應用心理學論文范文
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第1篇
【關鍵詞】應用心理學；實踐能力；薄弱
1應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因
1.1教學方法課程設置不合理
盡管我國素質教育提出學生是學習過程中的主體，老師需要將學生作為整個課堂的核心，給予學生更多的自主權，將課堂的主動權交給學生，保障學生在自由且寬松的氛圍之下進行自主學習，但是老師所采取的教學方法以及課程設置也會直接影響學生的學習效率。老師需要在保障學生主體作用的基礎之上，明確不同的教學方法和課程設置要求，結合相關的實踐調查不難發現，許多老師忽略了教學方法和課程設置的分析及研究，目前所采取的教學策略過于落后及傳統，實際的教學內容與應用心理學的應用要求相偏離。在專業課程設置的過程中學校和老師也沒有將理論分析與實踐研究相結合，大部分的課程設置不符合學生的發展規律，嚴重制約了學生實踐動手能力的提升及培養，導致大量的教學資源被浪費，其中不科學不合理的課程安排及教學方式導致學生在學習實踐時對老師過于依賴，直接將個人的學習重點放在理論學習上，難以意識到理論知識學習與生活實踐之間的相關性。在課堂教學實踐時，老師采取灌輸式的教學模式對學生進行簡單的引導。
1.2師資力量不足
與其他學科相比，應用心理學的發展歷史比較短，屬于一門新興學科，在素質教育不斷發展的今天，我國對應用心理學領域的研究偏少。對于應用心理學專業的實踐教學來說，理論和實踐上的缺乏嚴重束縛了該專業的穩定發展，老師的綜合實力和實踐動手能力相對較差。另外有一部分學校在開設應用心理學專業時沒有對老師進行系統性的培訓，師資力量嚴重不足，最終導致實際的課堂教學質量和效率持續下降，學生的實踐動手能力也較低。
2如何提高應用心理學專業學生實踐能力
2.1改善專業培養方案和教學模式
要想擺脫傳統應試教育的桎梏，充分體現教學的實踐作用和價值，在開設應用心理學專業的過程之中學校和老師需要加強聯系和互動，結合社會對該專業人才培養的實質需求制定針對性的教學策略和人才培養方案，明確教學模式的改革情況，保障學生能夠在老師的引導之下進行主動實踐。教學方案及培養方案的制定必須以提高學生的實踐能力為基礎和核心，了解學生在實踐動手過程之中的實質水平和要求，對于應用心理學專業來說，大部分的實踐必須以專業技能實踐、課程實踐、社會實踐、畢業實踐和創新實踐為主題，嚴格按照這5大板塊進行相應的調節。其次專業培養方案所涉及的內容比較復雜，老師必須以專業實踐能力的培養為主體，保障專業技能訓練課程的合理比重，加強理論與實踐之間的聯系和互動，教學設計師老師和學校還需要注重教學模式的轉變，積極的將專業實踐能力的培養融入其中。作為應用心理學專業中的重要組成部分和基礎環節，實驗心理學尤為關鍵，老師需要積極落實實驗教學環節，突破傳統實驗課程的教學模式和教學理念，保障學生在自主學習和實踐的過程中掌握應用心理學專業學習的技巧。
2.2提升師資力量
為了提高教學質量和教學效率，學校必須要關注師資力量的提升，其中教師的專業素養會直接影響學生實踐動手能力的培養，針對目前的教學現狀，在應用心理學實驗教學時學校必須要進行的組織一批高素質的教師隊伍，關注對實驗教學規律的分析及研究，促進后期實驗教學質量的穩定提升。其次，我國院校還需要采取定期檢查的形式，對該專業的老師進行有效的培訓，保障培訓的系統性和持續性，為了積極發揮繼續教育的作用和價值，學校還需要組織老師參與進修學習，給予老師提升自我、發展自我的機會。作為老師自身來說，在教育實踐時還需要不斷學習，了解同行的優秀做法和經驗，真正實現優勢互補。為了從整體上突破目前教學實踐中的不足，學校還可以聘請一些知名的專家學者，采取客座講座的形式來提高目前的師資水平，積極落實不同的教育實踐活動，保障應用心理學專業教學活動的正常開展，為老師的教學實踐提供更多的支持和支柱。除此之外，老師還需要關注對不同教學模塊的分析及研究，落實好后期的教師評價和反饋環節，了解學生的學習狀態，有針對性地對后期的這些實踐活動進行相應的調整，保障教學的針對性和有效性。
第2篇
