小組合作教學論文范文

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第1篇

小組合作學習有著很多教學優越性，其中很實際的一點就是合作學習能夠促進一些學生單獨無法完成的學習任務得以完成。有些學習過程，尤其是一些較為復雜的實驗過程，往往需要幾個同學共同合作才能夠完成。大家只有在合作中各自完成自己的任務，整個實驗才能夠順利的展開與推進，對于一些實驗結果或者是問題的答案才能夠更好的得出。對于這些需要發揮集體力量的教學活動教師可以有意識的加強學生間的小組合作，讓學生們在任務完成的過程中更好的去體會和他人合作的方法，體會團隊的力量，這也是學生自身的一種成長與收獲。在“探究單擺的周期和哪些因素有關”的教學中，教師根據學生的猜想，分別讓不同的小組去探究單擺的周期與擺球質量、擺長、振幅的關系。大家對實驗過程和結果進行了交流：單擺的周期與擺球的質量和振幅無關，與擺長正相關。由于每個小組實驗時擺長不同，接下來教師將不同小組測得的周期和擺長輸入電腦并作出了l-T2圖象，發現不同小組提供的數據所描出的點幾乎在同一條直線上，并根據斜率的單位，猜想單擺的周期還與當地的重力加速度g有關。這個實驗明顯不是一個學生能夠單獨完成的，對于每一個影響因素的驗證過程都需要借助小組的力量來共同實踐。這充分說明了小組合作在很多教學活動中的顯著優越性。這不僅讓學生們感受到了合作的力量，也讓學生在自己動手的過程中展開了對于知識的獲取與吸收。

二、促進學生的全面發展

小組合作的另一個教學優勢在于它能夠促進學生的全面發展，能夠讓每一個層面的學生都有參與到物理教學中來的機會，并且讓大家的各方面能力都能夠得到提升。大部分教師在組織學生進行小組合作學習時在小組成員的設置中都會有意識的涵蓋不同層面的學生。這就使得一個小組內既有那些基礎扎實、能力很強的學生，也有那些基礎一般、能力較弱的學生。這些學生在一起進行合作學習時必定能夠很好的進行相互學習。能力較差的學生能夠從能力很強的學生身上感受到很多東西，能力較強的學生也在過程中體驗到了幫助與指導其他同學的方法。這對于大家都會是非常有益的收獲，也促進了學生間友誼的構建。在進行“游標卡尺的讀數”的教學過程中，總有一些同學已經掌握，而另一部分同學則尚未完全理解。這時教師可以有意識的組織學生進行小組合作學習，可讓已經理解的同學擔任小組長，將全班分成若干小組，進行相互交流。最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪位同學還不能正確讀數，這位同學所在的小組將不能獲得表揚。這充分體現了小組合作學習在促進學生綜合發展時可以起到的輔助。小組合作學習還給學生創造了更多的表達和交流機會，有利于學生的全面發展。此外，合作就會產生競爭，課堂中的良性競爭必將活躍課堂氛圍，呈現出你追我趕的生動場面，這將會很好的促進大家對于教學內容的理解與記憶。

三、合理創設合作學習模式

第2篇

關鍵詞:高中語文;小組合作;學習效率

小組合作學習是“以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依據的教學策略體系”。小組合作學習之所以能夠廣泛存在，主要是因為它的互和發展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。充分利用小組合作的學習形式，能夠恰如其分地激發學生學習興趣，提高語文教學效率。那么在高中語文教學中，教師應該如何組織小組合作教學，提高教學效率呢？下面我們分點論述。

