情境教育論文范文

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第1篇

音樂與表演密不可分，要想將音樂所表達的情感內容充分展現出來，還需結合學生繪聲繪色的表演才能取得良好效果。而且，小學階段學生好奇好動、表現欲望強，如果我們能為學生提供角色扮演機會，滿足學生的表演要求，學生就會對音樂學習內容投以飽滿的學習熱情和情緒，我們也能獲得良好的音樂教學效果。所以，在小學音樂教學中，我們可根據音樂具體教學內容，采取角色扮演的方式，為學生創設體驗式教學情境，讓學生通過自己的聲音、肢體語言、音樂技能等，將歌曲的情境完美演繹出來，以使我們枯燥、無趣的音樂課堂變得富有魅力和活力。比如，在教學第三冊第九課美麗的動物中《大鹿》這首歌曲時，上課開始后，我首先運用口頭語言向學生講述了這個音樂故事的大致情節，然后讓學生進行合作表演、分組練習，一組表演兔子，一組表演大鹿，一組為打擊樂。我則在一旁對學生的表演活動進行認真點撥和指導，于是，學生在自我發揮和老師的幫助下，將每個角色都演繹得惟妙惟肖、活靈活現，如扮演兔子的，唱出了兔子的害怕、慌張神情；扮演大鹿的，表現出了它的悠閑，演唱時旋律跳躍、明快……這樣，通過學生的扮演活動，一方面增強了學生對歌曲的理解力和表現力，培養了學生的創造精神，另一方面使學生體會到了團結的力量，有利于學生與人協作能力的培養與提升。

二、利用理論聯系實際，創設生活式教學情境

真正的音樂教學，不只是教給學生音樂知識與技能，更重要的是讓學生在真實、自然的生活中去體驗音樂知識的內涵。所以，我們的小學音樂教學，不能將教學課堂僅僅局限于室內，而是讓學生回歸自然、回歸生活，讓他們在熟悉的生活場景中去感受音樂的存在。比如，在教學第四冊第一課《春天來了》中的歌曲時，因為學習的都是有關春天的歌，而且當時正值春天時節，于是，我將學生帶出校園，來到了處處都煥發出新的生機的郊外，碧綠的田野、嫩綠的柳芽、鮮艷的山花、潺潺的小溪、飛翔的小鳥……無不吸引著學生的眼球，他們也立即融入了這優美、秀麗的春景中。這樣，當我們在課堂上教唱這一課的歌曲時，學生就能很快進入歌曲的意境中，曲調也掌握得非常快，課堂氣氛與以往相比也顯得異常活躍，我們也能達到提高學生學習效率和課堂教學效果的良好目的。所以，在小學音樂教學中，我們可適時運用理論聯系實際原則，為學生創設生活式教學情境，讓學生體驗“音樂源于生活”“音樂源于自然”的真理，如此，學生就能用自己的真情實感演唱和體會歌曲。

三、結語

第2篇

一、巧設問題情境，引導學生進行探究

心理學研究表明，發現問題是思維活動中最重要的環節。沒有問題的思維是膚淺的、被動的，當個體感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時，思維才算是真正地開動了。良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的氣氛。因此，巧妙地設置問題是一種教學藝術境界。

首先是時間上要巧。從心理學角度分析，在每節課的起始階段，學生對新課的學習內容懷有好奇心，注意力比較集中，應把握這一時間，用新穎的方法、生動的語言、別致的形式、巧妙的手段把學生引入一種亢奮的狀態，使新概念的引入水到渠成，使新問題的解決得心應手。如在講“有理數的乘方”時，以“印度國王獎賞發明家”的故事引入新課，能立竿見影地使學生迅速進入“戰備”狀態。

其次是在知識接受上要巧。在新、舊知識的銜接點，在理論知識與實際應用的結合點，以及知識理解由易到難的交替點，巧設問題情境能暢通思維、鈍化矛盾，達到“柳暗花明”之效果。如“等邊三角形”性質的教學是在等腰三角形性質基礎上進行探究，這些內容由于學生在小學時已有所了解，在學習時往往處于囫圇吞棗的狀態，缺乏較全面的認識。讓學生動手操作“折疊”，從動手中體會研究對象的性質，從觀察中得出所學的結論，再引導學生去粗取精、去偽存真，學生就能對等邊三角形的性質有較全面的認識和較深入的理解。

