在線教學設計方案范文
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第1篇
[關鍵詞]在線參與度；考量方法；數(shù)量；質量
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0103－04
一 背景
學生的參與度作為保障在線學習質量的重要因素之一，受到了研究者的高度關注。但是關于在線學習的參與度，目前在我國、乃至世界范圍的研究中，大多數(shù)側重于學生參與數(shù)量的統(tǒng)計，而忽視了學生參與的質量；將研究重點傾向于整個學習群體的參與情況，卻很少關注個別學生的參與情況。
在本研究中，筆者既關注學生在線參與的數(shù)量，也重視學生參與的質量，從數(shù)量和質量兩個角度考量學生的參與情況；既分析了整個學習群體的在線參與情況，同時也對個別學生的參與情況進行了評價。
二 基于數(shù)量和質量的考量方法
1 數(shù)量
(1)提交作業(yè)(主貼)的數(shù)量
在線學習中，雖然學生會積極主動地發(fā)表與學習主題相關的帖子，但為了提高參與度，教師還需要布置一定的學習任務，要求學生完成后，通過學習平臺與教師和其他學生分享交流。統(tǒng)計學生參與某個主題的情況可依據(jù)下列公式統(tǒng)計：
在線參與數(shù)量=完成的作業(yè)數(shù)量＋發(fā)表的主帖數(shù)量
統(tǒng)計在線參與數(shù)量的方法如表1所示：
在線學習中，教師可以對學生的在線參與數(shù)量進行最低標準的限定，然后依據(jù)表1對所有學生(或隨機抽取部分學生)的在線參與數(shù)量進行統(tǒng)計，最后將學生的在線參與數(shù)量與最低標準進行比較。如果學生的參與數(shù)量低于最低標準，教師需要了解原因，并對學生進行教育引導，使所有學生積極的參與到在線學習和交流中；對于參與數(shù)量超過最低標準的學生，教師應該及時給予表揚，以激發(fā)學生參與的積極性。
(2)作業(yè)(主貼)被回復的數(shù)量
在線學習中，通過對某個學生作業(yè)(主帖)回復數(shù)量的統(tǒng)計，可以在一定程度上判斷該學生作業(yè)(主貼)質量的高與低、受關注程度及吸引程度等。教師通過隨機抽取部分學生的作業(yè)(主帖)，并分別統(tǒng)計這些作業(yè)(主帖)被回復的數(shù)量，可以在一定程度上了解整個學習群體的在線參與情況。
統(tǒng)計某個學生作業(yè)(主貼)被回復數(shù)量的方法如表2所示，縱列用來統(tǒng)計該學生發(fā)表的作業(yè)(主帖)收到的回復數(shù)量，具體的統(tǒng)計方法可依據(jù)下列公式進行：作業(yè)(主貼)被回復的數(shù)量=學生1＋學生2＋……＋學生n
對作業(yè)的回復和主帖的回復分別進行統(tǒng)計，如果某學生發(fā)表的作業(yè)(主帖)有兩個，統(tǒng)計者自行在該生的縱列中添加作業(yè)二(主帖二)，以此類推。
(3)對其他同學作業(yè)(主帖)回復的數(shù)量
統(tǒng)計學生評論過的作業(yè)(主帖)數(shù)量也是在線參與數(shù)量考量的方法之一。教師通過定期統(tǒng)計部分學生對其他同學作業(yè)(主帖)的回復數(shù)量，可以了解這些學生在不同時間段參與在線學習討論的變化情況，這種方法便于教師及時發(fā)現(xiàn)邊緣學習者。
統(tǒng)計某個學生對其他同學作業(yè)(主帖)回復數(shù)量的方法如表2所示，該表橫列用來統(tǒng)計該學生對自己或其他同學作業(yè)(主帖)回復的數(shù)量，統(tǒng)計方法可依據(jù)下列公式進行：
回復總數(shù)量＝回復作業(yè)的數(shù)量＋回復主帖的數(shù)量
為了保證學生能對其他同學的作業(yè)(主帖)進行回復，教師可以在課程評價量規(guī)中說明每位學生必須回復其他同學作業(yè)(主帖)的最少數(shù)量。
(3)對其他同學作業(yè)(主帖)回復的質量
在關注某個學生對其他同學作業(yè)(主帖)回復數(shù)量的基礎上，結合對回帖質量的評價，能更全面的評價某個學生的在線學習參與度，學生回復帖子質量的評價方法如表3所示。通過對某個學生所回復帖子的質量進行分析，可以反映出該學生在與其他同學的互動中，是否經(jīng)過了深入的思考。
三 實際案例
1 研究對象
2 質量
(1)提交的作業(yè)(主帖)的質量
某學生作業(yè)(主貼)被回復的數(shù)量雖然可以在一定程度上反映出作業(yè)(主帖)的質量，但其質量在更大程度上還是需要依靠評價量規(guī)來衡量，具體評價量規(guī)的制定因學習內容、學習目標等的不同而有所差異。
(2)作業(yè)(主帖)被回復的質量
在線學習中，學生回復帖子的質量參差不齊，較高的在線參與度不僅體現(xiàn)在回帖的數(shù)量上，還與回帖質量密切相關，所以要對回帖的質量進行分析歸類，具體方法如表3所示。某個作業(yè)(主帖)的回復質量得分較高，可以反映出該作業(yè)(主帖)的內容具有一定的啟發(fā)性，能夠激起其他同學的思考和討論。
