計算機應用基礎論文范文

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第1篇

信息技術的發展給我們的生活和學習帶來了相當大的影響，首先我們要有尊重技術的理念。因為學生存在不合理使用信息技術的現象而否定信息技術的價值和意義，顯然是不對的，我們應該看到我們學生生活的時代就是這樣一種信息化的時代，使用常用的信息技術產品，依賴信息產品，在很大程度上都是這個時代的特點，是他們的一種生活狀態，我們教師群體大多數人還只能算是數字移民，如何去理解身為數字土著的學生的習慣是需要我們去努力的，甚至要去適應學生。有人說如果莫扎特生活在沒有鋼琴技術的時代，該是那個時代多大的損失呀，我們基于尊重技術和理解學生才能更好地去思考信息素養提升。

二、如何開展中職《計算機應用基礎》課程改革

實施信息素養提升，可通過專門課程和融入式教學實現。專門課程就是設置課程，來專門承擔信息素養提升目標；而融入式教學是在一般學科課程的教學中，注重將信息素養的培養兼顧。目前在中職學校，廣泛開設的《計算機應用基礎》課程，就是統一設置的，承擔學生信息化能力培養和信息素養提升的重要專門課程，結合該課程的教學現狀，至少有四個方面是需要我們去積極改革的。

1.重新做好課程功能的定位

課程功能是指課程在教育活動中所起的作用。那么我們課程改革的核心目標就是課程功能的轉變，改革課程過于注重知識傳授的傾向，要強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。一般教師對中職《計算機應用基礎》課程功能的理解，更多的就是注重讓學生通過課程學習，學會教材中呈現的幾個模塊的內容，比如常用信息化工具的使用，其實還需要將工具化的課程觀向信息文化的課程觀轉變，要多思考如果將教會學生信息技術，讓學生掌握相關信息工具的使用的前提下，還應該涉及信息文化的滲透。《計算機應用基礎》課程教師應該把握一個關鍵點：信息技術作為處理信息的工具，其價值不僅在于工具本身，而在于利用工具解決問題，實現交流協作。

2.研究做好課程內容的整合

做好課程內容的整合，首先要解決的是理清課程內容和教材內容的區別。通常所說的課程內容是指學習的對象，靳玉樂在《現代課程論》中指出：課程內容是作為符合課程目標要求的一系列比較規范的間接經驗和直接經驗組成的用以構成學校課程的文化知識體系，課程內容是課程的主體部分，也就是“教什么”的問題。很多老師對中職《計算機應用基礎》課程內容的理解和把握，容易根據接觸的教材來界定，這是個誤解。其實教材這一具體的課程材料，是關于“用什么教”而并非是“教什么”。對課程內容的把握不局限教材內容很關鍵。我想我們所看到的教師“教教材”這一現象產生的根源，就是把課程內容和教材內容等同對待了。其次課程內容的整合，就是要注意課程內容的選取原則。在選擇課程內容時要注意到學科知識的廣度與深度之間的平衡；課程內容應貼近社會生活，要注意與未來社會的相關；課程內容要與學生和學校教育的特點相適應。這樣一來，《計算機應用基礎》課程內容應該是涵蓋信息獲取能力、信息加工能力、信息交流能力、信息的存儲與管理能力、信息技術系統維護能力這五項能力培養的模塊組成。還要調研不同專業對于計算機知識和技術的需求，避免“一刀切”，整合專業學科內容，選取滲透專業知識的實操素材，形成為專業教學服務的計算機基礎課程教學。

