教育結業論文范文

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第1篇

高職類教育是我國當前各種教育類型中同社會經濟聯系最為密切的一種，這就要求高職類教育應當充分發揮好其社會培訓功能，這也成為實現自身內涵建設的重點內容，也能夠充分體現出高職類教育在我國教育中的引領作用。然而，遺憾的是大部分的高職類院校并沒有很好地實現履行這一職責，完成對社會培訓的任務，主要表現在在社會各行業的企業中的培訓服務力度不夠，難以對豐富的教學資源進行利用與共享，造成教育資源的浪費。

2針對于產業結構調整高職教育的創新路徑

（1）校企合作，培育市場需求的職業人才

校企合作辦學模式一方面能夠實現高職院校學生的順利高效就業，緩解當前社會上的就業壓力，同時還促使高職院校在教學上實現突破，以企業的需求為教學目標與導向，為企業輸送大批量的專業技能型人才，滿足用人單位的需求，充分發揮高職院校的社會培訓功能。這就要求高職院校在加強實訓基地建設的同時引進先進教學設備、優秀師資團隊等，從而能夠為實現高效率職業教學提供保障，同時，高職院校還要進一步深化同企業之間的關系，明確企業在雙方合作中的主體性地位，積極獲取企業對高職教育的支持，實現人才質量上的新突破。

（2）發揮高職教育社會培訓功能，促進社會全面提升

我國廣大高職類院校理應積極構建同相關政府部門以及社會用人單位等密切相聯的開放式的教育培訓機制，保證院校能夠充分保證學校各種教學資源的高效利用，為師生教學開設開放靈活的職業類服務培訓網絡。高職院校的職業類培育要以市場需求為目標導向，將用人單位對于人才的需求條件作為培訓的標準與重心，充分借助高職類院校豐富的教學資源優勢，為廣大社會用人單位培育更多的具有較高專業技能的創新型人才。同時，高職類院校還應當注重對于培訓人員綜合素養方面的培育如企業理念、團隊合作理念以及社交禮儀等，通過專業化的社會職業培訓，從而為當地社會經濟的發展提供強大的知識技術以及人力資源的支持，真正實現教育資源的共享，促進高職院校社會培訓功能的實現。

（3）注重學生綜合素養提升，培育其創新力

第2篇

泛長三角區域的工業發展

泛長三角區域各省市的產業結構存在較大差異(見表1)。2000年來，泛長三角區域各省市的第一產業增加值占比呈逐年遞減態勢，體現了泛長三角城市化進程不斷加快，也為該區域工業的升級和聯動奠定了良好基礎。從第二產業發展現狀來看，泛長三角四省市風格各異。江蘇省和浙江省第二產業占區域經濟發展的主導地位，兩省的第二產業增加值比重均居于50%以上。上海市近年來逐步從工業型經濟向服務型經濟轉變，2009年上海市的第二產業增加值比重下降到40%以下，但是上海市在大力發展服務經濟的同時，也提出了向先進制造業邁進的目標。相比之下，安徽省產業結構中第二產業較為落后。近年來，安徽省越來越重視第二產業的重要作用，大力發展工業，規劃開發各類工業園區及基地。2009年安徽省三次產業結構比例為14.88:48.77:36.35，出現了逐步優化的態勢。泛長三角各省市工業已具備優勢互補、產業協同的態勢。從就業結構而言，上海市的第二產業就業比重略有下降，從2000年的42.84%下降到2009年的37.4%，這與上海市第三產業就業人數迅速上升密切相關。江蘇、浙江和安徽三省的第二產業發展較快，推動了就業結構的調整優化。其中江蘇省第二產業就業人員逐漸取代第一產業的主導地位，2000年第一產業就業占比為42.22%，第二產業為29.71%;到了2009年第二產業就業占比則為44.77%，第一產業為19.77%，并且第二產業就業比重仍呈上升趨勢。浙江省的第二產業也逐漸成為就業結構中的支柱產業，就業人數穩步攀升，2000年第二產業的就業比重為30.87%;2009年為46.94%。安徽省近年的第二產業雖然獲得了較為顯著的發展，但第一產業就業人員仍占絕大多數，這是由于安徽省農業人口比重較大所導致的。安徽省第二產業就業比重已從2000年的15.78%上升至2009年的28.23%。可見，就整體而言，2000年以來泛長三角區域的第二產業增加值呈現平穩發展態勢。江蘇省和浙江省第二產業占區域經濟發展的主導地位，上海市正向先進制造業努力，安徽省第二產業相對落后，但已經呈現出明顯優化的態勢。

