談讀書(shū)教案范文
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第1篇
《學(xué)習(xí)活動(dòng)》試用本(下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)用書(shū)”)，是上海市《幼兒園教師參考用書(shū)》的其中一本，也是二期課改的載體之一，已被廣大的一線教師所使用。這本書(shū)理念新，思路活，彈性大，材料實(shí)。其中，“彈性大”是本書(shū)的一大特點(diǎn)，它無(wú)需教師按同一內(nèi)容，同一步驟來(lái)完成目標(biāo)，而是為教師留有足夠的空間和余地，根據(jù)特定的教育對(duì)象，對(duì)教育材料進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、教育觀念的更新；體現(xiàn)了教材新的地位和作用。
更值得一提的是書(shū)中許多優(yōu)質(zhì)教案，切實(shí)、有效的為教師傳遞了新的教育理念及教育方法，為教師的教育工作提供了詳盡、可行的參考與幫助。然而，由于地域、園所的差異，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案往往難以與每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，難以真正滿足不同幼兒的不同需要，難以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教育作用。因此，需教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)造性地使用教案。如果說(shuō)專家、教案的設(shè)計(jì)者是“一次開(kāi)發(fā)”，那么教師在教案實(shí)施中對(duì)原有教案的創(chuàng)造性使用則可謂教案的“二度開(kāi)發(fā)”過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師沖破原有教案的束縛，教師的專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)都得到了有效地提高。
一、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”涵義的認(rèn)識(shí)
優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”，主要是指教師針對(duì)本地區(qū)文化特點(diǎn)和幼兒實(shí)際情況，在深刻領(lǐng)會(huì)原教案的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工和再開(kāi)發(fā)。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：一是教材呈現(xiàn)方式上的開(kāi)發(fā)；二是教具選擇上的開(kāi)發(fā)；三是教法選擇上的開(kāi)發(fā)；四是對(duì)孩子及時(shí)生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開(kāi)發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上對(duì)原有教案的增減，而是靈活的對(duì)優(yōu)質(zhì)教案的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、改編，實(shí)際上是教師對(duì)教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程。
二、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”的探索
《親親影子》是“在秋天里”主題活動(dòng)中的一節(jié)集體活動(dòng)，也是“學(xué)習(xí)用書(shū)”中的一節(jié)優(yōu)質(zhì)教案，它具有選材新穎、目標(biāo)明確、散文優(yōu)美等優(yōu)點(diǎn)。筆者以此節(jié)活動(dòng)為例，談?wù)勗趦?yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”探索中的一些思考與啟示。
1.教材呈現(xiàn)方式上的開(kāi)發(fā)。“學(xué)習(xí)用書(shū)”中的優(yōu)質(zhì)教案大多是一個(gè)靜止的教學(xué)方案，如何使靜止的教學(xué)方案與幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程相吻合，就需要教師對(duì)現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)方式進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。
在《親親影子》的教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試將靜止的教材以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。首先，我們將靜止的散文詩(shī)演繹成一個(gè)動(dòng)畫(huà)版的PPT，并圍繞目標(biāo)將“季節(jié)輪換的色彩變化”及“秋天樹(shù)葉變黃變瘦、飄落”的動(dòng)畫(huà)效果加以強(qiáng)化，使幼兒能直觀的感受到季節(jié)的變化與樹(shù)葉的變化。因此，當(dāng)教師問(wèn)到：“秋天到了，小葉發(fā)現(xiàn)自己有哪些變化？”幼兒馬上能用“小葉變瘦了、小葉變黃了、小葉長(zhǎng)皺紋了、小葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)了……”等生動(dòng)、完整的話語(yǔ)與老師互動(dòng)。
由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)教材呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化的開(kāi)發(fā)，能使教學(xué)過(guò)程化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
