課外輔導方案范文
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第1篇
這一點很重要.好多孩子英語口語很棒，無論什么話題都可以很流利的背誦出曾經背過的一段文字。但是，其實正是這些背誦過的東西會給孩子的臨場表現減分，因為太過機械的背誦方式完全無法表現孩子的真實想法，通常給人的感覺就像八股文一樣循規蹈矩，完全沒了孩子自己的風格，遇到曾經準備過的話題就一詞不差的背出來，一旦遇見的是自己沒有準備過的就完全亂了方寸。
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第2篇
關鍵字：課外輔導；教育咨詢師；學習管理；發展性輔導；介入性輔導；矯正性輔導
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0083-01
眾所周知，由于先天因素和后天因素的影響，造成學生身心發展的差異，面對身心發展存有差異的幾十名學生，任何一個高明的教師在四十五分鐘內都無法滿足每一個學生的要求。而課外輔導則是充分滿足不同學生的不同學習要求的重要措施，是課堂教學的重要補充。
縱觀當今世界教育改革的潮流，行政、教學與輔導已構成了現代學校管理的基本框架，他們三足鼎立、相輔相成。而課外輔導則一直是中小學教育中家長、學生、教師乃至教育行政部門都十分關注的問題。大家都似乎普遍認為課外輔導對學生學業發展和綜合素質的提高具有重要的積極促進作用。課外輔導的質量如何，真正取決于課外輔導學校的管理，就此，筆者談談自己的一點心得體會。
一、課外輔導學校的團隊教育的本質是促進個體的社會化，尊重和發展學生的個性差異是課外輔導學校的根本任務
課外輔導學校不光要配備各科豐富教學經驗的教師，還要有相對應的教育咨詢師和學習管理師，團隊合作采取量身定做的教學計劃和方案，幫助學生提升學業成績并促進素質發展，為學生提供優質專業的服務，最終達到課外輔導的目的。學大教育的教師在個性化教育教學方面體現了如下的諸多特色：相信所有學生都能學習，對學生一視同仁，在實踐中承認個體差異，考慮學生不同需求。通過了解學生的成長過程和學習過程，提高學生的認知能力，培養熱愛學習的態度。
創造并豐富教學情境，捕捉和保持學生的興趣，最有效地利用時間，讓學生主動參與教學過程，激發學生的學習興趣。通過周期性的練習和考試，評價學生的學業進步情況，并通過陪讀服務，養成學生的良好習慣。充分了解全國中小學各學科的教學和考試狀況，注重學科知識的創新，注重學科聯系以及在本地的應用。通過了解學生既往經驗和背景知識，為學生制訂專門的教案和計劃，傳授學科知識、解題技巧、考試經驗，培養學生的獨立學習能力。學大教育正在全國范圍內展開“巖床計劃”，通過建設教師培訓基地，將品學兼優的師范畢業生通過培訓和實踐輸送到學大教育的各地學習中心，學大教育的師資力量將得到系統和持續的提升。通過制度化的培訓和教研活動，加強教師素質和實際教學輔導經驗，努力拓展技能范圍，加深知識理解，提高判斷能力，使教學工作適應新發現、新思想和新理論。并通過學管師的溝通，創造性地與家長合作，讓家長富有建設性地參與學生的教育工作。
1.教育咨詢師。對課外輔導的學生進行專業的學習診斷，檢測學生的學習類型、學習目標、記憶方法、學習心略、時間管理、應試技能、學習潛能等多項學習的內在因素，同時提供家庭教育指導服務，幫助家長改善親子關系、認識學習、認識教育，成為合格的“學習教練”，并為家長自我教育、自我發展提供學習咨詢。
2.學科教師。學科教師必須經歷嚴格的篩選流程：筆試、面試、試講、培訓結業考評等，還要有細致的培訓發展計劃：診斷、教學和溝通等，使之具備良好的輔導能力。
3.學習管理師。學習管理師負責對孩子教學進度的追蹤及了解，隨時解決各種突發問題，負責對所匹配教員工作的協調，負責學生管理；學生檔案的建立與保管，學生學習過程的協調、跟蹤與家長保持溝通。
二、課外輔導學校的制度和工作
1.加強課外輔導管理，必須有一套規范的管理制度，使之規范化，使工作有條不紊地進行并收到實效
（1）建立輔導對象個人成長檔案。課外輔導工作中，教師要掌握學生的情況，如學生學業成績的分布情況、智力發展情況、學生的興趣、愛好、特長等。通過了解，建立輔導對象檔案。這樣就能對癥下藥，使輔導出實效。
