外語學習計劃范文

前言：我們精心挑選了數篇優質外語學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

所謂學習部，顧名思義，是一個以提高學生的學習興趣為主的部門，。在這個部門里，部長及成員都要擁有學習的熱情和激情來調動整個外語系的學習氛圍。為此，我制訂了以下工作計劃：

首先，為了調動每位學生學習本專業的激情，學習部要帶頭抓好監督各班按時上好早自習的工作，要能夠以身作則，按時參加本班的早自習。同時，學習部也將實事求是地記錄下各班的到勤情況，及時向大家反饋。

其次，要通過舉辦各種各樣的活動來激發本系及全院同學學習英語的熱情。其中，一個具有代表性的活動就是英語角，我們都知道英語角是熱愛英語的學生們展現自我的一個舞臺，因此，在這里我們將收獲的不僅是知識，還有更多對我們有益的東西。同學們可以在這里自由暢談，自我展現，結交朋友，自我完善。還可以通過舉辦英語演講比賽或英語節，來號召同學們共同學好英語，鍛煉好口語。

再次，還可以組織各班學習委員在一起交流學習經驗以及各班在學習中出現的問題，并交換意見，商討解決辦法，及時向本班同學反饋。

總而言之，我們學習部會盡我們所能將本部門的各項工作都做好，同時積極配合其他部門的工作，將外語系辦得越來越好！

第2篇

關鍵詞:對外漢語教學;中西文化;交際分析

一、語言學中的文化因素

(一)語言以文化為基礎

分布在世界上的各個國家都擁有屬于自己的語言，且每個國家的語言總是獨立于其他國家語言的。換言之，每個國家或者民族的語言在世界上具有獨樹一幟的一面。首先，語言產生于與這個民族特有的歷史文化相關的因素之中。每一個民族都是在不斷地、長期的歷史發展中形成屬于自己的民族的文化，這個民族文化的形成與這個民族所在的地域、環境具有密切關系，正是因為各個民族或者地區的這些因素具有不同特征才在客觀上導致了民族語言所具有的的不同特征。其次，每個民族的語言在很大程度上都是為了方便本民族的人們共同溝通思想而產生的。任何語言的產生都是為了滿足某個民族或者地區的人們的共同把的溝通需要。從來沒有一個民族的語言的產生只是為了產生而產生，而是為了這個民族或者國家之內的人們的普遍需要而產生的。從這個角度來說，任何民族的需要總是建立在這個民族生活需要的基礎上而產生與之相適應的民族語言。最后，一個民族或者國家的語言總是浸透著這個民族或者國家的特有情感。從一定程度上來說，民族語言或者國家的語言總是與這個民族的民族文化具有密切關聯的。

(二)語言順應著文化發展的方向

民族文化發展的方向是指，在一個民族之中總是具有屬于這個民族的特有的文化，這個民族特有的文化具有屬于這個民族的獨有的特征。實際上，民族文化總是在發展變化的，正是在這種發展變化之中民族文化才有提升的可能。從一定程度上來說，任何民族的文化都是需要隨著世界形式的發展而不斷進步與發展的。首先，文化發展的方向在很大程度上決定著語言發展的形式。前已述及，語言的發展是建立在文化發展的基礎上的。只有文化不斷發展才能為語言發展提供合理性的基礎，這是由語言發展的根本特征所決定的。語言如果不順應著文化發展的方向，則任何語言的發展都是沒有生命力的，終會成為無源之水無本之木。其次，文化在一定程度上塑造著語言。語言是文化的一種表現形式，但語言不是文化唯一的表現形式，作為一種文化表現形式，語言具有與文化相似的特征。但是恰恰是文化作為一種綜合性的力量在制約著、規范著語言的發展形態。沒有文化對語言的規范作用，語言往往會發展為不符合這個民族或者地區的需要的一種語言，這是與語言發展的初衷背道而馳的，也是不符合語言發展的科學規律的。最后，文化發展的方向在實質上就是語言發展的方向。從根本上來說，語言既是文化的一種表現形式又是文化的組成部分。所以，文化具有更綜合性的意義，也就是說，文化在一定程度上更能代表一個民族的整體的精神面貌。一個民族的精神面貌是由一個民族的文化所決定的。只有一個民族的文化才能代表這個民族的真正的精神狀態。所以，文化具有更綜合的意義。從這個角度上來說，也就是語言的發展必須也不得不順應著文化發展的方向。