本研究采用了基于數(shù)量和質量的評價方法，以上海師范大學07級數(shù)學與應用數(shù)學(師范)學生為研究對象，課程為《中學數(shù)學教學設計》，參加學習的學生人數(shù)為84人。由于教學設計是一門實踐性非常強的學科，參加學習的學生人數(shù)多，采用課堂學習和在線學習的方式，學生通過課后的在線學習交流，有利于鞏固各流程的知識和技能，保證教學的質量。
2 研究內容
基于數(shù)量的評價在案例中起到了促進學生在線參與的效果，數(shù)量統(tǒng)計的方法雖然簡單但統(tǒng)計的過程比較繁瑣，所以本案例中對數(shù)量的統(tǒng)計不做贅述，主要以質量的評價為主。
3 研究過程
(1)完成作業(yè)
本案例中，教師向學生提供了教學設計方案模板，并向學生介紹每部分的主要任務，學生利用模板和其他的教學設計方案形式，結合自己的理解，設計完成一份教學設計方案，并提交到平臺上。教師根據(jù)教學設計能力培養(yǎng)目標設計《學生教學設計作品評價量規(guī)》(如表4所示)，并使用該量規(guī)對學生的教學設計方案進行打分，所得的分數(shù)作為教學設計方案第一次得分。
(2)互動交流
為了避免有些學生不積極參加討論，教師要求每位學生至少對6位其他同學的教學設計方案進行評價。然后，學生根據(jù)平臺上其他同學的回復修改自己的方案，教師也會對部分學生在教學設計方面存在的問題給予修正或規(guī)范化。
(3)修改作業(yè)
最后，教師為學生提供《學生教學設計作品評價量規(guī)》，學生根據(jù)評價標準、作業(yè)回帖中的一些建議等繼續(xù)完善自己的教學設計方案，并將最新教學設計方案提交到平臺上。教師根據(jù)《學生教學設計作品評價量規(guī)》對學生的最新教學設計方案進行打分，所得的成績作為教學設計方案第二次得分。
4 結果分析
(1)對作業(yè)質量的評價使學生的作業(yè)質量提高
將學生教學設計方案兩次成績輸入SPSS中，進行配對樣本T檢驗，得到了學生兩次總成績的變化情況，如表5所示，其中課程標準指第一次得分，課程標準1指第二次得分，其他維度與之相同。從表中所有維度的均值之差可以看出，學生第二次得分都高于第一次得分，可見對學生作業(yè)進行質量評價可以提高作業(yè)的質量。
(2)對回帖質量的評價促使學生認真思考并積極參與討論
為了解學生群體的回帖質量情況，在學生評價《對數(shù)及對數(shù)意義》教學設計的作業(yè)中，教師選取回帖數(shù)量最多(9個回帖)的學生作業(yè)進行回帖質量的評價，結果發(fā)現(xiàn)回帖得分為1分和2分的回帖各2條，其余5個回帖都得了3分，表明改作業(yè)能夠引起其他同學積極地參與討論。
在分析教學錄像《函數(shù)的應用：一個線路問題的探究》的作業(yè)中，教師隨機選取10位同學，統(tǒng)計了他們對其他同學作業(yè)回復的數(shù)量，并且對回帖質量進行了評價。結果發(fā)現(xiàn)有I位學生只回復過4位同學的作業(yè)，但質量都達到了2分或3分；有5位學生雖然回復了超過10位同學的作業(yè)，但高質量的回帖卻很少。這種方法可用來評價個別學生的在線參與情況。
四 總結
在線學習參與度作為影響在線學習質量的一個重要因素，目前已引起研究者的廣泛關注，但具體如何判斷在線學習參與度，卻是一個較難的問題，也未形成規(guī)范的方法。本研究提出從數(shù)量和質量兩個角度對在線學習參與度進行考量，并介紹了具體的評價方法。這些方法可用于在線學生群體數(shù)量較少的情況；在學生群體數(shù)量較多時，可采用隨機抽樣(抽取學生或抽取作業(yè))的方式進行。本研究所提出的數(shù)量和質量評價方法比較有限，仍需在實踐中進一步總結更多的方法。另外，在線參與數(shù)量依靠手工錄入某軟件進行計算也并非科學之法，如何探尋或開發(fā)一個軟件用于自動記錄學生在線參與數(shù)量勢在必行。
參考文獻
[1]閆寒冰，魏非，遠程教學設計[M]，上海：華東師范大學出版社，2008
第2篇
1 課題研究的意義
1.1 建設、整合網(wǎng)上學習資源，引領學生學習，提高資源利用率
引領式教學模式要求引領教學教師根據(jù)一體化教學設計方案建設、整合本課程網(wǎng)上學習資源，在此基礎上引領學生在學習平臺上學習學習資源，提高資源利用率。
1.2 整合全省教師資源，解決輔導教師匱乏問題
開放性遠程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在師資力量上有了很大的提高，然而在部分分校，還是存在著一位教師管理多個專業(yè)以及擔負十幾門的課程的現(xiàn)象，而且很多課程還處于無人管理的地步，開展引領式教學模式改革，一門課程聘請校內外優(yōu)秀教師在網(wǎng)上開展引領式教學、批改學生作業(yè)，全省相關專業(yè)學生可以共享教師資源，有助于切實解決部分課程當?shù)孛媸诮處煄熧Y力量不足的問題。
1.3 推進遠程教學課程評價改革
在遠程網(wǎng)絡學習監(jiān)控中，課程評價是學習質量控制的重要因素，然而，由于遠程學習和課堂學習存在著很大的不同，而且成人的學習又有一定的獨特性，所以遠程課程學習評價不能照搬到傳統(tǒng)的課堂教學評價體系中去。而進行引領式教學改革后，教學方式改變則課程評價模式也應該隨之改變。故而教學模式的創(chuàng)新，能夠推進遠程教學課程評價改革。