2.教具選擇上的開(kāi)發(fā)。教具是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具或材料，是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的手段和保證。為此，教師選擇教具的依據(jù)首先應(yīng)是符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，其次要符合教學(xué)內(nèi)容。
優(yōu)質(zhì)教案中，教具的選擇是否符合我們幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，往往成為了我們進(jìn)行教具“二度開(kāi)發(fā)”的主要依據(jù)。如，原教案中，設(shè)計(jì)者選擇了桑葉、楓葉、柳樹(shù)葉等不同形狀的樹(shù)葉及相應(yīng)的影子圖片，試圖通過(guò)“樹(shù)葉與影子配對(duì)”的游戲，發(fā)展幼兒觀察、比較的能力。然而，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，觀察比較形狀差異大的葉子，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)太過(guò)容易。為了使教具更符合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，我們將原先形狀明顯不同的樹(shù)葉，調(diào)整為形狀相似的樹(shù)葉進(jìn)行比較。如，在“梧桐葉找影子”的環(huán)節(jié)中，我們將在形狀各異的樹(shù)葉影子中找梧桐葉的影子，調(diào)整為在與梧桐葉相似的樹(shù)葉影子中找梧桐葉的影子，從而提高了觀察比較的難度，增加了配對(duì)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與趣味性。
當(dāng)然，有時(shí)教具的開(kāi)發(fā)是隨著教材呈現(xiàn)方式的變化而變化的。如，本次活動(dòng)中，呈現(xiàn)方式由“以圖片呈現(xiàn)為主的靜止呈現(xiàn)方式”轉(zhuǎn)化為“以動(dòng)畫(huà)PPT為主的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式”，隨之“圖片”教具也被“音像結(jié)合的PPT”教具所替代了。
3.教法選擇上的開(kāi)發(fā)。教學(xué)方法是教師和幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。幼兒園常用的教學(xué)方法有活動(dòng)法、直觀法、口授法等。在對(duì)優(yōu)質(zhì)教案的教法開(kāi)發(fā)中，我們有時(shí)會(huì)選擇和原教案完全不同的教法來(lái)進(jìn)行活動(dòng)；有時(shí)會(huì)通過(guò)“削弱”或“強(qiáng)化”某種教學(xué)方法來(lái)調(diào)整原教案中的教法；其最終目的都是為了使教法更貼近幼兒的認(rèn)知需要，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在《親親影子》活動(dòng)的教法開(kāi)發(fā)中，我們主要通過(guò)強(qiáng)化原教案中“直觀法”和“活動(dòng)法”來(lái)體現(xiàn)的。
首先，強(qiáng)化“直觀法”。直觀法是一種讓幼兒直接感知對(duì)象的教學(xué)方法；它包括觀察法、演示法和示范法等。通過(guò)對(duì)原有教案的研讀，我們發(fā)現(xiàn)教案中有若干直觀法的運(yùn)用。如，故事欣賞時(shí)的圖片觀察；樹(shù)葉、影子配對(duì)時(shí)的圖片演示等，但從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，直觀法的運(yùn)用還可圍繞活動(dòng)的重難點(diǎn)適當(dāng)加強(qiáng)。
重難點(diǎn)一：了解秋天樹(shù)葉變化的季節(jié)特征。在這一重難點(diǎn)中，我們利用PPT動(dòng)畫(huà)，根據(jù)樹(shù)葉的顏色、大小的變化及飄落的動(dòng)態(tài)來(lái)演示動(dòng)畫(huà)效果，使“秋天植物變化”這一季節(jié)特征更直觀的展現(xiàn)在孩子面前。
重難點(diǎn)二：觀察樹(shù)葉及影子，比較它們的大小、形狀等不同特征。在這一重難點(diǎn)中，我們以實(shí)物(樹(shù)葉及其影子的圖片)、動(dòng)畫(huà)(PPT)的形式，通過(guò)“并排、重疊”等演示方法，幫助幼兒從形狀、大小、方向等不同特征來(lái)進(jìn)行觀察比較，突顯“觀察比較”的活動(dòng)目標(biāo)。
其次，強(qiáng)化“活動(dòng)法”。活動(dòng)法是一種以幼兒實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法。它包括實(shí)驗(yàn)法、游戲法、操作練習(xí)法等。在本次活動(dòng)中，我們主要是通過(guò)加強(qiáng)“游戲法”來(lái)實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)法”的強(qiáng)化的。
游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則的游戲組織教學(xué)的方法。在原有教案中，游戲法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在最后一個(gè)“親親影子”的游戲環(huán)節(jié)中，孩子在“樹(shù)葉及影子”的配對(duì)游戲中發(fā)展觀察比較的能力；而在欣賞、理解的環(huán)節(jié)中，講述和設(shè)疑占據(jù)了絕大部分，游戲法的缺失在一定程度上影響了幼兒參與活動(dòng)的積極性。于是，我們開(kāi)始思考“如何在欣賞理解的環(huán)節(jié)中，更好的提高趣味性呢？”中班幼兒移情能力快速發(fā)展的特點(diǎn)，成為了我們調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。我們將故事中的葉子擬人化，取名為“小葉”；而后，教師以游戲的口吻、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，為孩子展現(xiàn)一段“小葉找影子”故事情節(jié)。同樣，孩子也在“為小葉找影子”的過(guò)程中，欣賞、理解散文內(nèi)容。這種移情式的教學(xué)，增加了欣賞部分的游戲性與趣味性。
