管理學英語論文范文
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第1篇
作為自主學習機房管理者，我們首先要有一定的責任意識和學習精神。
1.1要有責任意識
自主學習機房是學生自己選擇時間來機房上機學習，學生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學習資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責地做好我們的管理工作。
1.2要有學習精神
管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學習以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學習，才能指導老師和學生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。
2管理老師要及時做好管理工作
本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個方面進行闡述。
2.1課程管理
課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學習的學生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學期下的四冊教材，同一個學期下要分配兩套教材分供大一和大二學生自主學習用。本著方便學生的原則，我中心管理老師在每學期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學生選擇課程。
2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程
2.2.1建立班級
我學院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學生實行的是選課制，即學生可能每個學期所在的教學班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學模式也導致本管理平臺下的班級下每學期學生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。
2.2.2管理班級成員
我中心實行每學期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學生，然后學生再自己重新選擇班級。
2.2.3管理班級課程
班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經(jīng)兩年時間，中間四個學期，所對應的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學期初必須要進行班級升級即教材升級。
2.3賬號管理
2.3.1注冊賬號
它包含了注冊教師賬號與注冊學生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學季幫助注冊學生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內(nèi)進行教學互動，資料共享。新生開學季，從教務處拿到所有學生名單，截取公外學生學號，通過批量導入的方式導入本平臺進行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。
2.3.2賬號查詢
在我校使用本管理平臺進行自主學習的學生每學期有近四千人數(shù)，這么多學生都需要通過賬號登錄進入本管理平臺，勢必總有一些學生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。
2.4日常管理
本平臺下的日常工作除了要幫助學生查找賬號外，還要進行驗證碼管理與事務管理。
2.4.1驗證碼管理
驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學生在學期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學生輸入的驗證碼進行激活。具體激活過程本平臺詳細交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進行激活。
2.4.2事務管理
本管理平臺的事務管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應該每周進入本平臺，其會自動跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統(tǒng)，服務器會定期自動清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務器實行老操作系統(tǒng)時，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。
3管理老師要及時地為學生釋疑答惑
學生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。
3.1學生遇到的常見問題及解釋
3.1.1無法登陸原因有三
密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學生都應該及時找管理老師代為解決問題。
3.1.2班級選擇
本管理平臺需要學生選擇進入具體班級方能夠進行聽力學習，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學生必須進入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進誰的班。
3.1.3驗證碼問題
本管理平臺要求學生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關閉后而導致驗證碼無法激活。
3.1.4學習時間顯示問題
本管理平臺有顯示學生使用時間的功能，但學生偶爾會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時間和實際學習的時間不一樣。我們需要提示學生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統(tǒng)臨時出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。
3.2管理員如何指導學生使用
第2篇
[關鍵詞]學習動機；英語口語；英語教學；類型
一、英語口語學習動機概述
動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。
Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(taskmoti-vation)，指對具體任務的動機。
動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調(diào)“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。
Dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結(jié)構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調(diào)了語言學習動機的多維性質(zhì)，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內(nèi)容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發(fā)展。
專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據(jù)，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質(zhì)量和學生的英語口語學習成績。他們的研究結(jié)果表明：不論什么類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態(tài)度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。
二、大學生英語口語學習動機類型分析
大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發(fā)現(xiàn)：
第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。
第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。
第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿(mào)易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。
第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內(nèi)在動機。
第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，是對學習帶來的結(jié)果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。
從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結(jié)論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。
大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規(guī)范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環(huán)境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發(fā)學生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現(xiàn)理想的融合型學習動機。