再次是問題設置坡度要巧。要符合學生的年齡特點和認知規律，使學生在愉悅的氛圍中由淺入深、由現象到本質、由具體到抽象地深入認識問題。如講《梯形中線位定理》一節時，可分設若干個問題從三角形全等、三角形中位線定理入手，讓學生經歷復習三角形中位線定理、猜想梯形中位線的性質、通過動手剪拼驗證猜想的過程，循序漸進地形成新的知識結構。

二、創設開放情境，訓練學生的發散思維

創設開放式情境，可激發學生從不同的方面、途徑、角度去尋找與學習內容有密切聯系的知識，它對培養學生思維的發散性、敏捷性、獨立性和創造性都有重要的意義。如在學習了因式分解的方法后，給出一個三項式，先用提公因式法，再用公式法分解因式，讓學生經歷方法的形成過程。學習分式方程后，讓學生以此為背景編一道實際應用題，編題的過程就是學生理解學習內容、應用所學知識的過程，也是學生體驗成功的過程。

三、創設應用情境，提升學生的綜合能力

現代數學的發展要求數學課程具有更強的實用性，具體表現在教學內容的組織和選擇上，重視所學內容和生活的聯系，重視學生的探索和創新。這也是新課標的重要理念。合適的情境是溝通現實生活與抽象知識之間的橋梁，它一方面能讓學生體驗數學存在于生活實際之中，另一方面能激發學生對接受新知識的渴望。如在講二次函數的最大（小）值時，把運動員跳水的最大高度問題抽象成拋物線問題，把物流公司的運費、里程、利潤問題構建成二次函數問題，這樣能讓學生學習起來有親切感、真實感，可調動學生學習的積極性，既達到了解決問題的目的，又加深了學生對數學知識的理解，提高了學生的綜合能力。

四、創設美學情境，陶冶學生的審美情趣

英國哲學家羅素指出：“數學如果正確看它，很有趣。”作為教師必須最大限度地挖掘數學學科中的美，讓學生感到數學不枯燥、數學中有美，從而對數學中所蘊涵的美產生興趣，促使學生對數學學習維持長久的審美情趣、創新興趣。現實生活中大量有關數學的圖形，有的本身就是幾何圖形，有的是依據數學中的重要理論產生的，具有很高的審美價值。例如講直線與圓的位置關系，讓學生在欣賞“海上日出”美景的同時，感受直線與圓位置關系的變化；講圓與圓的位置關系，讓學生在北京奧運會開幕式視頻中獲得“五環”旗的欣賞美感。同時，教師培養學生發現、創造美的過程，也是學生能力提升的過程。

五、創設德育情境，在數學教學中滲透思想教育

第3篇

(一)創設情境，引導學生

情境的創設對于營造良好的學習氛圍十分有效，能夠引導學生更積極主動地參與到課堂教學之中。要營造濃厚的學習氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準確地解讀教材，全面把握教材內容，根據教學內容結合學生多方面特點塑造良好的學習氛圍。其次，教師還要重視學生對課堂的參與度，要準備更多與教學內容相關，又適合在課堂內開展的游戲、表演、故事等活動，充分調動學生的興趣和積極性，不斷鼓勵學生參與到課堂活動之中，充分體現學生的主體地位。在選擇活動的時候，教師需要參照國家教育部門的教學大綱，確保活動與國家的教育理念相一致。

(二)優化情境，促進理解

教學的目的在于引導學生學習知識，發展自我。那么如何在有限的教學時間內幫助學生理解更多的知識，獲得更好的教學效果，值得教師深思。優化教育情境是很好的方式。在課堂教學中，教師運用多種教學工具，采用多種教學手段優化教育情境，能夠促進學生對教學內容的理解。例如，針對一個問題，教師如果直接告訴學生標準答案，學生只是被動地接受了教師提供的這個答案，并沒有真正的理解這一問題。而教師如果能夠引導學生對這個問題展開討論，并鼓勵學生勇敢地表達自己的見解，讓學生在與其他學生的頭腦風暴之中，更全面、正確地完成對問題的思考，就能夠達到更好的學習效果。又如，單一的教室教學會讓學生覺得學習枯燥乏味，那么教師可以在保障學生安全的前提之下，開展一些戶外課堂或者戶外活動，同時，可征求學生的建議，讓學生自主地去策劃自己的戶外活動，同時引導學生思考戶外活動可能存在的問題、困難并提出解決方案，自主地完成整個戶外活動方案，培養學生思考問題和解決問題的能力。

