中職教師論文范文

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第1篇

1.1什么是探究式教學；所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

1.2探究式教學的目標和特點；(1)從自主探究過程中獲取科學知識，學生學習更有興趣和信心，學習效率高。探究式教學改變以往讓學生被動地接受知識的局面，它既重視結果，又重視知識的獲得過程。讓學生參與如觀察、測量、收集、解釋數據或資料等不同層次的探究活動。在活動中，引導學生對事物與現象主動地去研究，經過探究過程來理解知識內在聯系，從而達到靈活地掌握和使用知識(2)培養和提高學生的探究能力；探究式教學不是讓學生“讀、記”科學，而是動手“做”科學。學生通過一些初級階段的探究教學活動，不僅培養如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力，還獲得科學知識，在掌握知識的基礎上又發展更高階段的探究活動如建立假設、推理、預測等更高一級的探究能力。

1.3養成科學態度和科學精神；科學既是真實的，又是不斷發展的，科學反對任何臆斷和先驗的東西，學生在親身經歷探究的過程中，強調要有尊重科學事實，依據事實批判地思考的態度。還要有嚴肅認真、客觀公正、敢于創新、獨立思考、修正錯誤的科學精神。

1.4培養探究未知世界的積極態度；在設計探究式教學的課堂時，探究過程要有學生獨立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考、自我鉆研、自我決策、自我負責的機會，盡量讓學生的興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵，學習不再是為取得好分數或父母、老師的表揚，只源于對學習本身的興趣。

2．在中職教中開展探究式教學的必要性

2.1是由我國中職教的培養目標決定的“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想樹立以全面素質為基礎，以能力為本的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專業人才。”這說明了中職教不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強調對人的關懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質。在中職教中，能力培養與素質教育二者具有內在的高度一致性，共同構成中職教的統一的培養目標。要達到此目標，只用傳統的授受式教學法已經力不從心，必須運用更加合適的教學模式——探究式教學法。

2.2是由我國中職教的現狀決定的中職教是我國教育體系中不可或缺的部分。目前，中等職業學校的生存與發展面臨很多困難，如政府的教育投入不足，生源質量下降，教師綜合素質不高，教學資源嚴重匱乏，畢業生質量下滑，就業困難，傳統的授受式教學法使學生喪失了學習主動性和積極性，在校生厭學情況突出等。為改變如此窘境，中職教必須改革，引進新的教育理念和教學模式，探究式教學是不錯的選擇。

3．在中等職業教育中開展探究式教學的措施

探究式教學是一種嶄新的教學模式，它對教師的綜合素質和學校的教學條件提出了更高的要求，因此，我們要努力為開展探究式教學創造有利條件。

3.1教師要通過自學、參加培訓等多種學習實踐活動，不斷提高自己各方面的能力，更新自己的知識結構，學習掌握探究式教學的理論和實踐方法，借鑒別人的成功經驗，轉變教學觀念，積極探索和實踐探究式教學。

3.2與基礎教育一樣，有關部門應該組織專家編寫與探究式教學相適應的中職教教材和教輔資料。

3.3政府要加大對中等職業學校的支持力度，投資建設合格的圖書館、實驗室、實訓基地、電子閱覽室等，購買開展探究式教學所需的物品。

3.4設立獎勵制度，對積極開展探究式教學的教師和學校，給予精神和物質上的獎勵，肯定成就，激勵他人。

總之，探究式教學給當前教育事業注入“活水”，是符合時代需求的教學模式，我們要盡力創造條件，積極開展探究式教學，為社會培養合格人才。

參考資料

[1]《探究式學習18條原則》鄭金洲主編福建教育出版社

[2]《探究式教學實踐指導》（美）溫鮑姆等著鄭丹丹譯中國輕工業出版社

第2篇

（一）中職學前教育專業教師現狀

筆者所在學校學前教育專業于2006年成立，最初專業方向開設不齊，由1名專業教師和4名文化課教師擔任教學工作。隨后專業教師人數由5名增至2013年的22人（除去語數外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業背景與人數分布見下表。學生人數也在不斷增加，2010年學前教育專業學生人數為50人，2011年學生人數增至130人。這些專業教師不僅承擔有教學任務還承擔了各專業的活動指導。例如，音樂學教師要教授幼兒園音樂活動指導（主要講教學教法），健康教育活動指導由教生物的老師講授，心理學教師要承擔幼兒衛生學教學。