4.對(duì)孩子及時(shí)生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。在教案實(shí)施的過(guò)程中，孩子常常會(huì)在語(yǔ)言、行為上會(huì)有一些出乎意料的表現(xiàn)，教師需觀察與把握其中有效的教育價(jià)值，適時(shí)、適度的對(duì)幼兒生成性的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。
如，在“親親影子”的配對(duì)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有40%左右的幼兒無(wú)法將樹(shù)葉與影子配對(duì)成功。于是我們開(kāi)始觀察分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)在配對(duì)過(guò)程中，大多幼兒都能找到與葉子匹配的影子，但是在重疊擺放時(shí)孩子產(chǎn)生了水平、縱向翻轉(zhuǎn)的困難。造成這一困難有兩種原因，一是孩子不會(huì)翻轉(zhuǎn)；二是單面的樹(shù)葉教具阻礙了孩子的翻轉(zhuǎn)嘗試。
“翻轉(zhuǎn)困難”是教師在研讀、設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)有預(yù)想到的，是幼兒生成的一個(gè)新的探索難點(diǎn)。因此，是刪除難點(diǎn)、弱化難點(diǎn)，還是保留難點(diǎn)，就需要教師對(duì)幼兒的生成性資源做一個(gè)價(jià)值判斷和把握。“水平、縱向翻轉(zhuǎn)”也稱“心理扭轉(zhuǎn)”，對(duì)于該年齡段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)有價(jià)值的思維挑戰(zhàn)。于是我們決定對(duì)這一生成性資源進(jìn)行保留與開(kāi)發(fā)。首先，我們將單面樹(shù)葉調(diào)整成雙面樹(shù)葉，使幼兒在配對(duì)過(guò)程中能自由翻轉(zhuǎn)；其次，圍繞“翻轉(zhuǎn)”難點(diǎn)，增加了游戲間中講評(píng)，拓展了此環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵。
三、對(duì)優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”的反思
1.正確解讀原有教案。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教案“二度開(kāi)發(fā)”之前，教師必須正確解讀原有教案。“正確解讀”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是正確把握活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)是教師進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的依據(jù)。正確把握活動(dòng)目標(biāo)，是進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的前提。二是了解主要環(huán)節(jié)。教師需仔細(xì)閱讀和理解優(yōu)質(zhì)教案的主要環(huán)節(jié)，了解教案的全貌和每個(gè)環(huán)節(jié)的意義，這有助于教師進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。
2.研究分析幼兒。教師需要真實(shí)地了解本園、本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)等，確定哪些內(nèi)容是他們最感興趣的，哪些是孩子不了解的。從而根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教案使用上的策略。建議教師可以采取一個(gè)班級(jí)采用“二度開(kāi)發(fā)”后的教案，而另外一個(gè)班級(jí)仍使用原來(lái)的教案，從而驗(yàn)證教案“二度開(kāi)發(fā)”的效果，進(jìn)而促進(jìn)教師的反思和優(yōu)化教學(xué)。
第2篇
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；應(yīng)用型人才；教學(xué)方案
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）08-1757-02
1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的地位
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系中的核心課程，作為學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有承上啟下的重要作用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解、掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)與分析的基本理論知識(shí)和技能，提高學(xué)生設(shè)計(jì)算法、設(shè)計(jì)合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的能力。該課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，最終達(dá)到提高學(xué)生算法設(shè)計(jì)能力和軟件開(kāi)發(fā)能力的目的。
2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身內(nèi)容較抽象，很多學(xué)生在學(xué)完了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程之后，不知道數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程講的是什么？不知道為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程？學(xué)生認(rèn)為只要把某一門(mén)編程語(yǔ)言學(xué)好就行了，學(xué)不學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都行。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，這在一定程度上加大了任課老師授課的難度。
