初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文
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第1篇
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于結(jié)課環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1．淡薄的結(jié)課意識(shí)教師對(duì)結(jié)課重要性方面意識(shí)比較淡薄．主要原因在于，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的作用，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中容易形成自我固定的見(jiàn)解和思維，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中形成了固定的教學(xué)方式，而這些固定教學(xué)方式中，教師并沒(méi)有將結(jié)課視為十分重要的環(huán)節(jié)，意識(shí)比較淡薄．另外還有些教師由于自身教學(xué)能力有限，不能對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的中介和歸納，在教學(xué)過(guò)程中，不能在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融入新的數(shù)學(xué)知識(shí)．還有數(shù)學(xué)教師認(rèn)為所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容太過(guò)于簡(jiǎn)單，不屑于對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)．
2．單一化的結(jié)課方式教師的結(jié)課方式單一化，單一化的結(jié)課方式會(huì)使得學(xué)生對(duì)老師結(jié)課失去興趣，這就無(wú)法起到結(jié)課的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高．場(chǎng)景1由于本節(jié)課內(nèi)容比較緊促，很順利完成了公式推導(dǎo)，例題講解和練習(xí)鞏固．師:同學(xué)們，下邊總結(jié)一下我們所學(xué)的內(nèi)容．首先，請(qǐng)大家掌握公式(a+b)2=a2+2ab+b2，并且了解公式的推導(dǎo)過(guò)程;其次，對(duì)于所學(xué)公式達(dá)到靈活運(yùn)用，能夠利用公式進(jìn)行運(yùn)算;第三，需要明白公式中a和b在實(shí)際運(yùn)算中代表的可能是一個(gè)數(shù)字或者是一個(gè)代數(shù)式整體．掌握三點(diǎn)，這節(jié)課大家就算是學(xué)得很好了．師:下邊布置作業(yè)……教室里安安靜靜，學(xué)生大都面無(wú)表情地忙碌著翻看著書(shū)上的課后作業(yè)，或者扭頭看看教室里鐘表等待下課;或者有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在做著小動(dòng)作，大家都不會(huì)關(guān)心老師在結(jié)課時(shí)所說(shuō)的內(nèi)容．針對(duì)這種結(jié)課方式，老師不去啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，不懂得通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)以及討論的方式進(jìn)行知識(shí)的深化，只有老師在不停的講解，這樣僅僅是教師代勞的枯燥小結(jié)．
二、如何解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的結(jié)課問(wèn)題
1．教師是授課引導(dǎo)者在數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，需要起到模范帶頭的作用，改變自我傳統(tǒng)固有的教學(xué)思維，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)和深思，不斷在實(shí)踐中總結(jié)出適合自我和學(xué)生的結(jié)課方式，不斷挖掘?qū)嵺`知識(shí)，使得教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高．場(chǎng)景2在講完“不等式組的解法”一節(jié)后，把不等式組的解集在數(shù)軸上的取值規(guī)律編織成為口訣:同大取大，同小取小;小大大小取交叉，大大小小為空集．
2．轉(zhuǎn)變思想觀念教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到結(jié)課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，認(rèn)真對(duì)待結(jié)課，這是每個(gè)優(yōu)秀的教師需要具有的教學(xué)態(tài)度．越是臨近課程結(jié)束，學(xué)生的注意力就更加容易被教師所吸引，所以，這就說(shuō)明了，一個(gè)好的結(jié)課能夠起到承上啟下以及發(fā)人深思的作用，與此同時(shí)，也將會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，而且，好的結(jié)課環(huán)節(jié)，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)下次數(shù)學(xué)課程的期盼和興趣．場(chǎng)景3在初中數(shù)學(xué)課堂中，在單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式結(jié)課時(shí)，需要提出問(wèn)題，問(wèn)題可以是這樣的“同學(xué)們可以回想一下我們小學(xué)時(shí)候就學(xué)過(guò)乘法分配律，如果給你一個(gè)單項(xiàng)式和一個(gè)多項(xiàng)式相乘，應(yīng)該如何進(jìn)行運(yùn)算呢?”從而埋下伏筆，使學(xué)生在急切期待中研究演示實(shí)驗(yàn)，積極預(yù)習(xí)，為上好下節(jié)課“單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”，“多項(xiàng)式和多項(xiàng)式相乘”做好鋪墊．
3．建立良好教學(xué)機(jī)制然后，在結(jié)課環(huán)節(jié)，需要建立良好的教師教學(xué)機(jī)制，教師的課堂發(fā)揮程度與學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)有著緊密的聯(lián)系，有時(shí)候會(huì)嚴(yán)重地使得教師受到影響甚至受到束縛，與此同時(shí)，不利于教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和思考．
4．多樣的結(jié)課方式教師在教學(xué)過(guò)程中需要嘗試不同結(jié)課方式，而在初中教學(xué)過(guò)程中，采用總結(jié)歸納法、問(wèn)題回顧法、設(shè)置懸念等方法，這些都是比較優(yōu)秀的結(jié)課方式，值得教師采納實(shí)施．
三、常用結(jié)課方法
總結(jié)歸納法是目前課堂最常用的方式，主要體現(xiàn)在教師在課程結(jié)束前，使用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)課堂所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講并加以總結(jié)，從而給學(xué)生一個(gè)完整的思路．設(shè)置懸念法主要是在結(jié)課時(shí)教師提出具有吸引力和啟發(fā)性的問(wèn)題給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力．實(shí)踐活動(dòng)法需要教師進(jìn)行事先的精心設(shè)計(jì)，挑選一些與學(xué)生息息相關(guān)，有意義的活動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題，在實(shí)踐中總結(jié)理論，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，而且達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力．
四、總結(jié)
第2篇
知識(shí)的梳理可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)機(jī)構(gòu)提供更多的幫助。在進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程中，學(xué)生們能夠更加容易的找到平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程匯總還存在的問(wèn)題，能夠讓他們及時(shí)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
