激勵教育論文范文

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第1篇

美國心理學家諾克最先提出了目標設置激勵理論，他覺得目標設置是可以刺激人不斷前進的。而通常人們所做的事都是有著目的，其本質就是目標。目標能夠很好的激發(fā)起人們的行動力量，合理的進行目標設置，能夠更加容易的達到想要的成就。特別是在小學生的不良習慣糾正中，使用目標設置來進行改進將有效的提高改進速度。所以，設置好的目標可以更好的在小學思想教學中應用激勵理論。比如在某班級中有兩名學生有不講衛(wèi)生的不良習慣，主要因素在于家庭的教育方式不正確。

教師在對這兩個學生進行思想教育前，應該在班級上進行集體目標的要求，設置讓本班在當月爭取到學?！鞍嗉壛鲃蛹t旗”的目標。然后，教師再獨自對這兩名學生說明他們不講衛(wèi)生的壞習慣將會導致集體目標的失敗，再結合學生自身的想法引導他們設置自己改掉不良習慣的目標，教師負責每天監(jiān)督他們的進度，并不斷的給予提醒。經過全體同學的共同努力，最終集體目標得到了實現，這兩個同學也在不知覺中改掉了不良習慣。給學生設置一個個目標，并且教師親自帶領著去實現目標，讓學生在前進中改掉不良習慣，可以增加思想教育的有效性。

二、在小學思想教育中應用集體影響來激勵學生

現在的小學生對友愛與歸屬都比較缺乏，學生也非常渴望擁有他們。而思想道德品質較為落后的學生對友愛與歸屬的需要則更是強烈。每個學生內心都希望能跟同學在一起學習、玩耍，在集體中得到快樂。但是，思想道德品質落后的學生身上絕大部分都有著諸多問題存在，而且學習成績多數情況都不會很好，這群學生多數情況都是存在于集體之外的“邊緣生”。

班集體是屬于每一個學生的集體，不能因為任何的因素而丟下誰。因此，教師應該引導好存在于集體之外的學生經過努力來改變同學們的思想行為，逐漸的融入到班集體之中。比如某班有一個學生經常無緣無故的欺負同學，導致每個學生都非常的討厭他，不愿意理睬他。教師號召班干部暗中去幫助他、團結他。

第2篇

低年級學生的身體發(fā)育未成熟：肌肉力量較小，大肌肉動作的協調性比幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動作的協調性還較差，所以一年級的學生寫字時，不僅速度慢而且不工整。寫字練字對他們來說是一件很枯燥的事，除了培養(yǎng)寫字興趣外，應多尋找優(yōu)點進行表揚。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長。”所以，要善于發(fā)現學生學習中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發(fā)學生改正錯誤的自覺性。對學生的某些進步，哪怕是微小的進步也要及時給予肯定和表揚，幼小的心靈就會充滿成功的喜悅，學習的積極性和創(chuàng)造性就會更為充分地發(fā)揮。對于差生更要挖掘不明顯的優(yōu)點加以表揚。

例如，我班上有個學生各個方面都表現很差，字跡更是糟，剛開始寫字課交上來的作業(yè)幾乎看不懂什么字，但我沒有批評他，還表揚他有完整的作業(yè)交上來，并告訴他，老師眼睛不大好，改他的作業(yè)很吃力，若下次能工整些就更好了。第二次的寫字作業(yè)交上來果然不一樣，雖然還是差，但可以看出他有認真去寫，我便在他的評語欄上寫道：“進步很大，老師相信你還會寫得更好，加油！”就這樣，他的每次作業(yè)交上來，我都進行面批，并努力幫他找進步點：多到一行字，少到一個字或一個筆畫寫好都給他圈出來，盡可能地讓他每次都感受到成功和尊重。他對寫字課也越來越有興趣了。一個學期下來，他的各項作業(yè)都有了較大的改變。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠，晶瑩透亮又十分脆弱，一不小心就會滾落，就會破碎，應倍加呵護?！比粢婚_始就把這孩子訓斥得一無是處，那么，他將破罐子破摔，討厭學習。所以，對于學困生教師一定要用放大鏡或顯微鏡去看待他們的優(yōu)點。