對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生本身基礎(chǔ)不是太好。另外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程一般是在剛學(xué)完C語(yǔ)言的下一學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)體、指針等內(nèi)容不能很好地理解和消化，而這些知識(shí)正是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中經(jīng)常要用到的。
從實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)看，驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)往往難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)由于難度稍微偏高，學(xué)生的C語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍不太好，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不知如何動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。再加上時(shí)間有限，老師不可能大面積詳細(xì)輔導(dǎo)。
3 課程教學(xué)方案探討
在教學(xué)過(guò)程中，要注重基本概念、基本理論、基本方法的掌握。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)全面發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的要求。同時(shí)注意使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。在課程建設(shè)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
針對(duì)目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程存大的一些問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手去解決：
3.1 上好第一節(jié)課
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為可以通過(guò)第一節(jié)課來(lái)解決。俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在第一節(jié)課中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。目前的大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所謂的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”經(jīng)常在學(xué)生間傳播。加上數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身的抽象特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較吃力。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并非易事。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為首先一定要把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念講清楚，因?yàn)檫@一問(wèn)題直接牽涉到學(xué)生對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)，牽涉到學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)這門(mén)課。也就是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本身所包含的兩個(gè)方面：數(shù)據(jù)對(duì)象以及該數(shù)據(jù)對(duì)象集合中的數(shù)據(jù)元素之間的相互關(guān)系（數(shù)據(jù)元素的組織形式）[1]。接下來(lái)，我們可以列舉一下數(shù)據(jù)元素的組織形式一般都有哪些。緊接著可以引出定義在數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)之上的運(yùn)算的概念。看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，教師在講解的過(guò)程中要盡量地詳細(xì)。其次，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的主要內(nèi)容，這一部分的講解，老師可以用提問(wèn)的方式提出一些問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答時(shí)，老師便自然地引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的主要教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生明白今后要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么。
最后，向?qū)W生提出具體要求。讓學(xué)生明白今后應(yīng)該如何學(xué)好這一科目，按照什么樣的步驟和方法去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課程的目標(biāo)。
3.2 多講算法，淡化算法的代碼實(shí)現(xiàn)