（2）制定輔導計劃。在課外輔導中要做到有計劃，為學生制訂針對性的教學計劃。教育咨詢師、班主任(學習管理師)、學科教師，在不同階段根據需要組成團隊，為學生實施課外輔導輔導。只有有計劃地進行輔導，才能使輔導不流于形式，而是能一步一步地取得成效。
（3）制定課外輔導目標管理細則。要求課外輔導教師開學有計劃，期末有總結，每個輔導對象都有一個成長記錄袋，記錄輔導過程中取得的成果等，由專人檢查。責任目標要求面向學生，學生合格率達到一定比例，學困生轉化率達一定比例等。
2.輔導工作要分層級進行學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。課外輔導學校面對的是身心發展不平衡的學生，要開發他們的智能，促進他們的身心健康發展，輔導工作要分層級進行，運用靈活多樣的方式、方法，因材施教。
（1）發展性輔導：針對學生身心健康發展進行一般性輔導；實施各項輔導活動，增進學生解決問題的能力并建立健康的價值觀與人生觀；輔導學生培養良好的學習態度、習慣與方法；協助學生適應團體生活，建立良好人際關系，培養適應社會之能力；培養學生主動搜集資料、運用信息的能力。
（2）介入性輔導：針對適應困難或行為偏差學生進行學科專業輔導；協助學困生轉換學習環境，提供學習輔導；提供行為偏差或適應困難學生的心理輔導。
（3）矯治性輔導：對行為偏差或嚴重適應困難學生進行心理輔導，配合社會資源與相關醫療機構，實施相關輔導。
總之，應依據學生身心發展特質，廣泛運用測驗、觀察、調查、諮商、訪談等方式獲取資料，作為學生輔導的基礎，同時依課程教學、社團活動、個別談話、團體輔導、測驗實施、個別談話、個案研討、咨詢與心理輔導等方式進行，最終達到輔導學生的目的。這也是課外輔導學校生存和發展的重要基石。
參考文獻
第3篇
如今的家教授課已經由傳統家教衍生出龐大的課外輔導機構產業，即在以教師對學生一對一授課為主要環節的基礎上，課外輔導機構對學生提供專業咨詢、科學測評、制定培訓方案、全程教學跟蹤等輔助服務。但是，在極大的家教市場需求下，高昂的費用、魚龍混雜的輔導機構讓家長們愈發找不著北，引發極大的爭議。
模糊收費
“這種感覺像是在賭博。”牛女士告訴《經濟》記者，她為女兒請了化學和物理兩位中考一對一輔導家教，一個月的課時費將近2萬元，花費了她幾個月的工資，而2011年北京市居民人均可支配收入不過3.29萬元。
記者從北京地區一些課外輔導機構了解到，一對一家教輔導每小時課時費在200元到1000元不等，價格懸殊且標準不一。
“學生的成績不一樣，需要根據學生的個性、習慣及失分點制定個性化教學方案，安排合適的教師。”學大教育陳老師告訴《經濟》記者，目前針對高考數學的沖刺輔導課時費在220元到900元之間，具體費用要根據學生學習情況而定。
以高三數學學科補基礎為由，《經濟》記者先后向多家課外培訓機構咨詢了課時費用標準。學大教育阜成門校區給出280元每小時的參考價，新東方個性化學習中心天行健校區咨詢教師給出的參考課時費是350元每小時，“200元到300元之間。”學海教育咨詢教師表示。京翰一對一教育則在300元到400元之間。
“1000元每小時，所有科目價位統一，”針對學生需求，部分課外輔導機構開出天價。金鑰匙學校咨詢教老師表示，家長可以給學生請專家做診斷、點撥，只需一兩次課時，每次課程兩小時。課程要根據專家的時間安排，能約到教師也不容易。
此外，一些二線城市的輔導資費也高得驚人。學生家長張先生指出，沈陽的一些知名培訓機構每小時課時費從200元到500元不等，最高的每小時達到1000元。在濟南、大同、重慶等城市的知名課外輔導機構針對高三學生的輔導課時費也在200元以上。
通過咨詢，《經濟》記者發現，針對相同學習狀況，同一課外輔導機構不同的咨詢教師給出的收費標準并不相同。然而，學大教育咨詢教師董老師卻告訴《經濟》記者，北京市所有校區的收費標準都是統一的，師資也由總部調配。
效果難判
“肯定能提高。”學大教育咨詢師朱老師告訴高三學生家長，雖然距離高考時間不多，但通過學大教育老師的輔導，學生的成績一定可以提高。
教師的承諾確實令許多家長為其買單，然而教學效果是否如其所承諾？家長和學生表示，效果很難判斷。
“老師講的我聽懂了，但是做題的時候還是不會。”北京大學附屬中學高二年級學生告訴《經濟》記者，父母給她請了兩位教師，物理教師的講課耐心細致，以前的一些難題現在也會做了，但是生物教師雖然輔導也很細致，但是她的成績并沒有提高。