3.細致思考教學目標的設置

這里的教學目標可以從兩個層面來體現，即課程目標和課堂教學目標。我們中職《計算機應用基礎》課程標準中是有明確規定，其課程目標是提升學生的信息素養。課堂教學目標是每一次課堂教學應該達成的目標，也就是教師每次備課在教學設計中要明確的內容。為了更好地做好課程教學工作，課堂教學目標的設置就顯得尤其重要。一方面要改變傳統課堂教學目標表述不具體，可操作性不強的弊端；另一方面還要結合學生現狀確定標準。傳統教學目標表述通常用“掌握、能夠、會”等來描述，比如“讓學生掌握文字處理工具WORD的使用”、“學會使用殺毒軟件”、“能夠拆裝和維護電腦”。不難發現傳統的教學目標多用“認識、理解、體會”等抽象詞語，這些詞語的意義，不同的人可以從不同的角度、不同的層面來理解。這就會給教學目標的具體導向及檢測帶來困難，教師也很難判斷學生是否達到教學目標。應該改用“能夠熟練進行文字錄入，速度每分鐘30字”、“在規定時間內完成文檔的圖文排版”、“能夠根據用途及金額選擇配置電腦”，這樣便于學習后的評價測評。另外標準的設定，還要考慮實際。比如深圳學生的信息技術學習是非零基礎的。深圳從基礎教育一年級開始，就開設了《信息技術》課，我的女兒讀小學六年級，現在做的PPT可能比我們很多老師的都還漂亮。如果還按常規的標準去要求，無疑是容易讓學生既沒壓力又無動力，故教學目標度量數據方面就要有提高。

4.加強利用課程學習過程融合素養提升訓練

第2篇

現代社會多青睞于復合型人才，不僅要求人才能熟練掌握現代技術，對跨學科、跨專業的領域有一定的了解，還要求其具有一定的軟實力，溝通表達能力較強，具有團隊精神。以上都非常貼合開放教學環境下自主學習策略的目的，因為通過自主學習策略可以增強學生的自主學習能力，而在開放教育的環境下進行則要求學生具備一定的綜合能力，不僅是要求知識、信息上的綜合，也是自主學習能力、溝通表達能力的綜合。

2.開放教育中如何有效地在計算機應用基礎教學中實施自主學習策略

（1）堅持以學生為主體，遵循實用性原則

開放教育和一般的普通高等院校教育不同，因此開放教育計算機的教學更應當強調學生的主體地位，以學生為中心來合理設置課程以及教學內容。在計算機應用基礎課程的教學中，教師應該把握該課程是以計算機基本原理和計算機基礎應用為主的課程設置特點，設置合適的課時以保證講述的完整性，同時也要求學生學習時應當集中注意力等。還有，在開放教育環境下實施自主學習策略應當注意要堅持實用性原則。很多高校的計算機應用基礎課程設置極其不合理，有的甚至還是以講授傳統的OFFICE的3大軟件為主，忽略了網絡基礎知識，忽略了學生信息檢索能力、計算機應用能力的培養，沒有將最新的計算機應用知識應用到課程的教學當中去。因此開放教育計算機應用基礎教學應當對專業口徑進行適當拓寬，結合學生的實際條件來對課程和實驗進行合理設置，注重實用課程的開設和實驗實踐，要讓學生在實踐中逐步提高其計算機的應用水平。

（2）注重對學生信息意識的培養

在開放教育計算機應用基礎教育中，教師應當將多媒體教學環境的優勢發揮到最大化，使信息資源得以全面調動，進而調動起學生的信息意識，使學生在對較為混亂無序的信息進行處理時能明確其性質、范圍，進而實現對其的分析、管理分類，之后再對信息進行評價，鼓勵學生對新問題提出疑問和表達自己的看法，然后通過這一系列的實踐使學生實現學以致用的最終目的。

（3）注重學生自主學習能力的提高

由于開放教育中學生和教師之間處于分離狀態，因此，一方面，我們要注重學生的自主學習意識，使學生明確自己在開放教育中具有充分的自，能夠自由地進行思維的創新和發散。另一方面，要重視在開放教育中同伴對學生學習的重要性，可以組成小組，使得各組員之間開展相互合作、資源共享等，也便于教師對教學任務的分配，隨著組員之間交流溝通能力的加強，學生自學實踐能力也在逐步提高。

（4）正確使用多媒體教學手段

通過便捷的多媒體教學輔助手段，可以將傳統的教學模式和網絡教育資源進行有機結合，使得學生更容易通過網絡來開展計算機應用基礎課程上的探索性學習，然后讓學生對每一章節的個人心得體會進行總結，由教師進行學習評價，將形成性練習和論壇相結合，不僅增加了知識容量，提高課程效率，還梳理了教學中的重難點。