二、尊重差異，因材激勵

這就要求教師在評價時要做到尊重差異，因材激勵。因材激勵是尊重學生個體差異和多元發(fā)展，有利于孩子快樂成長，讓孩子重拾自信。所以，在教學中教師應根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，進行有效評價，同時，讓寫字評價的評語充滿人文關懷，讓學生易于接受。這樣，學生看到自己的優(yōu)點，從而激發(fā)學生學習的興趣，樹立學習的信心，促進學生全面發(fā)展。

例如：有的學生字一直寫得很好的，態(tài)度認真，可用贊美的語氣評上：“你的字總是那么漂亮，看著真舒服！”“評改你的寫字作業(yè)，真是一種享受！”“整潔的字跡，可以看出你是一個熱愛學習的孩子！”對于進步快的作業(yè)，可采用鼓勵式的評價：“你的字進步了，老師為你高興，只要你努力，相信你會寫得更好！”“嗨，祝賀你進步了，好樣的，繼續(xù)努力，成功將屬于你?！睂τ谝恍r好時壞的字，可評上：“如果你天天能寫這么好，該有多好?。　薄澳銓ψ约航裉斓淖舟E滿意嗎？”對于極差的作業(yè)，評上：“老師相信你只是沒有認真寫，對不對，相信你認真寫一定會寫得更好！”通過采取因人而異、因材激勵的辦法，使優(yōu)秀生興趣越來越高，使后進生的信心不斷增強，寫字的水平也將隨之得到提高。

另外，除了教師的評價外，還可引導學生自我評價，以及生生互評，家長參與評價，這些，都能有效地促進學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢及書寫規(guī)范、端正、整潔的寫字習慣。

三、積極自主，自我激勵

自我激勵是人在暗示作用下在心理上產生的一種積極向上、超越自我的心理歷程，是學習者追求成長、鍛煉自己、獲得認可、自我實現、樂在其中等所引發(fā)的內激勵，會產生一種持久性的作用。因此教師不僅僅自己要激勵學生，而且要引導學生認識自己，發(fā)揮自主性、積極性，形成自我激勵，促使學生自覺的習字練字。

首先，要讓學生樹立信心，告訴學生只有付出努力，才有收獲，讓學生時刻記住：天才＝1％的靈感＋99％的汗水。每天用“我能行”來暗示自己是最棒的。其次，用故事自我激勵。孩子們愛聽故事，自己能通過生動的故事，明白道理，學到知識，從而引發(fā)對漢字的喜愛，比如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”，最終成為人人敬仰的書法家的故事，三國時鐘繇夢里練字的故事，歐陽詢專心學“二王”書法的故事，懷素練字的故事……，這些古人經過勤學苦練，最終有所為的故事，激發(fā)了學生要寫好漢字的熱情，使學生逐漸形成自我激勵，寫字練字不再是一種負擔，而變成一種內需求。

第3篇

（一）要少，不要多

表揚過多會使學生產生疲憊心理，讓學生認為表揚只是對他的敷衍。經常進行表揚對學生的吸引力小，對他們的影響和激勵作用也會相應的減弱。

（二）要輕，不要重

要實事求是的表揚，做到點到為止。表揚過大，會使學生產生不真實感，或讓學生誤會成反話、諷刺等。

（三）要全面，不要片面

在大學的學習生活中，學生們不僅僅要學習文化知識，更重要的是要具有掌握先進技術的能力。因此，切勿只針對學生的學習成績進行表揚激勵，更應該對熱衷于班級事務、動手能力強以及其他方面表現優(yōu)秀的學生進行適當的表揚激勵，從而促進新時代大學生的全面發(fā)展。

（四）對不同的學生應該區(qū)別對待

學生的知識水平、能力層次、個性特征和心理需求千差萬別，因此，要針對學生的個人實際情況進行表揚激勵。例如，對于差點的學生來說，有了進步就要進行適當的表揚，而不是等取得很好的成績后才表揚。

（五）要面向全體，不要面向少數

作為高等學府的教育者，不僅要關心學生文化知識的學習，更要關心學生的整體素質的提高。因此要對不同的學生在各自的優(yōu)勢領域進行表揚激勵，不要只針對某一方面表現好的學生進行表揚，對所有學生要平等對待，不要愛彼惡此。