（二）中職學前教育教師專業發展的問題

學校學前教育專業的教師人數隨著年份逐漸增加，教師的專業類型也在增加，主要以音樂、美術為主。教師缺乏學前教育專業背景，現有的教師來自于普通師范院校藝術類、體育類、教育學、心理學等專業。也有一部分是從其他鄉鎮普通中學考調進入學前教育專業任教的（轉崗教師）。教師專業結構呈現不完整和教師素質良莠不齊的現象。具備師范院校學前教育專業背景的教師，一般來說專業知識較為扎實，能勝任專業教師崗位，但對于中職特點和學生特點缺乏了解，執教過程會面臨教學效果不明顯的現象。具備藝術類、體育類專業背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學前教育專業知識比較匱乏，對中職特點及學生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎知識缺乏，文化素養不高。而轉崗教師已具備一定的工作經驗，形成了固有的教育思想和教學方法，短期內要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現。針對轉崗教師而言，不僅需要補充專業知識和文化基礎知識，還需要轉變教育思想，接受新的教學內容、教學方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執教過程中面臨進入專業教師角色時間較長、教師專業發展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應著力提升他們的通識性知識，即應提高他們對有利于開展有效教育教學工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學習才能掌握。

二、學前教育教師專業發展的策略

提升教師素質，促進教師專業發展，是世界教師教育發展的重大主題。教師專業發展影響因素有學校環境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓、教師成長經歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業發展訓練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓時間至少應有120學時，培訓內容必須經相關部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學知識，融會貫通地理解所教學科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學生的全面成長還是教師的專業發展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業發展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業性的起點和基礎，自我教育是教師專業化的自我建構，它是教師個體專業化發展的最直接、最普遍的途徑。

（一）開展教研活動，促進教師專業發展

教研是教師專業發展的重要途徑，它以促進教師專業進步和學生全面發展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。

1.全員性

即所有學前教育專業的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發言，成為思考者、實踐者以及研究者。

2.實效性

教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學中靈活應用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發展性、理論與實踐相結合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預測結果、評估結果。基于提升教師通識性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎知識等方面的內容。

（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握

主題班會不僅能促進學生的全面發展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學前教育專業教師不僅有大量的教學任務，也承擔有一定的管理任務。根據我們的調查，在中職專業教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數，而主題班會正是班主任的工作任務之一。主題班會的組織需要教師與學生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學生的興趣，吸引學生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學習等。

（三）采用多種學習方式進行自主學習

第3篇

本文針對中等職業學校專業課教師的教學能力，通過發放問卷調查和量表，主要調查了鄭州、洛陽、三門峽、平頂山等市的10所中等職業學校的在校生。其中，省屬學校4所，市屬學校3所，縣職教中心3所。共發問卷220份，收回問卷200份，回收率91%。該問卷采用李克特五點量表法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次設定1至5分，得分越高，代表中職學校專業課教師教學能力指標測定效果越佳。經過對調查問卷分層隨機抽樣，運用SPSS17.0剔除缺失值、變異值等非正常數據外，針對中職學校專業課教師教學能力，提取較為顯著的影響因子，通過類平均法，采用皮爾遜相關對數據資料進行聚類分析，一共歸納出教學素養、教學藝術、專業知識和專業能力4個影響因子。

