在理論層面，久而久之，學生的學習興趣自然就會有所下降，而采用理實一體化的教學模式，以現(xiàn)代化教學技術為依托，將實際的教學環(huán)境與教材內容有機結合起來，模擬真實的工作環(huán)境，讓學生切實參與到實踐教學中來，從而強化學生的理論知識，這不僅提高了學生的學習積極性，還能夠不斷完善教學環(huán)節(jié)，從而全面提高教學質量和有效性。
（2）有利于促進教材的革新，增強學習內容的實用性。數(shù)控銑專業(yè)的實踐性很強，學生所學的專業(yè)知識也很多，因此為了培養(yǎng)合格的數(shù)控銑技術人員，在教學中應該積極按照企業(yè)需求，并同時結合學生的學習興趣，從而開展教學內容。理實一體化的教學模式實施，正是有目標、有計劃、有針對性地將學生要學的理論知識和實踐內容相結合，從而提高了教學的實用性和有效性。同時在理實一體化的教學過程中，為了學課程教學生更好地掌握實踐操作，教師要更多地走到學生中間，親自指導學生的操作實踐，這就會加強了師生之間的交流和溝通，教師還能夠時時刻刻掌握學生的學習情況和思想動態(tài)，就能夠在下一步的教學內容安排中更有針對性和時效性，教學水平自然就會有所提升。
（3）有利于激發(fā)學生的潛能，增強學生的創(chuàng)造性。理實一體化教學模式采用的是邊進行理論知識學習，邊進行實踐操作的教學理念，也就是它要求學生一定要在掌握相應的理論基礎知識后，才能夠進行實踐，并在實踐的過程中，將自己所學的理論知識指導實踐，并用實踐來檢驗理論知識，從而更好地吸收理論知識，這樣一來，學生就會主動構建一個系統(tǒng)的知識結構，而且在知識構建的過程中，學生的思維能力、知識融會貫通的能力以及實踐應用能力等都會得到很大程度的提高。再加上現(xiàn)在的學生思維活躍，接受新鮮事物的能力的較強，因而在理實一體化的教學過程中，學生的潛能就會被激發(fā)，為學生創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng)提供了條件。
2數(shù)控銑的理論與實踐教學分析
在我國的教學結構中，職業(yè)教育是重要的組成部分，也越來越受到人們的關注，但是在實際的數(shù)控銑教學中，理論課是實踐課是分離的，學生首先是完成全部的理論知識學習，然后再進入到車間進行實際操作，這就造成了大部分學生在進行實踐操作時忘記了理論知識，學以致用的效果自然不高，時間久了學生的學習積極性也下降了，因此要想實現(xiàn)理論與實踐的良好銜接，提高學生的學習質量，就必須加強理論與實踐的緊密關系，讓學生邊學習邊實踐。
2.1數(shù)控銑的理論教學
由于數(shù)控銑專業(yè)性較強，其理論知識比較抽象，含有許多概念性的知識，如果教師在講授的時候采用直接灌輸?shù)姆绞剑赡軙O大降低學生的學習積極性，學習效果自然也就提不上去，也就無法滿足未來工作崗位的要求。因此教師要轉變教學理念，要以學生為主體，讓他們在學習的過程中，變被動為主動，對學習充滿了很大的興趣。采用理實一體化的教學方式，讓學生的理論學習與實踐活動完美結合，用理論指導實踐，并用實踐加深對理論的理解，從而不斷提高學生的實踐操作能力，以更好地適應時展要求。
2.2數(shù)控銑的實踐教學
其實理實一體化教學模式就是指在數(shù)控銑的教學過程中，要在同一空間和時間內完成對理論知識和實踐技能的學習與掌握，要把抽象、晦澀的理論知識以直觀、形象的實踐操作完美結合起來，讓學生更好地理解課本中的知識。但是要真正做到理實一體化的教學課堂，我們還需要做好以下幾方面的準備工作：
（1）教學模式的改進。要想改變理論學習與實踐技能訓練相分析的現(xiàn)狀，我們教育工作者們要對目前的教學模式進行改進，將傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式轉變?yōu)槔韺嵰惑w化的教學模式，讓學生在教師的引導和幫助下主動去學習，主動去創(chuàng)新與探索，以更好地完成對理論知識的理解和對實踐技能的掌握。