課堂時(shí)間有限，我認(rèn)為老師要合理運(yùn)用這有限的課堂時(shí)間，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍。由于獨(dú)立院校學(xué)生的基礎(chǔ)不是特別好，如果在課堂上講授過(guò)多的算法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)過(guò)于枯燥，而且很多學(xué)生會(huì)由于語(yǔ)言基礎(chǔ)的原因聽(tīng)不懂，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在講解的過(guò)程中，可以多講一下算法本身，讓學(xué)生明白其中的原理。這樣的話，學(xué)生接受起來(lái)難度要小很多。這一過(guò)程可以借助于多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，比如動(dòng)畫(huà)演示、板書(shū)、游戲等方式。稍微復(fù)雜的算法，可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，算法演示時(shí)加入一些聲音，使得課堂更加生動(dòng)。對(duì)于算法的代碼實(shí)現(xiàn)過(guò)程，可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)核心代碼實(shí)現(xiàn)部分。通過(guò)這樣的方式，可以適度降低課程難度，達(dá)到讓學(xué)生更容易接受的目的。
3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性
重視所講內(nèi)容的課前引入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心和探索精神，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛。在講授具體課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)某些方法（尤其是有一定歷史意義的算法），除講解其基本原理以外，還對(duì)當(dāng)時(shí)的問(wèn)題的提出、分析過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程給與分析。比如，在講解哈夫曼樹(shù)時(shí)，將哈夫曼提出哈夫曼樹(shù)的歷史過(guò)程給以重現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。
3.4 采用多種教學(xué)方式和手段
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身理論性較強(qiáng)，內(nèi)容又比較繁瑣，學(xué)生上起課來(lái)很容易覺(jué)得疲倦。所以，教師在上課時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方式。
增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度應(yīng)該是一種較好的辦法。比如，在講排序算法的時(shí)候，我們可以事先制做好一些待排序的數(shù)字卡片，找一些學(xué)生來(lái)分別把卡片放在胸前，之后按照具體的排序算法步驟讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行位置的交換。在講棧和隊(duì)列時(shí)，也可以制作相應(yīng)的卡片，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，這種游戲的方式得到學(xué)生的歡迎，取得了較好的教學(xué)效果。另外，可以在課堂上加入練習(xí)的環(huán)節(jié)，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，可以挑幾個(gè)學(xué)生到黑板上去做，對(duì)于做得較好的學(xué)生，可以請(qǐng)他來(lái)講解。學(xué)生講解會(huì)更能吸引聽(tīng)課學(xué)生的注意力。
借助于道具，以小游戲的方式來(lái)講解較為抽象的概念。在介紹棧時(shí)，可以“玻璃杯與兵乓球”的游戲作為案例，引入棧的概念，分析棧的特點(diǎn)。乒乓球的直徑和玻璃杯口的直徑一致，可以把玻璃杯看作棧，把乒乓球看作是棧中的元素，可以連續(xù)向空的玻璃杯中放入多個(gè)乒乓球，但如果要取出乒乓球，最先取出的是最上面的乒乓球，最后取出的是最下面（最先放入）的乒乓球，從而讓學(xué)生理解棧是一種操作受限的線性表、進(jìn)棧和出棧操作，以及棧的后進(jìn)先出的特點(diǎn)。不能小看小道具的力量，因?yàn)樗梢詾槲覀兿鄬?duì)枯燥的課堂帶來(lái)一絲驚喜。
3.5 實(shí)踐環(huán)節(jié)方案
由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程作為計(jì)算機(jī)軟件系列課程中的一門(mén)核心課程，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中輔以大量的習(xí)題、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)等。
由于學(xué)生來(lái)自不同省份，基礎(chǔ)相差較大。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用分層次教學(xué)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)緊扣理論教學(xué)，主要起到深化課堂所學(xué)內(nèi)容的作用。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的接受過(guò)程和程度，逐步加大難度，分為必做題、進(jìn)階題和拔高題。要求每位學(xué)生必須完成必做題部分，大部分學(xué)生完成進(jìn)階題，對(duì)于拔高題則尊從學(xué)生自愿。必做題部分一般以少量填空和改錯(cuò)的形式出現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行填空及改錯(cuò)之前，必須充分閱讀程序說(shuō)明及相應(yīng)的代碼，才能完成相應(yīng)的題目。為了能夠讓學(xué)生讀懂代碼，可以添加適當(dāng)?shù)淖⑨專瑢W(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)算法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程有更進(jìn)一步的理解和深化。