（六）在進行表揚激勵時一定要就事論事

表揚激勵不要上升到人格品行的高度，否則會使受表揚者感覺心理不適或者反感。要針對所做的事情進行具體的表揚，這樣會達到意想不到的效果。

（七）要具體明白，不要籠統含糊

不要籠統地說“你做得很好，你做得很對”等，要具體說這件事情對在哪，產生什么好的結果或影響，具體的處理方法怎么得當等。

（八）要真誠，不要敷衍

發(fā)現學生的優(yōu)點，要發(fā)自內心的對其進行表揚，不要淡淡地說很好、不錯等，這樣會讓學生感覺到是在敷衍，還會讓學生增加與教師的隔閡，從而影響教育效果。

（九）不應只針對好的結果進行表揚，更應該重視動機和過程

這樣會使學生認識到做事情不僅結果重要，過程和動機更重要。這樣有助于幫助學生形成正確的價值取向，能夠使學生把更多的熱情放到活動上。學生在專注于活動的過程中，能進一步鞏固所學知識、豐富自己的經驗、提高自己辦事的能力，從而形成正確的價值觀。

（十）不應該一味的表揚

在出現問題時，要加以批評，只有表揚和批評做到相輔相成，才會使表揚達到意想不到的效果。這種表揚激勵教育對現代大學生整體素質的提高有著非常重要的作用。

二、90后大學生的特點

從2008年9月開始，全國各地的高校迎來了90后大學生。他們是經歷改革開放和全球化的一代，是當代大學生的主體。90后大學生其思想和價值觀相對于70后、80后大學生來說都有了較大變化，傳統的管理方式已經不適應90后大學生的特點。90后大學生的特點主要包括：

1．關注現實，思想社會化，戀愛低齡化；

2．自我意識強烈，獨立意識強，但經濟獨立意識差；

3．對網絡和手機依賴性強；

4．多才多藝，但競爭壓力和社會壓力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我為中心，缺乏團隊精神，缺乏責任感和責任心。在這種情況下，激勵方式對提高他們的責任心、提高他們的心理承受能力及耐挫力都是有利的。

三、激勵方式在高等教育中的應用

大學生的學習需要是進行學習激勵的前提和基礎。激勵要采取關懷、榜樣、目標、榮譽、信任、支持、物質等多種方式，以達到最佳的激勵效果。針對現在大學生的特點以及現階段的教育形式，要把激勵理論和方法引入到高校的學生工作中，就是要對高校中如何更科學的利用激勵方式和采用怎樣的激勵方式進行探索和總結，使激勵方式更加規(guī)律化和科學化，以期培養(yǎng)出具有良好素質的合格社會主義接班人。目前，我國已經進入現代化建設的關鍵時期，人們的社會生活發(fā)生了重大的變化，大學生的思想和行為也隨之具有時代特征，但是目前高校中的學生工作還有很多方面停留在傳統的階段。這就需要我們對傳統的工作方法進行改革，把激勵理論和方法引入到高等教育的學生工作中。其中，信任激勵方式最為重要。信任激勵可分為以下幾種。

1．能力信任?？梢员M可能多的把某項工作委托給學生，讓學生在工作中全權負責，從而培養(yǎng)學生的工作能力。

2．人格信任。充分體現師生的平等，尊重學生的人格。

3．成就信任。相信學生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。

4．友情信任。教師和學生之間應建立起朋友關系而不是單純的管與被管的關系。信任激勵可以最大限度激發(fā)學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。但是，有些學生會因教師的過度信任，放松對自我的管理，造成對工作學習的懈怠，這樣反而達不到激勵的效果。因此，在實施信任激勵的過程中需要注意激勵適度，掌握分寸，以教育為主，不然將適得其反。除此之外，還應加入表揚激勵。在表揚時應該具體說出學生哪做得好、做得對，肯定學生做出的成績。例如，在教學過程中可以鼓勵學生走上講臺，講解某個例題。這樣不僅可以使學生能夠更加扎實的掌握所學內容，還能鍛煉學生的自信心。講解完后，作為教師應該首先肯定學生做出的努力，同時也要指出學生存在的小錯誤以便改進?？傊?，適當的利用激勵方式可以提高教學效果。

四、結語