1.4 實現(xiàn)有效實用的遠程教學方法
教育學是根據(jù)特定的方式把教育者和受教者更好地聯(lián)系在一起，教育者通過事先設定的教學模式進行一體化教學設計，在教學過程中的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)引領式教學要求，在有效的教學支持服務系統(tǒng)基礎上，實現(xiàn)引領式教學過程。
2 課題研究的理論依據(jù)
教師的正確引導是教學模式的重心，教師要在這個過程中全程參與，不僅要對前期的教學模式給予足夠的重視，對于后期的學習過程也不能忽視，在線學習模式主要是通過教師能夠正確地引導學生學習，它也是在教師的指導下進行學習，學習者有一種被動的學習特性，因此，教師在教學設計中，要充分考慮學員之間的溝通和協(xié)作，并不是將更多的精力放在開發(fā)新內容上，要盡量運用已存在的多樣性的現(xiàn)成內容；例如現(xiàn)成的視頻資源和動畫資源，當然還有許多的網(wǎng)絡資源，這種模式可以引導學習者能充分利用各種學習資源，且在學習上給予更多的支持，而不是將繁多的內容強灌給學習者，重點要加強學習者之間的溝通和協(xié)作的機會，鼓勵學習者要大膽提問，獨立思考，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
借助信息技術的平臺進行課程教學的模式與傳統(tǒng)的以“教”為中心不同，它更多的是將重點放到“學”上面，從而轉變傳統(tǒng)的老師教學生學的模式，將單向式、被動式的人才培養(yǎng)向全面、主動的方向進行培養(yǎng)，通過一個開放式的教學平臺，讓學生學會創(chuàng)新，將學生培養(yǎng)成更適應社會的真正性人才。
傳統(tǒng)的教學模式是基于在課堂上的教學，而現(xiàn)代的引領式學習服務是建立在網(wǎng)絡學習平臺的基礎上，依托遠程學習支持服務體系支撐，從學習資源到網(wǎng)上聽課，從師生交互到學員交互，從行為統(tǒng)計到平時成績測評，實時教學及非實時教學全部在平臺上完成。
3 課題研究的目標
3.1 根據(jù)引領式教學模式，研究數(shù)據(jù)結構課程一體化教學設計
完成引領式教學模式必須研究數(shù)據(jù)結構課程一體化教學設計，根據(jù)先進的模式理念，關注網(wǎng)絡平臺的引領式教學模式要素，總結一體化教學設計范式，創(chuàng)新遠程教育課程教學設計。
3.2 完成引領式教學模式相關網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺的開發(fā)
在項目推進過程中，根據(jù)一體化教學設計方案，不斷開發(fā)和完善相關網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺功能，構建支撐引領式教學模式的網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺。
3.3 完善學習支持服務體系
在項目推進過程中，在教學過程中，根據(jù)教學要求，師生大同步小異步的教學互動模式下，從軟件、資源、人員、手段等方面不斷建設完善學習支持服務體系。
4 組織實施數(shù)據(jù)結構課程引領式教學
4.1 針對性的一體化設計方案
引領式教學一體化教學設計方案是依據(jù)在線教學平臺，將網(wǎng)上已有的課程相關教學資源進行講解，通過數(shù)據(jù)結構課程的特點進行安排教學進度，指引學習者可以同步或異步進行在線學習，數(shù)據(jù)結構課程在每學期第一次授課時進行一體化設計方案的講解，同時在一體化教學設計方案中，要公布課程教學的進度，學習者在線學習的課程資源和課程練習，在課下安排學習者的學習內容并布置相關的作業(yè)，學習者在一體化教學設計的方案中按照規(guī)定的時間和目標進行學習在線課程內容，并完成相關的網(wǎng)上作業(yè)，當前在數(shù)據(jù)結構網(wǎng)上授課是每學期一共安排四次，有針對性地答疑輔導兩次，在期末復習的時候指導一次，這樣的合理安排時間，學習者的反響不錯，在一體化教學設計方案中，教師可以通過論壇、Email、QQ等與學生進行學習上的交流和答疑。
4.2 教學資源的整合和利用
引領在線學習模式主要是通過已有的資源，將這些資源進行進一步的整合和優(yōu)化，在教師的引導下，學習者可以更好地進行學習，數(shù)據(jù)結構教學資源通常是放在網(wǎng)絡上，并將其分類，在這些分類中“教學輔導”欄目是放置文本的一個主要位置，為了能更好地去適應教學模式的變更，可以把“教學輔導”欄目中原來按照時間進行排序的資源進行一個模塊化的管理，按照資源的形式和類別進行分類，可以分為：FLASH課件、課后習題以及每一章的知識點，實驗以及作業(yè)等相關欄目，使學生一目了然，在數(shù)據(jù)結構網(wǎng)絡的授課中，教師通過學習任務把某個階段需要學習的資源進行展示，讓學生更好地去掌握課程內容。
第3篇