一、科學遴選小組合作學習內容，提升合作學習效度

基于提升學生小組學習效度的考量，教師應注重對學習內容的科學遴選。通常而言，學生的學習興趣與積極性能夠被具備一定思考意義的問題所調動，進而使參與其中的每一個學生的求知欲望得以增進，同時合作欲望得以增強。考慮到開放性問題通常包括多種解題思路，問題的答案也并非唯一，因此教師可考慮遴選開放性問題作為小組合作學習的相關內容。考慮到學生對開放性問題的解題思路通常欠缺全面性，因此其在個人進行問題作答時會遭遇困境，基于此種情形，學生通常需要經由同其他同學的思維交流，實現對問題的破解。在這一過程當中，每一位小組成員的觀點實現交互碰撞，從而使存在爭議的相關問題變得明晰，進而深化每一位學生對知識的認知與領悟，從而彰顯了小組合作學習的價值。筆者在講授完《春江花月夜》一課時，要求學生先對全文進行細致閱讀，并對文章中出現的一些景物進行思考，諸如美景對文章作者的哲理啟發是什么，文中的月亮所指為何等，其后將學生分成幾個小組，要求以小組為單位進行前述問題的討論，從而使學生實現對前述問題的破解。通過此種教學模式，使教師與學生雙方在輕松的氛圍中實現了高效課堂的創設。

二、注重表達，合理安排時間，強化展示

在語文教學中，使用注重對學生語言運用能力及表達能力的有意識強化培養，使學生能夠藉由語言向外界進行內心思想的闡述與表達。在語文小組合作學習模式當中，因學生個體方面的差異，諸如知識結構、生活經驗、心理特質等，因此在討論交流的過程中，可以實現學生之間思維與觀點的交互碰撞，建立實現思維模式的創新。有鑒于此，教師在教學過程中注重引導學生進行有效的溝通交流，從而使學生具備團隊協作意識，同時實現知識的拓展，使其體悟到思維交流的快慰之感。在實踐中，部分教師擔心學生無法有效對其所設置的問題進行作答，導致教學進度無法完成，因此會主動介入到學生的討論過程中，使學生的思維交流空間被壓縮，而小組合作學習模式也無法發揮應有的效用。實質上，小組合作學習乃是對學生主體性的凸顯，因此教師應給予學生適當的交流時間與空間，使學生借助思維與觀點的碰撞，實現對知識的認知與領悟，從而有效提升自身的語文素養。

三、注重把握合作學習進度，彰顯教師的指導效用

基于合作學習有效性的考慮，教室應主動參與到學生的討論之中，以便在學生討論問題的重心發生偏移時，及時進行糾正和引導。需要注意的是，教師的參與身份是指導者，而非取代學生作答的替代者。教師應注重對合作小組學習具體方式的指導，諸如任務的配置、角色的分擔、學生之間提問的注意事項等，從而保證小組合作學習能夠有效的開展。當某一小組成員遇到問題瓶頸無法突破時，教師應適時的介入引導，幫助學生突破瓶頸限制，使學生的思維能力得以提升。

四、注重合作中的科學評價

學習過程中，評價環節不可或缺。而科學的評價更是培養學生信心、促進學生發展、推動課改積極健康有序發展的關鍵。對小組合作學習效果的評價應該是以學習小組成員整體的發展水平為依據，注重對個體學習結果的評價，更注重對學生學習全過程的評價；注重對學習小組個體成員的評價，更注重對合作學習小組集體成員的評價。對小組的評價也著重于評價合作學習的小組成員整體的合作精神、合作能力和合作學習的效果，對個體的評價，著重評價個體學生的合作態度、學習的進步狀況、在小組合作學習中所起的作用。同時，還要改變教師一人評價的傳統模式，讓學生參與到評價的活動中來，進行自我評價評、小組之間互評、及全班各個學習小組的互評，發揮師生共同評價機制的優勢。無論是哪一種評價，都要以正面激勵為主，使每個學習主體都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的愿望。

五、結語

以上，我們從科學遴選小組合作學習內容，提升合作學習效度、注重表達，合理安排時間，強化展示、注重把握合作學習進度，彰顯教師的指導效用、注重合作中的科學評價四個方面就高中語文小組合作學習進行了研究探討。更多的小組合作的方法還需要我們高中語文教師不斷探索，不斷發現，不斷利用，以求符合新課程改革的要求，最大限度地提升教學效率。

作者:單位:江西省會昌縣第三中學

參考文獻：

[1]王鑒、毛建梅.有效合作學習的教學策略研究[J].基礎教育，2010（08）.