(三)文化對語言的糾偏作用

文化從來不是以一種形式對語言的發展施加影響的，也當然不是一種力量來作用于語言的發展的。首先，語言在內容上具有文化的影子。任何語言總是建立在特定的文化內容上的，也就是說，任何語言總是由一定的內容來組成的。比如語言的詞匯、新型流行語這些都屬于語言的內容的一部分，但作為民族文化的重要組成部分，語言的發展往往與民族文化具有不可分割的關系，作為語言內容的部分往往是文化的重要組成部分。在語言發展的過程中，文化往往可以及時糾正語言發展過程中不屬于文化內容的部分。往往隨著社會的快速發展會出現一些與傳統文化相悖的語言內容，這種情況下就依靠傳統文化對語言實行一種糾偏作用，也只有文化的力量才能實現這種糾偏。其次，語言的發展總為文化的發展鋪墊道路。前已述及，語言的發展是文化發展的重要組成部分。也就是說，語言是文化的重要表現形態。認識到這一點，實際上也就能夠正確認識語言與文化的關系。很多情況下，一個民族或者地區的文化需要用特定的語言來表達，也就是說，只有靠一定的語言才能把文化的東西表達出來，這是由語言與文化的特定關系所決定的。所以語言的發展必須順應著文化，而文化的表達恰恰在很大程度上又是語言的表達的組成部分。從這個角度來說，語言與文化的發展是相輔相成的。最后，往往在語言表達的過程中，文化的因素又起著重要的作用。文化作為一種無形的力量無時無刻不在語言的發展過程中發揮著重要的作用，這種作用盡管是無形的，但恰恰有時候是決定性的。綜上所述，文化對語言的糾偏作用是貫穿于語言發展的始終的。

二、對外漢語教學中的文化交際原因

(一)文化背景的不容

在對外漢語教學中，往往受教育者與教育者分別屬于兩個民族，也就是說屬于兩個不同文化背景的民族。比如，往往來說，在對外漢語教學中，往往是由中國人來充當教師，而教授的學生往往是外國人。所以，對外漢語教學中，尤其注意文化的傳授。首先，兩個不同文化背景的人很難擁有相似的文化品位。基于文化背景的復雜性，往往來說，教育者與被教育者總是分別屬于不同的文化屬性，所以基于文化背景的不同，對外漢語教學者應該在平時的教學中注意文化背景的介紹與融通。從很大程度上來說，正是由于文化背景的不同才會在實際上導致語言學習的困難。其次，只有把語言背后的文化背景介紹給學生才能從根本上把語言的學習目的傳達給學生。從很大程度上來說，語言學習是一種文化的學習，只有語言學習者把語言背后的文化因素搞清楚，那么語言學習者實際上也就對這種語言具有了相當程度的熟悉了。最后，基于語言學習的文化背景學習實際上是語言學習的精髓，在以往的對外漢語教學中，任何語言學習者與語言教育者都是基于一定的文化背景的介紹而進行教學的。這是正確的語言教學方式，更是對語言學習者有益的教學方式。