三、大學生英語口語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)
Dornyer和Csizer主持的問卷調(diào)查顯示，提高學生外語學習動機的教學策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創(chuàng)造輕松愜意的課堂語言學習環(huán)境；3)正確說明任務；4)與學生建立良好的關系；5)增強學生的語言學習信心；6)使課堂學習充滿樂趣；7)促進學生語言自主學習能力；8)使語言學習活動個性化；9)增強學生的學習目標意識；10)讓學生熟悉目的語文化。他們認為在教學過程中可以通過這些方式來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習口語的動機，同時也是指導教師組織課堂教學的宏觀策略。但我們認為在以學生為主體的英語口語教學中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學生的口語學習動機，發(fā)揮學生口語學習的積極性，提高英語口語水平。
1．改進教學模式
(1)創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式
基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現(xiàn)象，在教學中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學專業(yè)、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養(yǎng)學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。
(2)創(chuàng)建以學生為中心的多媒體網(wǎng)絡技術教學模式
多媒體網(wǎng)絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內(nèi)容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學模式值得一試。
一是多媒體網(wǎng)絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內(nèi)容以動態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。
二是現(xiàn)實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現(xiàn)實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現(xiàn)實模擬型教學的適用性和無結(jié)構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內(nèi)容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環(huán)境，從而滿足不同的學習者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動
(1)形式多樣的課堂活動
傳統(tǒng)的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容，學生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。
(2)生動活潑的課外活動
第3篇
〔關鍵詞〕語音，靈魂，文字，標本，“一條腿走路”
一、語音在語言學習中的重要性
語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調(diào)說出這兩個字，就會有不同的情感效果。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含信息中的邏輯關系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎之上，才能得以發(fā)展。
語音永遠是語言教學的基礎和重點。語音教學在語言的學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語言發(fā)展的客觀規(guī)律。
二、語音教學中存在的問題
長期以來，“啞巴”英語仍然是不少地區(qū)中小學英語教學中實際存在的客觀現(xiàn)狀?！皢“陀⒄Z”的學習者們習慣于只用視覺、默默地通過文字來學習英語。忽視語音、只靠文字來學習英語，這就相當于一個人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調(diào)起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語言學習中，語音必然難以發(fā)揮出它應有的比文字更為形象、更為生動的表意功能。
忽視了語音在語言學習中生動化的表意功能和強大的促進功能，也就必然注定學習者難以觸及所學目標語的內(nèi)核。
造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。但教師對語音教學認識上的不到位或者是自身語音素質(zhì)方面的不到位，起著決定性的作用。初中學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學科都出現(xiàn)得早，來得嚴重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關。這首先表現(xiàn)在單音教學中學生的拼讀技能未能過關，不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字或漢語拼音才能記住，單詞的拼寫要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因為這種錯誤的低效的單詞記憶方法，學生在單詞學習中耗費了大量的時間，他們哪里還有足夠的精力去進行聽讀說寫的言語實踐？因此，語言能力的形成也就成了一句空話。另一方面，不少教師往往把語音教學局限于階段性的單音教學。單音教學一旦結(jié)束，語音教學便就此停止。殊不知，句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語音技巧在傳播語言的內(nèi)容時較之于文字更具表現(xiàn)力。在語言學習中，忽視了語流和語調(diào)的訓練和體會，就難以將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。只是面對干巴的標本式的英語文字，學生無疑便掉入了英語學習的陷阱。
有些教師雖然也認識到了拼讀規(guī)律的重要性，認識到了語流語調(diào)技巧在言語實踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒有將這種認識轉(zhuǎn)化為對學生技能的訓練。說到底，語音教學屬于技能訓練的范疇，僅靠口頭的說教而無足夠的實踐練習是不能夠幫助學生形成此方面的技能和技巧的。
三、搞好單音教學，重視語流語調(diào)教學
語音教學務必要實實在在地貫穿于英語教學的全過程。首先，應立足于學生實際，搞好單音教學，突破拼讀關，確保學生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強信心。
在搞好單音教學、突破拼讀關的基礎上，教師還應高度重視語流、語調(diào)教學，幫助學生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語流語調(diào)技巧。使學生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過語流語調(diào)方面技巧的運用，在語言的聲音形象中生動地表現(xiàn)出句子中所蘊含信息中的邏輯關系和情感變化，表現(xiàn)出自己對語言內(nèi)容的個性化的理解。為此，在進行語音教學時，技能的訓練必須要緊密結(jié)合語言內(nèi)容，絕不能為技能而技能。例如，對于下面這個英文句子：
Thereisabikeinourclassroom.
句子重音在特定的語音環(huán)境中可以有三種：1abike2our3classroom
合理運用在母語學習中已經(jīng)形成的語音技能，也可以促進英語語音技能訓練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語，要學生體會其中的句子重音，之后再朗讀英語，就可以促進學生對相應英文中重音的把握和理解。
在教師的講解、示范之后，一定要保證學生有足夠的時間和機會進行專項訓練。在課堂上多提供機會讓學生根據(jù)自己對句意的理解進行個性化的朗讀，鼓勵學生不怕出錯，大膽開口實踐。在此基礎上，多舉辦一些英語朗讀、朗誦、問答、對話等方面的比賽。
總結(jié)英語教學中無數(shù)成功的實例，我們發(fā)現(xiàn)，一旦學生真正體會到了英語語音語調(diào)與語言內(nèi)容之間密切的聯(lián)系，他們就會樂于開口讀英語、開口說英語，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語言實踐練習，樂于通過英語語音技巧的合理運用，更形象地表現(xiàn)出他們對英語文字中所蘊含的邏輯關系和情感變化的理解。也只有這樣，學生對英語文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實踐證明，在中小學英語教育階段，這樣的語言學習，可以將語言內(nèi)容與語言形式緊密結(jié)合起來，不失為一種解決英語教學中“高耗低效”現(xiàn)象的重要舉措。
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參考文獻：