對(duì)于某些難度較大的實(shí)驗(yàn)，則直接設(shè)計(jì)成驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。進(jìn)階題則主要涉及相應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的應(yīng)用，需要學(xué)生進(jìn)行一定程序的設(shè)計(jì)，而拔高題一般是對(duì)進(jìn)階題中某一功能的細(xì)化。在對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核時(shí)，要充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的差別，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要適度放寬要求，教師的打分可以在某種程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，取得較大的進(jìn)步。
對(duì)于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生提供多個(gè)題目供其選擇，讓學(xué)生選出自己感興趣的題目，為了使課程設(shè)計(jì)取得較好的效果，教師可以在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，對(duì)于每個(gè)題目的要點(diǎn)進(jìn)行講解，并作相應(yīng)的提示。以避免出現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中不知如何下手的問(wèn)題。
4 總結(jié)
針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，該文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)等方面探討了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)方案，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。上述教學(xué)方案在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得了較好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
第3篇
關(guān)鍵詞：縮減學(xué)時(shí)；必需夠用；階梯式教學(xué)；課程設(shè)置
隨著高校的連年擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻，一些獨(dú)立學(xué)院已將自己的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于一本、二本的研究型人才，著力培養(yǎng)“專業(yè)技能強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)”的“兩強(qiáng)”應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，各相關(guān)課程均進(jìn)行著不同程度的教學(xué)改革，尤其是作為公共課的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，一直在探索、實(shí)踐。但我認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)課程教改力度還不夠，近年盛行的各種分級(jí)式數(shù)學(xué)教學(xué)改革是解決了很大一部分問(wèn)題，但是否還可以有更大的突破？現(xiàn)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的“學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱、重在培養(yǎng)應(yīng)用型技能強(qiáng)的人才”這種特點(diǎn)提出一種改革方案，與各位同仁探討。
一、整體思想與設(shè)計(jì)原則
數(shù)學(xué)課及其他基礎(chǔ)課均為專業(yè)課讓路，盡量縮減學(xué)時(shí)，充實(shí)學(xué)生的專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)。因此數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)原則，首先是為專業(yè)課服務(wù)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定“必需、夠用”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其次是因材施教，開(kāi)設(shè)考研數(shù)學(xué)選修課和數(shù)學(xué)建模選修課，為考研和培養(yǎng)創(chuàng)新能力鋪路。
二、存在問(wèn)題與考慮因素
第一，在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的總原則之下，為專業(yè)課讓路必須大刀闊斧地縮減數(shù)學(xué)課學(xué)時(shí)；第二，必須充分考慮各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同需求。以我院為例，分電子、計(jì)算機(jī)、信息管理、制藥、自動(dòng)化、商貿(mào)、工商管理、會(huì)計(jì)8個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和深度需求各不相同的專業(yè)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的取舍主要以為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為依據(jù)；第三，必須考慮有志于考研的同學(xué)，為他們準(zhǔn)備好足夠的考研數(shù)學(xué)要求的基礎(chǔ)知識(shí)；第四，必須考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的規(guī)律性，盡可能保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科的連續(xù)性和系統(tǒng)性，適當(dāng)舍棄其嚴(yán)密性和抽象性。