(二)增強語言學習者的學習興趣

從一定程度上來說，語言學習從來不簡簡單單地是一種語言學習，而更深層次地是一種文化溝通。必須明確只有把文字背后的文化力量讓學習者徹底掌握才能更加激發語言學習者的學習熱情，也才能從根本上完成語言學習者的主動學習。首先，介紹語言背后的文化因素是增強語言學習者學習動力的重要手段。在很多情況下，語言學習者由于不理解自己所學語言背后的文化邏輯導致學習效率的低下以及學習熱情的下降，這是由于不知所以然所導致的。學習知識從來不能止步于僅僅知道這是什么而更加要具體地深入地理解為什么。尤其是學習一門語言更加要樹立這種觀念。其次，在很多情況下，教學者接受語言背后的文化因素往往可以完成兩種文化背景的溝通。從社會學上來說，任何地區的人們總是會具有一定程度的相似性，這種相似性在很大程度上是基于人性形似所提出的并發展的。盡管在語言教學中，尤其是在對外漢語教學中，教師與學生往往具有不同的文化背景，但必須注意教師與學生的文化背景具有一定程度的相似性。這種相似性就是源于人類本性的相似性。所以，在對外漢語教學中，教師注重介紹語言的文化背景實際上就是在把兩種文明或者兩種文化背景做一個溝通，正是在這種溝通之下，語言學習者才會增強其學習語言的熱情。

(三)培養學習對象的語言應用能力

任何語言的學習的最終目的都是為了把語言運用到實際生活中去，換言之，不能應用的語言是一種啞巴語言，在對外漢語教學中只有注意中西文化交際的重要性才能在很大程度上把語言的應用能力提高上去。首先，語言的最終目的就是要作用于社會生活。所以，在對外漢語教學中提高學生對漢語的運用能力實際上一直是對外漢語教學的最終目的。只有讓學生徹底掌握漢語的應用能力，漢語才能對社會生活產生實際上的作用力。當然，語言對社會作用力的體現不是一朝一夕的，而是需要一個長期的發展過程。所以，教師培養學生的漢語應用能力從根本上來說就是為了培養學生良好的語言學習習慣，這是對學生長遠的語言學習具有更大好處的。其次，只有在把中西方文化背景介紹清楚之后，語言學習者才能從根本上學習到語言背后的力量。從一定程度上來說，語言的學習過程實際上是一種文化的溝通過程，所以在學生學習漢語的過程中，教師要特別注意培育學生的這種運用語言的能力，語言運用能力的提高從長遠來說，就是文化溝通能力的提高，這是對學生的長遠的發展具有相當大的好處，也是學生日后在社會上更加具有競爭能力的重要方面。

三、對外漢語教學文化交際的主要途徑

(一)增強師生互動的效果

任何一種課堂教學要想取得良好的學習效果，也就是說，真正地讓學生在課堂學習中就取得良好的知識，都離不開課堂上師生的互動。從很大程度上來說，只有在課堂上增強師生之間的互動才能正確把握教師與學生之間的溝通度。首先，師生課堂互動實際上就是一種教學相長的過程。教學相長在教育學上指的是教師在教授學生學習科學文化知識的過程中也能夠從學生身上汲取到對自己教學有益的方面。也就是說，在課堂上師生互動的過程中，不僅僅是教師教授學生知識的過程，實際上教師也在學習知識。其次，只有增強課堂互動才能夠真正讓課堂活躍起來。從語言學的根本特征上來說，任何語言要想學好，都必須要把語言交流放在重要的位置上，尤其在對外漢語教學中，師生課堂互動更能夠增強師生之間的互相理解。只有在對外漢語教學中，師生之間的互動能夠增強才能夠真正實現其之間的文化溝通。基于語言學的基本特征，只有在課堂上就注重語言的運用與交流才能真正實現語言學習的目的。課堂互動效果從來不是一種想當然的過程，而是一個長期的培養過程，只有在長期的有效的課堂互動效果中，師生之間才能實現良好的互動。