(三)深化情境，挖掘主動

總結在任何工作中都發揮著重要作用，是不可缺少的重要環節，在情境教育中同樣如此。總結深化能夠在很大程度上影響教師的教學成果。因此，在開展情境教育的過程中，教師要善于觀察、善于觸發、善于總結。教師在教學過程中要注意觀察學生的行為，在學生發言時，教師要注意聆聽，一方面要引導學生，另一方面，針對學生的發言和表現，教師要善于觸發思考，推進學生的理解，幫助學生將感性認識上升到理性認識，讓學生在學習中不斷思考，又在思考中學習更多的內容。

二、教育學視野下創設情境的有效方式

(一)錘煉語言

教育情境需要語言的支撐，如果離開教學語言，教育情境往往不能實現價值，發揮教學作用。教學語言是創設教育情境的基礎。課堂在學生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境創設中，教師采用準確、簡潔、幽默的語言通常能夠使教學內容擺脫枯燥乏味的特征，變得生動形象，能夠營造活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性。同時，語言還是教師與學生之間溝通的中介，是學生與學生交流的條件。教師若是能夠應用風格美、態勢美、形式美的各種語言，往往能夠滿足學生對真善美的追求，激發學生強烈的求知欲，變成學生喜愛的課堂，讓學生高效率、高質量地獲取知識，掌握技能，大大地培養學生的學習能力，提高課堂教學效率。

(二)結合生活

一切知識都來源于生活，一切理論都是各類專家從生活實踐中總結出來的真理。從反方向來說，知識也需要運用到生活之中，才能發揮其價值。學生由于其年齡特征，往往不能明白知識的重要意義。結合生活創設教育情境，能夠很好地引導學生認識、了解知識在生活中的重要作用，激發學生的求知欲，提高他們的學習積極性。同時，結合生活創設教育情境還能夠引導學生強化體驗，讓學生學會在生活當中運用知識，培養學生在實際生活當中思考問題、分析問題、解決問題的能力。結合生活創設情境，就是要把教材內容與學生的實際生活相聯系，通過創設情境溝通二者，打開學生的生活體驗，增進學生的學習效果。同時，運用實物也是結合生活創設情境的重要方式，課文中的一些物體對于學生來說較為陌生，教師運用實物演示情境能夠豐富學生的生活體驗。

(三)運用多媒體

隨著科學技術的不斷進步，多媒體走進了校園，已經成為學校必備的硬件設施之一。然而，很多教師由于習慣了傳統的教學方法，同時不擅長使用計算機技術，因此往往忽略了多媒體的使用。運用多媒體是創設情境的良好方式。運用多媒體，可以在課堂上展示多彩的內容，借助多媒體展現圖畫，能夠將教材具體形象化，讓學生更深刻地感受到教材內容，更易接受理解。借助多媒體播放音樂，能夠充分地調動學生的情況，渲染合適的課堂氛圍，創造良好的課堂氣氛，收獲更好的課堂教學效果。借助多媒體播放教學課件，能夠將教師的教學思路整理得更為清楚，更利于學生學習和吸收。借助多媒體播放視頻等，能夠充分調動學生的聽覺和視覺等感官，吸引學生的注意力，提高學生的感受能力，讓學生更好地理解和運用知識。

(四)角色扮演

角色扮演是創設教學情境，充分調動課堂氣氛的良好方式。角色表演是指教師指導學生扮演課文中的角色，主要通過了解情境—理解角色—擔當角色—體會角色—扮演角色———獲得感受等環節來完成。由于將學生的心理位置換成了教材內容中的人物，能夠讓學生學會站在文中人物的角度思考問題，更好地獲得理解與體會。角色扮演由四種方式，一是閱讀教材內容，讓學生直接進入角色，體會思想感情。二是分角色閱讀教材內容，讓不同的學生閱讀不同人物的不同聲音，增進對課文的理解。三是直接表演，讓學生分角色在朗讀的基礎上對課文進行表演。四是改變教材，讓學生自己對教材進行改編，編寫出合適表演，突出主題的劇本，再進行表演。

三、結語