【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領、支持和服務作用，是地方幼兒師專應有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調發(fā)展機制，促進區(qū)域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進區(qū)域內教師培訓項目綜合改革、促進區(qū)域內城鄉(xiāng)教師協(xié)調發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗。基于網(wǎng)絡的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業(yè)學前教育以及現(xiàn)代教育技術、課程與教學論專業(yè)背景的專業(yè)教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協(xié)作教學研究團隊。這些協(xié)作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡平臺進行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進區(qū)域基礎教育質量的快速提升。
網(wǎng)絡環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設的基本目標、層次、管理職責、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質量標準做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡研修活動管理評價機制，做到區(qū)域內幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡培訓、網(wǎng)絡研修的內容、形式和學時學分認證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊建設
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內教學科研、教育技術、一線骨干教師等智力支持和技術支持的教師專業(yè)發(fā)展服務團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導城鄉(xiāng)教學資源共建共享，促進城鄉(xiāng)一體化協(xié)調發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內校際協(xié)作教研、培訓活動等，同時不定期對各農村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式
（1）基于網(wǎng)絡課程資源的混合式學習
該模式主要針對區(qū)域內邊遠薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓活動相結合。基于網(wǎng)絡課程資源的混合式學習以提供在線的網(wǎng)絡課程支持，組織教師進行網(wǎng)絡課程內容的學習為主。
（2）基于網(wǎng)絡教師工作坊的團隊研訓
網(wǎng)絡教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡平臺，以區(qū)域內教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區(qū)域內不同層次學校教師參與進行的網(wǎng)絡研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學、學術交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現(xiàn)區(qū)域內同一學科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態(tài)化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內農村幼兒教師的專業(yè)能力為目標。
（3）基于網(wǎng)絡研修平臺的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學設計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進行網(wǎng)絡協(xié)作觀摩和研討，對農村幼兒教師的常態(tài)教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進行教學活動的再次設計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡研修活動設計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術在幼兒園教學中的應用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現(xiàn)代教育技術學科教師1人。以信息技術在幼兒園科學、藝術、健康領域的應用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應的班級進行教學實踐研修。