二、模型構建及修正

從CFA模型角度出發，本文構建中職教育專業課教師能力驗證性因素分析模型。經過對問卷數據信度、效度檢驗，KMO值大于0.8，巴特利統計值顯著（sig=0.000），該模型適合進行因子分析，通過對觀察指標相關系數矩陣的整理，運用Amos17.0軟件對模型進行測量、識別、修正。本文最終得出中職教育專業課教師能力教學驗證性因素分析標準化估計模型。化估計值模型（注：通常情況下，通過AMOS統計分析軟件，在對數據進行處理后，顯示的估計參數等指標，是不顯示小數點前“0”的，這是軟件默認的。比如，圖中的“.67”=0.67。）該模型變量總共27個，觀測變量12個，潛在變量15個，內因變量12個，外因變量15個，模型自由度df=46，卡方值降低為38.261，顯著性概率值P=0.784＞0.05，接收虛無假設，表示本文問卷數據所導出的方差協方差S矩陣與假設模型導出的方差協方差矩陣相等的假設獲得支持。GFI值=0.968＞0.900，RMSEA值=0.000＜0.050，AGFI值=0.945＞0.900，表示該模型的整體適配情況良好，本文所構建的假設模型與實際數據可以適配。

三、影響因子分析及討論

本文構建的模型，經修正后進行標準估計。標準化回歸系數，在CFA模型中，也稱為因素負荷量，代表觀測變量對潛在變量的解釋程度。該值介于0.05至0.95之間，表示模型的適配度良好。其值越大，表示潛在變量能被觀測指標解釋能力越強，指標變量能夠更有效地解釋潛在變量的具體含義。在以問卷和量表作為主要工具的基礎上，筆者收集了中職學校專業課教師教學能力相關資料，擬構建中職學校專業課教師教學能力影響因素理論模型。通過AOMS17.0進行驗證性因素分析，模型整體擬合指數較為顯著，得出影響四個潛在變量的相關系數和各路徑的因子載荷。其中，作為被試對象的教學素養，觀測指標變量個人素養、教學行態、教育知識對教學素養的因素載荷分別為0.807、0.847、0.818，影響較為顯著。教學行態特征在其他觀測指標不變的前提下，每增加一個單位的標準差，教學素養增加0.847個標準差，其影響程度大于其他兩個觀測指標，是教學素養的第一影響因子。筆者認為，專業課教師作為中職學生最直接的行為導師，其職業設計、職業態度、職業素養等方面的教學行態很容易被模仿，具備較強的影響范式。相對于個人素養和教育知識指標，教學形態指標的得分最高，對教學素養的解釋力度更大。在不斷加強中職學校專業課教師個人素養，深化教育知識學習的過程中，更應重視教師教育形態的影響，樹立教師良好的師表形象，以身傳教，以德育人。在潛在變量教學藝術的觀測指標中，情感溝通、教學魅力和教學機智的結構系數分別為0.670、0709、0.678，存在中等強度關聯。其中，教學魅力特征的影響更為顯著。筆者認為，在與學生共同學習和生活中，專業課教師的人格、氣質、性格、教學技巧、教學方法等教學魅力，更容易引起學生心理共鳴。烏申斯基關于“教育中的一切都應該以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能影響性格”的論斷，精辟地點出教師魅力的影響。具備較高教學魅力的教師易于被學生接受和認可，直接影響著學生課堂效率，學生更容易獲得較高的課堂效能感和成就感。無障礙的情感溝通，靈活多變的教學機智，都有助于不斷完善教師的教學藝術。教學藝術的提升，有利于塑造中職學生創造力，有利于提高教學質量，有利于提升教師教學效能感，形成濃厚的教學互動的良性循環。影響專業能力4個觀測指標中，實訓組織對專業能力的直接效應為0.870，對專業能力的影響最為顯著，其影響效應高于教學評價、教學實施和教學設計。本文認為，中職學生技能訓練是中職學校能力教學的重要組成部分，實訓教學所占比重越來越大，是中職學生核心競爭力的基本制度保障。實訓效果的好壞直接影響著中職學生的職業能力和職業前景。實訓組織指標得分較高，與蒙福特針對低動機和低能力的學生能夠從持續時間長的培訓中獲益較大的論斷相一致。

四、結語