泛長三角區域的工業結構

(一)工業結構區域工業結構關系是指區域內各地區工業之間相互聯系的緊密程度以及由此引起的對該區域經濟長遠發展的影響⑤。工業結構關系可以分為互補型關系和競爭型關系。互補型的工業結構關系發生在產業結構存在差異的地區之間，在經濟發展過程中，各地區能夠發揮各自的比較優勢，形成相互協調、相互促進的互補機制;競爭型的工業結構關系則正好相反，通常是各地區由于產業結構趨同，在經濟發展的過程中對資金、人才、技術、資源等要素的需求也會趨同，從而形成激烈競爭的局面。本文采用相似系數⑥來分析滬蘇浙皖之間工業結構關系。相似系數的具體計算公式為:Sij=∑nk=1XikXjk/∑nk=1X2ik∑nk=1X2槡jk(1)公式(1)中，Xik為i地區k工業部門工業總產值/i地區各個工業部門工業總產值之和，Xjk為j地區k工業部門工業總產值/j地區各個工業部門工業總產值之和。本文選取滬蘇浙皖各個工業部門中規模以上工業總產值比重來進行相似度的計算。考慮到數據的可得性以及行業的特性，計算32個規模以上工業行業，從而考察泛長三角各地區的工業結構關系。上海、江蘇、浙江和安徽的32個工業行業的總產值比重見表3。根據滬蘇浙皖32個工業行業的產值比重數據，計算各地區的相似系數矩陣，見表4。從表3可以看出，上海和江蘇的工業結構相似系數最高，為0.9031，浙江—江蘇次之，其次為安徽—浙江、安徽—江蘇;安徽和上海的工業結構相似系數最低，為0.6471，這兩個地區的工業互補性較高。根據工業結構相似系數的計算結果，總結出判別臨界區間，對這四個地區的工業結構關系進行判別，判別結果見表5。通過以上分析可見，泛長三角三省一市中上海和江蘇存在較為顯著的產業同構現象，地區主導產業都是以電子通信、化工、裝備制造等為主;江蘇和浙江的工業競爭不是十分激烈;上海和浙江、安徽和浙江、安徽和江蘇之間的相似系數不是很高，存在一定的互補關系，在某些領域合作潛力較大;上海和安徽的相似系數較低，屬于強互補型，工業結構存在較大差異，具有廣闊的合作空間。(二)工業結構發展趨勢利用2005年滬蘇浙皖32個工業行業的總產值進行計算，得出該年的相似系數矩陣，通過對相似系數進行比較分析，從而找出各地區之間工業結構關系的發展趨勢。見表6。將2005年和2009年的工業結構相似系數矩陣進行比較，呈現明顯變化的是上海—浙江的相似系數，從2005年的0.6554升至2009年0.7005，工業結構關系從強互補型轉變為一般互補型。出現上升的還有江蘇—浙江，說明這兩個地區的工業結構在近年來出現趨同現象。另外，江蘇—安徽、浙江—安徽的相似系數出現上升，說明安徽與蘇浙兩省的互補關系已逐漸減弱。下降的則為安徽—上海、江蘇—上海，說明安徽和上海在工業結構上的互補態勢正日益增強，而江蘇和上海仍保持在強競爭型的局面，但競爭激烈程度稍有減弱。

泛長三角區域的工業集聚

第3篇

在中小學語文銜接性視野中研究大學語文，是認識其本質的需要，大學語文與其他階段語文教育不同，在強調基礎內容教育的同時，還要注重延續。人文方面，大學語文教育針對的對象不同，應在中小語文教育基礎上進一步提高，主要發揮語文人文教育的作用，并結合當代社會發展趨勢，為我國培養符合社會發展的高素質人才。因此，要針對各階段學生的特點，確定教學目標，布置教學任務等。大學對人文要求更高，內容也相對較豐富，主要是為了幫助學生能夠更好地適應社會，教師需要避免重復中學內容，這樣才不會引起學生的厭煩情緒，且能夠與時代要求相符合，人文性在不同階段的語文教育具有不同的特點。大學語文教學目標必須要提高學生對語言聽說讀寫的能力。語文作為基礎學科，在重視傳承我國優秀文化的同時，也需要注重對語文技能的培訓，大學語文教育應在中小學基礎上提高，否則大學生會出現大學語文已經學過，不需要重復學習的理解誤區。專業不同也會對語文教育提出不同的要求，例如：中醫專業強調對語文中文言文部分的學習。要針對專業的需要，改變語文教育的側重點，提高學生的技能，如果停留在中學階段，就會失去語文教育的工具性。總而言之，中學語文教育的結束并不代表真正結束，僅代表階段性結束。因此，從語文教育的各個環節入手，進一步提高，例如：從教材、教學方法等方面進行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動母語發展。

2銜接性視野下的大學語文教育

針對銜接性視野下對大學語文教育的研究，主要是強調其思維的變化。首先，深入探索大學以及中小學語文之間的聯系，為大學語文教育確定目標。其次，在進行人文精神滲透時，需要區別大學與中小學階段的特點，尋求獨特性。這種大學語文思維能夠將大學以及中小學語文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學語文學科體系。第一，要確定各階段語文教育的目標和任務，針對傳承文化方面，確定各階段培養學生人文素養的作用以及對語文技能的提升。除此之外，研究分析大學語文與其他大學人文選修課的區別。如：語文與國學的區別等，以此來確定大學語文的學科定位。第二，從教學各個環節入手研究各階段語文教育的區別和共同點，通過案例分析，尋找規律，明確各階段的教學目的。由于學生處于不同階段，對語文的理解會呈現遞進的趨勢。因此，教師在授課時注意教學手段要與學生年齡特征相符，教材內容也要逐漸深入。第三，由于學生在各個年齡段特點不同，對文章的選段要注意，同樣一部著作，對大、中、小階段的選段要區分開，著作作為傳承文化的重要載體，對不同階段的學生想要傳達的意義是有區別的。

3結論