在教材中有“回顧與思考”這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是為了幫助學(xué)生們對(duì)本章學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要利用好這個(gè)環(huán)節(jié)。雖然是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，但是要盡量的避免“總結(jié)歸納知識(shí)―講解典型例題―鞏固練習(xí)”這種模式的出現(xiàn)，應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這里舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
“自助餐”式復(fù)習(xí)課模式。這種復(fù)習(xí)主要是由學(xué)生自己來(lái)玩轉(zhuǎn)知識(shí)的梳理，而不是上面說(shuō)的那種傳統(tǒng)過(guò)程。主要分為以下三個(gè)過(guò)程。首先是“自備菜單”。課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問(wèn)題和疑問(wèn)。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備。既可記錄自己不懂的問(wèn)題，也可包含自己已懂但又十分有價(jià)值的問(wèn)題，既可請(qǐng)求同學(xué)的幫助，也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn)，他們的思維始終處在對(duì)知識(shí)、對(duì)問(wèn)題解決的期待之中。其次是“消化菜肴”。課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐步消化。可分為小組交流與小組代表全班交流這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生們需要先在小組里交流自己整理的知識(shí)要點(diǎn)并逐漸的完善最后在通過(guò)班上的集體討論來(lái)繼續(xù)查漏補(bǔ)缺。最后是“細(xì)品菜肴”。由于“菜單”出自不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，就難免會(huì)出現(xiàn)有些問(wèn)題超越大綱，或很難在40分鐘內(nèi)全部消化，而這些問(wèn)題中有的極具思考價(jià)值。于是便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪脕?lái)展示自己課后研究的發(fā)現(xiàn)，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺(tái)，就能激勵(lì)他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出一部分獨(dú)具思維的數(shù)學(xué)愛(ài)好者。同時(shí)學(xué)生們自己的講解也更加的容易被其他的學(xué)生所接受。
2通過(guò)交流促進(jìn)思維發(fā)展
數(shù)學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，可以解決其他自然科學(xué)所遇到的各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力、演繹推理的能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、抽象的能力等各個(gè)方面的能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上也不能夠忘記對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是學(xué)生的思維能力。因此，教師需要經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式、營(yíng)造問(wèn)題情境，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。學(xué)生通過(guò)不斷的自我思考，同時(shí)聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)并進(jìn)行交流，從而逐漸的歸納出屬于他們自己的解決問(wèn)題的方法與規(guī)律、技巧以及他們還需要有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題，通過(guò)思考為下一步應(yīng)用創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和交流合作的能力的目的。在進(jìn)行交流的過(guò)程中要求每一個(gè)學(xué)生都參與到其中，必須讓他們充分的發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，只有這樣才能夠在培養(yǎng)他們的發(fā)散思維的同時(shí)暴露出他們?nèi)匀淮嬖诘膯?wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中要爭(zhēng)取將變“教師講解”變?yōu)椤皩W(xué)生主講”，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。復(fù)習(xí)課堂不能夠出現(xiàn)“以教師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探索，以個(gè)別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考，造成教師是‘主角’，個(gè)別學(xué)生是‘配角’，大多數(shù)學(xué)生則成了‘觀眾’”的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象。
第3篇
學(xué)的必要性對(duì)于分層教學(xué)，有些家長(zhǎng)、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的分層次問(wèn)題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長(zhǎng)，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對(duì)他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分有效。讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jī)，讓學(xué)生在提高成績(jī)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來(lái)。這樣一來(lái)，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略
要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段。因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類(lèi)的目的，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高，會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí)，早學(xué)會(huì)，晚學(xué)會(huì)，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類(lèi)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)他們就要求高一些，不僅要會(huì)課本上的解法，還要有自己的見(jiàn)解，能夠?qū)︻}型歸類(lèi)，達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度。對(duì)于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì)解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對(duì)這一類(lèi)型題目的掌握。對(duì)于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可。如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。
三、總結(jié)