(二)注重培養學生的語言綜合能力

任何一門語言的學習都不是僅僅注重語言學習的一方面。從語言學習的基本特征上來看，語言學習的綜合能力當然地包括聽說讀寫。對外漢語教學永遠不能停留在一種教學形式上，只有多種能力共同培養才能真正實現語言教學的目的。首先，教師要不斷摸索培養學生漢語綜合能力的教學方法。對于學生學習語言能力而言，不能只注重一方面語言能力的培養，教師要培養學生的綜合語言能力就必然需要綜合的教學方法這是由教學的基本特點所決定的，也是由基本的教學規律所決定的。其次，教師在教學過程中要善于發現學生學習漢語的薄弱之處，也就是說，往往在教學過程中最容易暴露學生學習漢語的短板，只有教師把這些短板充分考慮到實際教學中才能真正實現教學的目的。最后，綜合能力的培養需要教師注重讓學生養成主動學習的習慣。一個良好的學習習慣的養成必然需要相關的學習動力的激勵，所以教師在教學過程中要不斷變化教學方法，當然這種變化也是隨著教師遵循一定的教學規律來進行的，只有教師遵循一定的教學規律才能真正實現對學生教學的目的。從教育規律來看，教師只有遵循學生學習知識的基本規律才能實現教學能力的提高，這二者在很大程度上是一致的。

(三)注重培養學生良好的語言學習習慣

其實，從語言學習的內在驅動力上來講，任何語言學習都是要依靠語言學習者自身的主動學習來實現的，也就是說，只有語言學習者自己能夠養成良好的語言學習習慣才能主動地去進行語言學習，對外漢語教學也不例外。首先，往往來說，學生由于不能正確認識到語言學習的正確方法，往往來說，學生需要老師的指引與正確引導，這是由學生學習階段所決定的，任何情況下，學生只有遵循正確的學習方法才能真正實現學習語言的目的。其次，教師必須認識到良好的語言學習習慣必須注重文化差異的比較。換言之，在實際教學活動中，教師只有真正認識到學生只有理解語言背后的文化內涵才能實現真正的語言學習目的才是十分重要的。所以良好的學習習慣的養成，當然包括讓學生理解語言背后的文化內涵。最后，為了學生學習語言的長遠發展考慮，教師必須認真總結在實際教學中，學生所出現的不良的語言學習習慣，有時候無論良好的學習習慣還是不良的語言學習習慣都容易形成一種長期的慣性，而且這種慣性一旦養成就不容易糾正。養成良好的漢語學習習慣也是中外兩國文化交際更加有效性的必然要求。

［參考文獻］

［1］張蔚，徐子亮．基于扎根理論的對外漢語新手教師教學焦慮研究［J］．華文教學與研究，2016(3)．

［2］張曉東，古芳瑜．對外漢語中“巴不得”與“恨不得”的比較教學［J］．長春教育學院學報，2016(9)．

第3篇

【關鍵詞】學習動機 個性化因素 動機激發策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經歷了十年以上長時間的外語學習之后，大多數英語學習者的英語實踐應用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學畢業生雖然擁有大學四、六級證書，英語實踐應用能力卻相當低下，開不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托福考試到海外留學的學生，到了國外無法與外國人進行正常的交流，上述現象使社會各界對我國英語教學的質量和效果產生了質疑。外語教育界經過多次反思，發現中國學生英語學習的功利性強是其英語應用能力薄弱的根本性原因。絕大多數學習者將英語學習看作是升學和就業的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學習外語動機從長遠來看，對外語學習非常不利。如果能從根本上端正學習者學習外語的動機，激發學生學習英語的興趣，將所學習的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學生樹立正確和積極的學習態度，還能促進學生主動積極地學習，發揮學生自身的潛能和優勢。

因此，學習動機一直是外語教學界探討的重要內容之一。在外語教學與研究中，學習者個體因素越來越受到各國學者的關注。學生學習的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機、性格、氣質、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機是最重要的因素和變量之一。如果學生無法樹立正確的學習動機，一切將無從談起。動機是維持語言學習者學習熱情，保證學習者時間精力投入，決定學習成敗的重要情感因素。自20世紀90年代起，隨著經濟全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學習環境對促進學習者學習動機具有重要作用，因此一些學者從不同角度提出了激發學習者學習動機的教學策略，研究外語動機的構成以及影響因素，尤其關注教師實施的動機激發策略及其效果。