三、解決辦法和改革方案
（一）教材
改革的重點(diǎn)是教材。我們學(xué)院在分別針對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行的“各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)需求調(diào)查表”的認(rèn)真調(diào)查統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)下，自行編寫(xiě)了《大學(xué)數(shù)學(xué)（一）》和《大學(xué)數(shù)學(xué)（二）》一套試用教材。《大學(xué)數(shù)學(xué)（一）》的主要內(nèi)容是一元微積分、多元微積分和微分方程，《大學(xué)數(shù)學(xué)（二）》的主要內(nèi)容包括無(wú)窮級(jí)數(shù)、積分變換、線性代數(shù)和概率論。
教材編寫(xiě)遵循兩點(diǎn)原則：第一，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)，強(qiáng)調(diào)直觀描述。為保證對(duì)相應(yīng)概念的理解，介紹必要的簡(jiǎn)單而基本的運(yùn)算，淡化數(shù)學(xué)中復(fù)雜的求證推演與過(guò)高技巧的運(yùn)算。這樣，既可以保持?jǐn)?shù)學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，又可以保證學(xué)生所需的數(shù)學(xué)知識(shí)夠用。第二，強(qiáng)調(diào)以相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)際問(wèn)題背景為切入點(diǎn)，實(shí)施問(wèn)題解決式的講授與教材編寫(xiě)模式。注重應(yīng)用但計(jì)算從簡(jiǎn)，難點(diǎn)后移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，加大他們“能學(xué)”的信心。
（二）課程設(shè)置
為適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生的不同需求，數(shù)學(xué)課程分必修課和選修課階梯式來(lái)開(kāi)設(shè)。必修課是為滿足專業(yè)需求而保留的“必需、夠用”的必備數(shù)學(xué)知識(shí)，必修課平均縮減學(xué)時(shí)達(dá)40%；選修課當(dāng)中的考研數(shù)學(xué)選修課是專門(mén)針對(duì)考研學(xué)生的，數(shù)學(xué)建模選修課是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的。具體課程設(shè)置情況如下：
1.理工類各專業(yè)課程設(shè)置
（1）必修課，計(jì)劃138～168學(xué)時(shí)
第一學(xué)期普遍開(kāi)設(shè)《大學(xué)數(shù)學(xué)（一）》必修考試課，內(nèi)容為工科各專業(yè)需求面最寬的專業(yè)所需的一元微積分與多元微積分基礎(chǔ)知識(shí)（中值定理與導(dǎo)數(shù)應(yīng)用不講）。計(jì)劃78學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)6，上13周課）。第二學(xué)期分系別開(kāi)設(shè)《大學(xué)數(shù)學(xué)（二）》的不同內(nèi)容：電子系、計(jì)算機(jī)系講授無(wú)窮級(jí)數(shù)、積分變換、線性代數(shù)和概率論全部?jī)?nèi)容，約90學(xué)時(shí)；自動(dòng)化系和機(jī)械工程系講授無(wú)窮級(jí)數(shù)、積分變換和線性代數(shù)，約60學(xué)時(shí)；制藥工程系單獨(dú)講授《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法》約45學(xué)時(shí)（另訂教材）。
（2）考研數(shù)學(xué)選修課
第三學(xué)期開(kāi)設(shè)《工科考研數(shù)學(xué)1》選修課，內(nèi)容為第一學(xué)年高等數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的補(bǔ)充與加深（應(yīng)考研內(nèi)容要求），計(jì)劃90學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)6，上15周課）。
第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《工科考研數(shù)學(xué)2》選修課，內(nèi)容為第一學(xué)年高等數(shù)學(xué)（續(xù)）以及線性代數(shù)、概率論知識(shí)基礎(chǔ)的補(bǔ)充與加深（應(yīng)考研內(nèi)容要求），計(jì)劃90學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)6，上15周課）。
第五學(xué)期、第六學(xué)期開(kāi)設(shè)考研數(shù)學(xué)提高班，內(nèi)容為全部考研數(shù)學(xué)要求知識(shí)的進(jìn)一步提升訓(xùn)練，計(jì)劃120學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)4，各上15周課）。
（3）數(shù)學(xué)建模選修課
面向全體大二、大三的學(xué)生，每周六或周日上課，與其他數(shù)學(xué)課程無(wú)沖突。
2.經(jīng)管類各專業(yè)課程設(shè)置
（1）必修課，計(jì)劃82～112學(xué)時(shí)
第一學(xué)期普遍開(kāi)設(shè)《大學(xué)數(shù)學(xué)（一）》必修考試課，內(nèi)容為經(jīng)管類各專業(yè)所需的一元微積分基礎(chǔ)知識(shí)（中值定理與導(dǎo)數(shù)應(yīng)用不講）。計(jì)劃52學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)4，上13周課）。第二學(xué)期為信息管理專業(yè)開(kāi)設(shè)《大學(xué)數(shù)學(xué)（二）》當(dāng)中的線性代數(shù)與概率論部分內(nèi)容的必修考查課，計(jì)劃60學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)4，上15周課）。為物流專業(yè)開(kāi)設(shè)《大學(xué)數(shù)學(xué)（二）》當(dāng)中的線性代數(shù)部分內(nèi)容的必修考查課，計(jì)劃30學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)2，上15周課）。