第3篇

小組合作教學模式能夠強化克難效果。在小學數學課堂教學中，重點與難點的突破是最關鍵的環節，教師應當引導學生抓住問題的關鍵因素，尋找到解決的突破口。放手讓學生進行自主探究，則可以集中他們的智慧進行難點的突破，這樣的學習模式能夠突破學生思維的限制，教師在關鍵節點進行點撥，加上學生的交流研究，可以有效增強難點的攻克效果。

二、小學數學教學中小組合作教學的實施要點

將小組合作模式運用于小學數學教學，教師應當緊扣其重點環節，發揮這一模式在提高學生數學學習效率方面的積極作用。

1.構建合作小組，搭建扁平學習載體。普通的教學模式下，學生都是獨立思考，與同學之間進行交流的載體與平臺匱乏。合作小組模式教學中，教師要科學建立這個學習載體，合作小組的數量要保持在適當水平，每一個小組的人數應當控制在6人左右，因為人數過少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數過多則又不容易管理。每一個小組保持適當的規模，可以有效發揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個小組里面還應當明確牽頭學生，提高小組活動的有效性。

2.設置引導提綱，引領學生自主學習。在數學教學中，無論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過設置引導提綱的方式，讓學生自主開展學習。一方面，教師要對數學教學中的關鍵要素進行充分的篩選整理，另一方面，要針對這些重點和難點的突破，設計出具有啟發性的問題，尤其是解題過程中要結合每一步驟提出問題，既可以一次性向學生提出，又可以分部展示，讓學生逐層深入開展分析研究，提高學習成效。

3.巡視考查指導，開展思維方式點撥。數學課堂上，學生以小組為單位開展探究活動，教師在這一過程中也要準確定位。教師要有效掌控整個教學節奏，不能放而不收，要對教學的每一個流程，每一個小組，以及學生的表現了如指掌，及時調整自己的教學安排。另外，教師在學生開展自主學習的過程中，也要深入到小組之中進行分析研究，每一個小組進度如何、遇到了哪些難點、應當如何突破，教師都要關注這些信息，并對學生進行思維方式的點撥，幫助他們突破學習難點。

4.鼓勵學生發言，嘗試闡述解題過程。在分小組開展探究的過程中，教師要注意搭建平臺讓學生解題，在解題過程中進行點評，啟發學生掌握解題技巧。在小組探究結束后，我側重于引導學生進行板演，將每一步解題的步驟都詳細標注出來，然后由全班的學生進行判斷解答是否正確，如有錯誤錯誤在哪里。在學生板演完成后，我專門設置了一個環節，要求學生講述自己的解題過程，從考慮問題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個方面進行講解。這樣的講解過程既體現了學生及本小組探究學習的過程，又是對其他學生進行思維方式、解題思路指導的過程。在學生完成板演后，師生共同努力對其進行判斷點評，教師也能夠從這樣的過程中發現學生學習的薄弱環節，及時予以彌補，提高他們的學習效率。

5.引導總結方法，實現自我完善提升。在每一次自主探究教學中，我都對學生提出一項要求：必須學有所得。這樣的“得”既可以是數學方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過這樣的方式讓學生逐步積累學習的成果，日積月累會對學生綜合素質的提高發揮積極的作用。除了要求學生自我完善總結之外，我還組織學生開展學習技巧交流活動，針對每一個章節的學習重點、理解難點，讓全班學生相互借鑒學習的技巧方法，這對于提高學生數學學習成效幫助較大。

三、運用小學數學教學中小組合作模式的注意點

運用小組合作模式開展數學教學，要能夠充分體現學生主體地位，提高教學效率。在緊扣重點進行突破的過程中，要注意以下三個方面。

1.兼顧學生差異。學生的數學學習基礎、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運用中充分兼顧他們的差異，無論是分組過程中的均衡安排，還是探究過程中的幫扶幫助，都要充分關注到不同類型學生的實際狀況。

2.激發積極情感。教師在合作教學中要多發揮正面評價的激勵作用，對學生在數學學習中表現出來的優異之處，要予以肯定性的評價，增強學生數學學習的積極情感。