3.總結

第3篇

（1）培養學生自主學習能力。計算機課程本身所具有的實踐性要求計算機知識的習得并不能僅靠知者的灌輸，而需學者的親身體驗所得。而項目教學法的優點之一就是能促進學生自主學習能力的提高，讓學生積極主動的去學習知識和體驗過程。在整體項目教學過程中，從項目的制定、實施到評價，學生都是主動的參與者和學習的主體，學生可以在自由、寬松的學習氛圍中實現真正意義的自主學習，建立了自信、自立和自強。

（2）培養學生創新能力。計算機知識的學習是一個解決問題和提出問題的循環過程，唯此才能將計算機技術應用于工作和社會實踐。恰好項目教學法不僅能讓學生學習書本理論知識，還能引導學生不斷去解決問題和發現新問題，得出問題新的解決方法。在項目教學的各個環節中，都需要學生參與共同完成或者獨立完成，這培養了學生問題解決能力和思維創新能力，進而形成自己的問題解決新方法，而不是按老師的示范“依葫蘆畫瓢”。

（3）培養學生合作學習能力。知識經濟時代，團隊合作的重要性愈發顯著，特別是以計算機技術為支撐的各項工作中，團隊協作能力要求更高，這是中職計算機教學過程中學生能力培養容易忽略的部分。但以小組合作學習為主要形式的項目教學法且迎合了社會對團隊合作能力的較高要求。在項目實施過程中，學生以小組的方式不僅交流了思想、整合了知識、提高了能力，還學會了與他人如何相處、溝通、交流和合作，這可讓學生終生受益。

（4）培養學生就業能力。大多數中職學生面臨的直接步入社會，就業能力的高低直接影響著收入水平和發展方向。因此，就業能力培養尤為關鍵。項目教學法實施過程中，學生完成的部分項目作品是可以直接應用于社會的，實現了“工學結合”的目標。學生不僅掌握了專業知識，還習得了學習方法和工作方法，提高了職業能力，為就業入職奠定了堅實基礎，這是傳統教學方法所無法實現的。項目教學法對中職《計算機應用基礎》課程教學的重要作用是不可言喻的，因此，必須重視項目教學法的應用，系統性的把握項目教學法的應用原則和應用策略。

2項目教學法應用的具體策略

項目教學法中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用是一個系統性、綜合性的過程，涉及諸多環節和細節，因此，整個應用過程中，必須以一定原則為基礎，然后采取融入實踐經驗的相關具體策略，以保證項目教學法上述作用的發揮，從而提高學生的計算機應用綜合能力，為就業甚至是終身教育奠定基礎。

2.1項目教學法應用原則

中職《計算機應用基礎》項目教學實踐過程中一般需遵守四項原則，即生本原則、實踐原則、開放原則和適度原則，通過這些原則保證項目教學法整體應用效果。

1)生本原則。傳統教學中，教師是教學的主體，學生只是被動的接受知識，教學的直接目標是成績提高和完成計算機考試。而在項目教學中，必須改變這種現狀，認識到學生是主體，以學生為本，教師只是起到教學的指導、協調、輔助和監督作用，學習的最終目的是計算機綜合應用能力的提高。

2)實踐原則。中職《計算機應用基礎》課程傳統教學中，主要通過書本來讓學生獲得知識，這種重理論輕實踐的思想，不僅不符合《計算機應用基礎》課程本身的性質和特點，還不利于學生應用能力的提高，因此，項目教學中要以學生項目實踐為主線，通過實踐活動讓學生掌握知識和應用技能。

3)開放原則。項目的開發本身就是一個多元、循環、開放的過程，若學生參與其中，有利于思維能力和創新能力的提高，因此，教師必須充分利用項目教學本身的開放性特點，鼓勵學生獨立完成項目、主動質疑方法、調整修訂項目、多元解決問題，從而使項目更具有操作性、科學性和可行性，充分發揮學生的創造性思維和創新能力。