（2）考研數(shù)學(xué)選修課
第二學(xué)期開(kāi)設(shè)《經(jīng)管考研數(shù)學(xué)1》選修課，內(nèi)容為第一學(xué)期高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充與提高（包括多元函數(shù)微積分和無(wú)窮級(jí)數(shù)），計(jì)劃60學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)4，上15周課）。第三學(xué)期開(kāi)設(shè)《經(jīng)管考研數(shù)學(xué)2》選修課，內(nèi)容為高數(shù)（續(xù)）和線性代數(shù)基本內(nèi)容，計(jì)劃60學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)4，上15周課）。第四學(xué)期開(kāi)設(shè)《經(jīng)管考研數(shù)學(xué)3》選修課，內(nèi)容為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本內(nèi)容，計(jì)劃60學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)4，上15周課）。第五、六學(xué)期同工科。
（3）數(shù)學(xué)建模選修課
同工科。
（三）教改方案的解讀
此種教改方案的特點(diǎn)是實(shí)施階梯式分層次、分類別的教學(xué)模式，即將整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按照三個(gè)階梯進(jìn)行安排，分別適應(yīng)于不同的專業(yè)類別和不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生：
第一階梯，即在第一學(xué)年針對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)好必修課，包括微積分基礎(chǔ)和工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（線性代數(shù)，概率論以及積分變換）。內(nèi)容是講授這兩大系列課程中的最基本的概念、結(jié)論、方法和最基本的應(yīng)用，而將非基礎(chǔ)的部分內(nèi)容移至第二階梯進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)。第一階梯的目的是為各專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
第二階梯，開(kāi)設(shè)選修課。為想考研的同學(xué)開(kāi)設(shè)考研數(shù)學(xué)選修課。其內(nèi)容是圍繞考研大綱要求，在第一階梯基礎(chǔ)上介紹更為嚴(yán)密、抽象而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將必修課中暫時(shí)舍棄的較抽象，具有較高難度的知識(shí)和技巧融合進(jìn)來(lái)，其目的是在第一階梯基礎(chǔ)上進(jìn)一步深造，為將來(lái)考研打下更為系統(tǒng)深入的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)為有興趣的同學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
第三階梯，即在第三學(xué)年以考研輔導(dǎo)班形式，為第二階梯已經(jīng)打好較強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行再進(jìn)一步的沖刺式訓(xùn)練。
我們認(rèn)為，這樣的階梯式教學(xué)模式既能保證低層次學(xué)生有所收獲，獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；又能保證中等學(xué)生上層次，學(xué)有余力、選修數(shù)學(xué)課的話，可堪比一本、二本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；更能保證好學(xué)生有未來(lái)，向研究型人才轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，還能保證各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的基本要求，也使教與學(xué)兩個(gè)方面都不再感覺(jué)十分勞累。
四、改革方案實(shí)施效果
我院已經(jīng)在2011級(jí)和2012級(jí)兩屆學(xué)生實(shí)施該數(shù)學(xué)教改方案，實(shí)現(xiàn)必修課學(xué)時(shí)平均縮減40%，為后續(xù)專業(yè)實(shí)踐課的充分開(kāi)展提供了更多時(shí)間和可能。針對(duì)兩屆學(xué)生的教改調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)必修課現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式極大地解決了原來(lái)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱而教學(xué)目標(biāo)要求較高之間的矛盾，現(xiàn)在學(xué)生普遍反映，他們更清楚自己專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程的具體、必要的要求，學(xué)習(xí)更有目的和動(dòng)力。額外的內(nèi)容以選修課的形式開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以自主選擇，更體現(xiàn)了因材施教原則。
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