（2）靈活運用教學方法，課堂教學中變學生被動學習為主動學習。數(shù)控銑專業(yè)自身的專業(yè)性比較強，理論知識學習較多，而且枯燥無味，再加上現(xiàn)在的學生思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，基礎知識普遍較差，對學習的興趣不是很大，因此，在數(shù)控銑的理論教學和實踐教學中，教師就要利用利用靈活多變的教學方法和手段來提高學生的學習興趣。在實踐教學中，教師要還原學生的主體地位，要給學生充分的動手動腦機會，變學生被動學習為主動學習，恰當發(fā)揮教師的主導作用，對于每節(jié)課的知識點都盡可能集中，深入淺出地讓學生理解到位，同時教給學生實踐操作的一些技巧和方法，對于學生在操作中遇到的困難或者是無從下手的問題都要進行引導、講解以及示范操作等，激發(fā)學生的學習積極性。
（3）要有與實踐相關且相適應的校本教材。在實際的數(shù)控銑教學過程中，我們會經(jīng)常碰到教學任務或者是進度受到外界因素影響而變化的現(xiàn)象，因此為了保證數(shù)控銑教學的質量，我們就要提高教材的質量，編寫適合學生培養(yǎng)目標的校本教材。由于本校的教師對于學生的實際情況和教學任務有全面、清楚的認識，因此校本教材的編寫就要依靠其來完成，然后再由專業(yè)的教師根據(jù)學習目標和任務，將課本中的每個知識點與實踐技能課題一個一個相連接，更好地與理論教學進度相適應，真正實現(xiàn)理實一體化的教學課堂。此外學習也可以選用一些以理論與實踐相結合的教參，以輔助教師更好地完成教學任務，提高教學質量，提高學生的實踐技能。
（4）要具備合適的車間環(huán)境和充足的可操作的數(shù)控設備。對于學生來所，良好、舒適的實踐操作環(huán)境和數(shù)控設備也是激起其學習欲望的重要因素，首先是為了能夠將操作過程直觀展現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)相應的理論知識，在車間內要配備好所有的教學多媒體設備，以為學生提供理論學習的環(huán)境和條件；其次要保證車間內有足夠的操作工位。單純的理論學習而不付諸實踐是毫無意義的，因此學校要為數(shù)控銑實踐教學配備足夠數(shù)量的可操作的數(shù)控銑床，一般來說要保證每臺設備的學生人數(shù)不超過3個人，以確保每位學生都有足夠的動手操作集會所和時間。只有這樣才能夠更好地提高學生的實踐能力。
3數(shù)控銑教學中理論與實踐一體化教學中需要注意的幾點問題
在數(shù)控銑的教學中，雖然采用理實一體化是目前比較有效的教學模式，但是在具體的操作過程中仍然會出現(xiàn)很多的問題，首先是教師在進行數(shù)控銑理論教學中，需要準備大量的教學內容，這就會給教師增加額外的工作量；其次是在開展理論與實踐教學的過程中，也有許多理論知識與實踐技能結合不是很到位之處，學生在掌握相應的技能與知識的過程中也會出現(xiàn)教學之外的狀況，因此這些問題的出現(xiàn)都會影響到數(shù)控銑教學的教學效果。針對這種情況，筆者提出了以下的解決措施。
3.1教師工作量大的問題
針對這個問題，首先我們要開展小班教學。因為每位教師的教學能力和管控學生的能力會有所差異，對課程的理解不同，在制定教學計劃和教學重難點的時候也會不同，因此在分班的時候，我們要充分考慮學生的情況，選擇與之相適應的教師，盡量保證采取小班教學，人數(shù)要控制在教師的能力范圍之內。其次教師也要積極提高自身的綜合素質，要不斷提高自己的表達能力，豐富自己的教學經(jīng)驗，打牢自己的知識基礎，并時刻保持積極向上的教學熱情，努力提高教學效果。
3.2理論與實踐結合中存在的問題
針對過于抽象的理論知識，我們就會很難找到與之相符合的實踐操作，為了解決這個問題，作為教師，就應該肩負起這個重擔，在教學中，要有耐心，在學生操作過程中要認真指導，及時關注學生的學習情況，幫助其掌握不足之處，以讓學生更好地掌握基礎知識。
4結語
第2篇
論文關鍵詞：文學理論教材，反本質主義，主體意識
一、從意識形態(tài)性到反本質主義：新時期中國文學理論教材發(fā)展變化的過程