一 學習者個性化因素的導向

自20世紀90年代起，外語學習動機研究開始從 Gardner的社會心理模式轉向課堂情景教學實踐，這一轉變標志著外語動機理論模式的構建將聚焦于課堂情景教學實踐，強調學習者個性化因素的導向，突出教師在激發學生學習動機方面的重要作用。21世紀是尊重個性、弘揚個性的世紀。學會自主學習，培養主動建構的興趣與能力是人在發展中不可或缺的構件。讓每個人的個性都得到發展和完善，是人的本性要求，更是現代社會發展的需要。個性化學習指在課堂學習過程中以學生是學習的主體特征為基礎，以學生的需求為核心，在教師引導下通過主動參與、自主構建的學習過程，挖掘一般規律下具有特殊意義的學習主體的特征和品質，以促進學生主體的健康發展。

隨著外語教學改革的深化與發展，“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構建學生的自主學習能力，是現代外語教學改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養學生的自主學習能力為本，實現學習者在學習過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準確定位自己的角色，不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，注重培養學生的自主學習能力。

二 新課程標準對英語學習者的要求

教育部《大學英語課程教學要求》確定了英語課程應使學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面素養的整體發展作為總目標，首次將發展學生的情感態度放在重要地位，并強調指出情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素。教育部《大學英語課程教學要求》提出我國的大學英語教學應采用新的教學模式，“應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”其中，“調動學生的積極性”和“體現學生在教學過程中的主體地位”指教師在教學過程中要有效地激發學生的英語學習動機，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生主動積極地學習。至于“調動教師的積極性”及“體現教師在教學過程中的主導作用”的一個重要方面則意味著在構建“以學生為中心”“以教師為主導”的教育實踐模式同時，教師應不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，尊重學生的個性與特點，滿足學生的個性需求，運用各種動機激發策略，激發學習者的學習動機，關注激發策略的有效性，促進個性化學習，充分發揮學生的學習積極性。

此外，教育部《大學英語課程教學要求》還首次確定了將發展學生的情感態度放在重要的地位，并強調指出情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素。實際上，學生的學習動機是情感態度因素最關鍵性的考量，是產生情感態度因素的深層次動因。因此，如何在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使學生樹立正確和積極的學習態度，促進學生主動積極地學習，是外語教師面臨的一項重要課題。

三 基于分層次教學模式的動機激發策略

同一個班級里，學生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學生和低水平學生，教師們普遍關注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機激發策略時，應考慮滿足不同英語水平學生群體的需求。不能對高水平學生“放手”，更不能對低水平學生“放棄”。實際上，這兩類學生更需要教師的激勵。低水平學生容易產生心理上的失落感，失去對英語學習的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學習的信心。高水平學生通常對教師教學有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學習積極性受挫。因此，如何尊重學生的個性與特點，調動高、中、低水平學生的學習積極性，激發學習者的學習動機，取得最佳學習效果，是外語教師在教學實踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”這一原則，將學生劃分為不同的層次，進行A、B、C組分層次教學。對不同層次的學生，運用不同的教學策略，盡可能地滿足不同層次學生的學習需要；在英語教學中應該把學生分為A、B、C三個層次。學習者因為學習方法的不同、個性差異以及家庭環境的不同，造成了在英語等其他學科的學習水平上的差異。根據A、B、C層次學生的不同水平和特點，教師應選擇不同的動機激發策略。A班以“啟發―研究―討論―自學”為主要方法，最終能提高學生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養學生分析解決問題的能力。B層次學生的主要目標為夯實英語基礎，確證成績逐步提升。在完成教學大綱規定的任務的同時，適當增加課外內容，教師講授的重點應為基礎知識和基本技能的訓練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進、跟得上。C層次學生著重于對知識的掌握和記憶，增強學生學好英語的自信心，使學生真正做到學一點、會一點、用一點。教師在實施動機激發策略的同時，應制訂科學合理的教學目標，做到良好的引導與激勵作用；要針對不同層次學生制訂不同的評價要求，以激發學生的學習動機。

參考文獻