“我們的教師授課受學校教研部門監督，而且還有專門的老師負責教學效果跟蹤。”學大教育許老師對《經濟》記者說。為保證教學效果，教育培訓學校一對一輔導與傳統的家教不同之處在于提供從分析、診斷到教學、追蹤的過程。
但是，除了教師一對一輔導，部分學校附加的輔導服務形同虛設。
當問及學習計劃的制訂時，某教育培訓機構咨詢教師告訴《經濟》記者，這個輔導計劃不出一天就可以制定出來，學生第二天就可以接受輔導。記者不禁懷疑，一個學生的輔導計劃僅通過簡單一次課時甚至些許交談就如此快速地制定，學習效果能達到嗎？
“其實我們內部的教師的考核很嚴格，每月都有考試，而且教研部門會收集學生家長的反饋，教學質量跟不上的老師會被淘汰。”學而思教育旗下智康一對一教育一名教師說。
家教輔導機構對教師實施考核、淘汰，確實有助于提高教學效果。然而一些家教輔導機構對學生的教學只是一錘子買賣，學生充當了教師考核的犧牲品。即便是學生的成績沒提高，家長一般都不會追究。“學費都交了，老師講的也很認真，我們也不好意思去怪誰。”人大附中學生家長許女士說。
真假師資
“人大附中、四中、北大附中、清華附中、101中學、實驗中學、三帆中學等重點校一線專家名師團隊和海歸教育心理學博士后、業內專家學者，兩部分共同組建而成”，這是學海教育的招生簡章所做的師資承諾。然而巧合的是，海文八人教育、金鑰匙學校的師資宣傳與之幾乎如出一轍。
實際上，教育管理部門明確規定，在職教師不得從事課外“有償家教”。近日，河北省石家莊市教育局出臺相關規定，將“不得從事有償家教”納入教師聘用合同條款，教師從事有償家教或被解聘。
人大附中、北京四中等重點中學的規章管理都很嚴格，教師從事有償家教，并且在多個機構從事有償家教的宣傳是否屬實呢？從家教輔導機構的資料來看，教師的簡介并未公布教師的姓名，僅以“部分教師身處要職不便公布”為托辭。
在很多輔導班的宣傳資料上，為了顯示自己的權威性，“權威專家”詞語屢見不鮮。然而，學生和家長在選擇時無從檢驗這些宣傳資料的真假。
追本溯源，從家教機構招聘信息來看，課外輔導對教師的招聘并無嚴格準入門檻。部分機構招聘啟示中的職位描述與學校的師資簡介大相徑庭。
學海教育對咨詢老師的任職資格要求僅為高中以上學歷，任職資格更注重的是咨詢教師的表達能力、溝通能力，以及形象和氣質。而咨詢教師不僅要負責一對一輔導的咨詢和約訪，還要負責學生的學習狀況分析與診斷，制定輔導計劃與方案，甚至連訓練方案都是由咨詢教師做出。
此外，家教輔導機構對授課教師的招聘要求也并不嚴格。聚智堂等知名教育培訓機構對講師的任職資格標準為大學本科以上學歷，對教學經驗的要求僅為“有教學經驗者優先”。而對教師的從業資格、資質資歷并無嚴格限制與要求。
資質疑慮
課外輔導機構屬于社會力量辦學，除在工商行政管理局的正式登記注冊外，還必須滿足《中華人民共和國民辦教育促進法》及相關地方管理條例，從而獲批領取教育部門社會力量辦學許可證，繼而從事教育培訓。
如今，家教市場上家教服務的機構非常多，但持有工商行政管理部門注冊頒發的含有家教經營范圍的營業執照以及教育部門批準的家教機構，數量極少。不具備經營家教資格的機構混在其中擾亂市場。有些機構只是在工商部門注冊領取了營業執照，或以咨詢公司、教育科技公司等形式出現，未取得辦學許可證卻從事教育培訓工作。
《經濟》記者發現，北京市海淀區部分課外輔導機構不知名且規模較小，如寬高教育、學海教育，這些課外輔導機構的名稱并未收錄在海淀區教委公布的社會力量辦學名冊中。
此外，一些培訓機構雖然獲得了辦學許可證，卻未及時接受教委相關部門的年檢。
一位業內人士坦言，雖然民辦教育機構要進行年檢、審計，且日益嚴格，但“上有政策，下有對策”，“‘民不舉，官不究’，日常監管的缺失，導致了培訓市場的混亂。”
雖然一對一家教輔導機構內部設置教務管理部門對教學質量進行監督，但畢竟這些機構處在自己管自己的狀態，只能依靠自律來提高教學質量。國家教育行政管理部門難以對其教學效果進行監督和評價，甚至連行業的準入標準也難以有效實施，對教師的從業資格也并無權威的統一認證。
此外，部分課外輔導機構利用虛假宣傳蒙蔽學生及家長，從而招收生源。一些課外輔導機構以“點招班”、“占坑班”名義進行宣傳對外招生。更有課外輔導機構設置清華班，北大班，名校班。依照民辦教育法律法規，這些課外輔導機構所謂的承諾都是沒有任何依據的，也是有關文件明令禁止的。
民辦培訓機構是公辦校的補充，“一對一”輔導形式正是彌補學校大班教育的不足，滿足學生的個性化需求。課外輔導機構投其所好，課時費自然水漲船高。