改革開放后，社會現(xiàn)狀要求重建文化秩序，加上西方文學思潮紛紛涌入，文學理論教材也逐漸開始發(fā)生變化。開這一先河的當屬以群主編的《文學的基本原理》（以下簡稱以本）和蔡儀主編的《文學概論》（以下簡稱蔡本）。與前期文學理論教材相比，以本和蔡本超越了文學工具論模式，把文學當做一種意識形態(tài)進行闡釋。但是它們僅僅只強調政治經(jīng)濟作為文學的反映對象，而沒有關注文學自身的內部規(guī)律。而隨后童慶炳主編的《文學理論教程》（以下簡稱童本）最大的突破就在于它開始關注文學自身的內部規(guī)律，把文學本質界定為一種審美意識形態(tài)，認為文學是“顯現(xiàn)在話語蘊藉中的審美意識形態(tài)”。但童本仍沒有擺脫意識形態(tài)的束縛，即沒有跳出本質主義的圈子。新世紀，隨著后現(xiàn)代主義的興起，人們的生活和思維方式發(fā)生極大轉變。南帆主編的《文學理論[新讀本]》（以下簡稱南本）、陶東風主編的《文學理論基本問題（第三版）》（以下簡稱陶本）和王一川著的《文學理論》（以下簡稱王本）等教材應時而生。這三本教材都把反本質主義作為基本思維方式，“標示了現(xiàn)代性語境與后現(xiàn)代性語境之間深刻的分歧與追求目標的斷裂”[1]。南本強調文學與文化的聯(lián)系，以此來對本質主義思維進行反思與質疑。陶本最大的特點是將中西文論史上反復涉及的文學理論問題依次展開，最后不給出形而上的定義，培養(yǎng)學生開放的文學觀念。王本則是讓文學回到文學本身文學藝術論文，提出“感興修辭詩學”，認為文學的主導屬性是感性修辭性。
二、主體意識逐漸覺醒：中國文學理論教材發(fā)展變化的根本原因
眾所周知，新時期中國文學理論教材的發(fā)展深受中西文化因素的雙重影響，而在這雙重因素中，人的主體意識逐漸覺醒才是關鍵。中國學界一直不乏反抗之人，“五四”自不用說，到新時期，文學思潮風起云涌，尋根、反思、先鋒、朦朧等等，無不顯示著強大個體的存在。馬原、格非等人的小說，不只是追求敘事方法的轉變，更多的是要“擺脫社會與歷史文化對人的必然性支配，轉而對作為個體的人的‘本真’存在狀態(tài)的感知與書寫”[2]。當文學創(chuàng)作日漸突出主體時，文學理論自然也會相應發(fā)生變化。當然，國內文學理論很大一部分是受西方文藝思潮的影響。西方文學思潮，從早期盧梭、佛洛依德、尼采等人的反理性主義到海德格爾的存在主義，直至如今的后現(xiàn)代主義與文化研究，無不對中國文學造成巨大沖擊。
因此，綜上所述，可以說主體意識的覺醒是文學發(fā)展的關鍵，也是文學理論發(fā)展變化的關鍵。主體意識不強大，文學及文學理論亦不會有質的突破。
三、尊重個體、突顯主體本真存在——文學理論教材未來發(fā)展的必由之路
法國學者埃德加·莫蘭認為“理論是一種方法的選擇和觀念的變化，……理論是隨著客體的變化來深入對象與現(xiàn)實的過程，甚至一個開放的理論是一個接受自身死亡的觀點的理論”[3]。因此，就現(xiàn)有理論來說，它還能在多大程度上闡釋當代人的文化經(jīng)驗？我們到底該怎么闡釋未來人類文學理論之路？面對這些疑問，我們必須做出自己的回答。
從九十年代年代身體寫作、私人化寫作的崛起，到現(xiàn)在大眾文化、網(wǎng)絡文化的興盛，“顯然，‘主義’寫作時代的‘圣像’已經(jīng)顛覆，‘主義’塑造的文學‘神話’已經(jīng)破滅，一個隨著人的自覺和文化的自覺而來的文學自覺時代已經(jīng)來臨”[4]。文學理論必須隨著“人的自覺和文化的自覺”來發(fā)展改變自己，這是當今也是將來文學理論發(fā)展的必由之路。“記住文學是‘人學’文學藝術論文，那么，我們在文藝方面所犯的許多錯誤，所招致的許多不健康的現(xiàn)象，或者就可以都避免了”[5]。如果把文學當成種種意識形態(tài)，那么文學為某種意識形態(tài)服務就會被當做很正當?shù)牡览恚斘膶W不再以人的主體存在給人以精神享受時，我們又怎能要求這樣的文學有超越現(xiàn)實的表現(xiàn)？
因此，關于文學理論問題，我們并不需要尋求一個權威的定義，更不需要憑這個定義去解釋別人的定義和其它文學現(xiàn)象。我們需要的只是發(fā)揮主觀能動性，探討每一種定義背后的動機和目的，特別是作為教材，目的就是教導學生，而不是束縛學生。“雖然傳統(tǒng)邏輯的‘定義方法’可以在一定限度內規(guī)定存在者，但這種方法不適用于存在”[6]。無論是繼承傳統(tǒng)還是借鑒西方，關鍵都在于中國現(xiàn)代文學家的主體創(chuàng)造性。文學創(chuàng)作如此，文學理論亦如此。只有站在“人”的制高點上，只有人的主體意識得到整體性解決，中國文學理論教材的發(fā)展才會“少走彎路亦或避免錯誤”。
參考文獻：
[1]方克強.后現(xiàn)代語境中的新世紀文學理論教材[J].文藝理論研究.2004(5):81.