2. 研修活動過程設計
（1）由研修主持人在進行調研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設計研修活動方案并通過網(wǎng)絡研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設計研修活動指導方案。
（2）由研修主持人協(xié)調召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術以及評價反思等方面的參與式培訓。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導團隊協(xié)助主班教師將初次的教學設計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。
（4）主持人協(xié)調召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設計意圖、教學設計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡進行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學設計的修訂，并在指導團隊的協(xié)助下進行信息技術教學資源的設計與開發(fā)，然后進行第二次現(xiàn)場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓與技術應用輔導
在前期調研的基礎上，確定網(wǎng)絡研修主題為“信息技術在農村幼兒園教學中的應用實踐”，完成研修活動方案設計并在教師研修網(wǎng)絡平臺。在完成網(wǎng)絡研修活動支持資源、支持方案的設計與開發(fā)的基礎上，師資團隊召集所有網(wǎng)絡研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網(wǎng)絡研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。
（2）同課異構與協(xié)作重構
研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進行教學設計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協(xié)助3位主班教師將同課異構的教學設計方案、教學活動視頻上傳到網(wǎng)絡研修工作坊，主持人協(xié)調共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構的教學設計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進行了集中研討，提出了新的設計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協(xié)作重構活動。
（3）反思總結與協(xié)作提高
在協(xié)作重構過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學設計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學設計重構完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉變
“互動”是教師在網(wǎng)絡研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡研修共同體中教師們的教學理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉變、實現(xiàn)知識和價值的重構的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農村幼兒教師的教學行為
農村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學性不高，農村幼兒教師的專業(yè)性不強等都是現(xiàn)實存在的問題，在網(wǎng)絡研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓教育活動設計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調教學設計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設計和研討，使教師們認識到教學設計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網(wǎng)絡協(xié)作教學設計，通過案例研討、同課同構、同課異構等協(xié)作設計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設計出適合農村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農村幼兒教師的教學行為。