4)適度原則。項目教學與傳統教學模式相比有諸多的優點，但其有一定的適用范圍，并不是任一計算機知識點或技能都“放之四海而皆準”。因此在項目的設定過程中，要考慮中職學生特點、各種限制條件和教學資源狀況，從而使項目教學的效能最大化，避免項目教學流于形式。

2.2項目教學法應用策略

在以上項目教學原則的指導下，還需實施以下具體教學策略，以保證項目教學整體效用的發揮，從而提高中職學生的計算機應用能力，據筆者的總結歸納，主要包括以下幾個方面。

1)項目的確定。項目的選擇確定非常重要，直接關系著項目教學實施效果。在項目的選擇確定過程中，教師應充分準備，主要考慮以下三個方面的要點：一是系統性。計算機應用基礎知識本身就是一個系統性的結構體系，某一項目也是一個系統性工程，項目可以拆分為多個單項任務，每個任務之間存在著一定的聯系，而且針對學生的計算機能力訓練及提高要點也不盡相同，這樣才能循序漸進的提高學生的計算機綜合應用能力。二是社會性。項目應與學生的社會生活緊密聯系，較強現實意義和社會意義的項目不僅能激發學生的學習興趣，還能為學生日后就業和生活奠定基礎，進而培養學生的計算機實踐能力。三是可行性。整個項目還應是可操作性、可合作性和可預見性，這樣才能形成可評價性的項目成果，從而保證項目教學的順利開展。結合中職《計算機應用基礎》課程目前的主要內容及學生實際情況，根據以上所述項目確定要點，筆者認為目前中職《計算機應用基礎》課程可以拆他為以下幾個子項目來實施項目教學：暢游因特網（IE瀏覽器使用、郵件創建及收發）；組裝我的電腦（計算機硬件配置）；管理我的電腦（操作系統、軟件安裝，系統設置及維護，文件管理）；我的低碳生活（Word編輯）；我的成績單（Excel操作）我的美麗校園（PowerPoint操作）；我的電子相冊（圖片加工及處理）。

2)項目的實施。項目實施的關鍵在于師生角色的合理定位和教學組織形式的科學選擇，這將直接影響著項目教學效果。首先是師生角色的合理定位。筆者在上文其實已經基本闡明了項目教學過程中“以學生為本，以教師為輔”的師生角色定位。為了改變傳統中職《計算機應用基礎》課程教學中學生被動的學習狀態，在項目教學中，教師應放棄傳統教學中的權威觀念，重新定位師生角色。學生是主體，學生與教師之間的關系是和諧、民主、平等、雙向、交互的。但學生是中心并不是說教師就不重要了，反之，教師的作用還是不可替代的，在整個項目教學過程中，教師應是指導者、協作者、交流者。其次是教學組織形式的科學選擇。為了提高項目教學效果，必須科學選擇教學組織形式。教學組織形式有班級授課制、分組教學、個別教學等多種。研究和實踐表明，分組教學是目前項目教學法最為有效的組織形式《。計算機應用基礎》一般為一年級課程，教師并不了解學生的計算機知識水平、是否對計算機學習感興趣等。因此，在項目分組教學中要注意科學分組，體現學生的異質性，考慮學生的平衡性。為了使小組人員搭配合理，可在開學初期做一次計算機基礎知識摸底測試。當然單憑一次測試無法準確地反映學生的計算機水平，在后期的學習，教師還可作出適當調整。另外，為了充分發揮小組效能，還要對小組進行有效管理，如合理確立小組目標、明確組內分工、建立小組責任制、監控學生行為、提供技能指導、選出優秀組長等。

3)項目的評價。項目評價是項目教學過程中不可或缺的環節，評價的目的在于“診斷”和“改進”，了解學生計算機基礎知識和技能的學習狀況，計算機專業知識水平和能力是否有所提高，對項目教學法是否認可等，從而反思自己的教學過程，發現教學中存在的問題，及時調整和改進，以保證更好的項目教學效果。中職《計算機應用基礎》課程教學是分階段進行的，因此，在每一階段項目結束后，教師應為學生設計學生自評表，評價知識掌握情況和綜合應用能力。然后小組進行組間評價，最后教師對各組作品進行整體評價和學生進行個體評價，由此形成一個多元化的評價結果。

3結語