[2]湯奇云.解碼“先鋒小說”[J].廣東工程職業(yè)技術學院學報.2010.10,8(4):45.
[3](法)埃德加·莫蘭.方法：思想觀念[M].北京大學出版社,2002:142.
[4]湯奇云.從“主義”寫作到后“主義”寫作——當代文學發(fā)展軌跡一瞥[J].天津文學.2010(8):108.
[5]錢谷融.論“文學是人學”.錢谷融論文學[M].華東師范大學出版社,2008:82.
[6]海德格爾.存在與時間[M].陳嘉映,王慶節(jié),合譯.生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2006:5.
第3篇
關鍵詞：中等職業(yè)教育；電類專業(yè)；項目教學法；思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02
項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)教育，是一種教和學互動的模式，以知識和能力的培養(yǎng)為最高目標。項目式教學法有嚴格的操作實施步驟：確定項目、準備階段、項目實施（單獨、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結果應用，具體內容不再贅述。只有正確理解項目式教學法，才能為項目式教學的開展做好鋪墊工作。
一、項目式教學法與其他教學法的比較分析
很多講座、論文、說課經(jīng)常這樣提到：項目式教學法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學最有效的方法之一，或項目教學法是在理實一體化教學中應用的一種新的教學理念。筆者認為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學法與理實一體化教學法同屬行為導向教學法，如引導文法、腦風暴、角色扮演法、任務設計法等，不存在從屬或包含關系。而項目式、理實一體化、任務驅動教學法在中職電類教學中經(jīng)常用到，使用者更應該清楚。
1.項目式學法與理實一體化教學法的比較。二者同屬行為導向教學法。項目教學法是一種教學互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學生積極學習、自主建構知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課界限，將理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓教師進行輔助，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間。為完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學法并非適用所有課程。
中職《電工基礎》和《電子線路》這兩門專業(yè)基礎課恰好都具有理論性強、比較抽象、學生難以理解的特點，恰當選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎》第十一章“變壓器”的教學中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認識規(guī)律采用理實一體化教學法可以達成教學目標。倘若采用項目式教學，就必須設計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領逐步實施。再如，第三章第四節(jié)戴維寧定理，該部分內容具有很強的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學，而理實一體化教學就能很好地解決。因此，選擇教學法一定要考慮知識的內容和結構，再結合其他情況，或許會收到意想不到的效果。
2.項目式教學法與任務驅動教學法的比較，如上表。可見，二者在理論基礎和評價指標上大體一致，而在培養(yǎng)目標的側重點、設計特點、實施特點、教師作用等指標方面有較大的差異。主要表現(xiàn)在：項目教學法的側重點為關鍵能力的培養(yǎng)，而在項目設計上要求學生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學法與任務驅動教學法的最重要的區(qū)別；在實施的過程中，項目教學法能夠體現(xiàn)以項目為本位、以學生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設計明顯比“任務”難得多。公開教學、說課一般為1課時，很難系統(tǒng)地發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢。而采用任務驅動教學法則可以充分展示教師授課的藝術，避免項目教學形似而神不似或斷章取義的現(xiàn)象。
二、如何發(fā)揮項目式教學法的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學法之所以被長期運用，是因為它具有以下優(yōu)勢：一是對知識的闡述符合學生的認識規(guī)律，由淺入深，循序漸進；二是知識點相對集中，便于學生分步學習和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統(tǒng)，便于學生從整體上把握課程的脈絡和重點，有利于課后自我總結和復習。而項目式教學法具有實踐性、目標明確、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學法的優(yōu)勢形成了互補。
教學過程中應取長補短，采用復合型的教學方式。正所謂“教無定法”，只有符合學生認識規(guī)律，有利于學生對知識、技能提高的教學法，才能取得最佳的教學效果，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的一線技能型人才。
參考文獻：
[1]姜大源.關于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術教育，2003，（5）.