應用心理學是一門基礎理論學科，是研究人的心理現象及其規律的科學，是一個應用特色明顯、實踐性要求突出的專業。應用心理學以實踐應用為主要目的，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。運用在高三學生教學管理工作中，具有重要的意義。本文旨在從如何把應用心理學應用到高三學生的教學、如何通過應用心理學對學生進行教育和如何通過應用心理學對學生進行管理等三個方面進行闡釋，希望對我國高三學生的教學管理產生一定的借鑒意義。
1應用心理學優化高三課堂的教學
高三學生的學習生活是緊張的，如何使高三的課堂教學以有限的時間、精力和教學資源的情況下求得課堂教學的最佳效果，成為高中教師關注的焦點。如何在有限的課堂時間里達至最佳的教學效果也成為應用心理學教育工作者深深思考的一個課題。心理學理論認為“情緒系統和認知系統是信息加工過程中的兩個子系統”所有信息加工過程都含有情緒成分。
心理學研究早已發現“人們在中等愉快情緒下學習單詞比在悲傷情緒下回憶量要大”，因此，盡可能的讓學生在愉快的心情中學習知識變得尤為重要。對于教師在課堂教學中關鍵問題是如何控制學生的情緒，教師要根據每節課的不同特點靈活地組合運用下述愉快策略。確定符合教育對象的學習任務。學習任務是學生經過努力可以完成“不太難也不太易”盡可能使全體學生體驗成功。適度的贊揚能使學生產生積極的心態有利于學習，過度的批評會引起消極的心態，不利于學習。
因此，對學生進行贊揚能夠提高學生的學習積極性，改變學生的學習態度，適度鼓勵高三學生，可以減輕他們的焦慮情緒，提高他們的自信。對于一些學習成績相對較差的學生，高三教師應該特殊注意，這部分學生嚴重缺乏內在的自尊心和價值感，對這類學生要經常的給予鼓勵，經常地談心和交流，及時疏導他們的心理問題。
高三學生經常會出現焦慮的現象，焦慮主要伴以緊張和恐懼情緒，有時可能使學生產生厭學、、逃避、自責、自卑等情況，教師應該對于有過度焦慮感的學生，降低任務的難度，放寬任務完成的時間。強調個別談話，指出存在問題，減少公開批評。減少學生之間比較等方法。
當然適度的焦慮可以促進學生的學習，對于焦慮感過低的學生應該給予適度的刺激。利用學生的好奇心理可以增加學生的求知欲望，教學往往會出現事半功倍的情況。運用多媒體、示教等手段創設情景、不斷變換視覺、聽覺等刺激。制造懸念，呈現新穎、奇特的刺激都是利用學生好奇心理的好方法。
提高學生的學習興趣是心理學教育方法中一個常見的和重用的方法，學生個體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情景興趣是其在一個特殊的情景中參加一種特殊活動時體驗到的興趣。高三教師應該通過以下方法培養和提高學生學習的興趣。
如列舉符合生活需要的例子；充分運用肢體語言，如面部表情、姿態表情與語調表情；結合課程內容運用幽默的語言講述課本內容等。總而言之，在具體教學實踐中，教師要根據具體課的不同特點，并配合教師的個性特點，靈活組合運用有關情緒策略，以達到提高課堂效率，優化課堂教學的目的。
2應用心理學對學生進行教育
根據高三學生出現心理問題的特征，學校應該制定專門的適合學生心理的心理健康輔導課程，課程要針對解決和疏導當代青少年成長期的各類典型心理健康問題并且要長期堅持和定期的對學生進行教育。其次，把心理健康教育全面滲透在學校教育的全過程中。要經常開展各項活動，另外利用活動課、班團隊活動，緩解學生的壓力。舉辦心理健康教育的專題講座。開展對學生的心理咨詢、輔導和測試，定期對學生的心理活動進行測試，掌握學生的心理狀態，及時解決學生心理存在的問題。
3應用心理學對學生進行管理
因為高三學生的思想狀況和應用心理學一樣都要去研究人的心理，只是研究的側面不同。學生的心理活動有其自身發展的規律，對高三學生思想政治工作富有預見性和針對性，可以掌握過程中個性、群體、組織的心理活動規律，借以幫助高三學生思想政治工作者擬定合理管理方案，激勵全體學生奮發努力，促進學生德智體全面發展。
學校應該定期的對高三學生進行思想教育，引導學生在校期間樹立遠大抱負，努力學習知識，不斷追求進步。培養學生良好的道德品質，培養“四有”新人，使他們能成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，為國家和社會發展貢獻自己的力量。
運用“激勵”原則，調動學生全面發展的積極性激發動機原則是應用心理學的一個基本原理。在我國一些高中的管理當中，對高三學生思想政治工作常常是硬抓硬管，堵而不疏，這種治標不治本的高三學生思想政治工作方法已不能適應當代高三學生的成長成才需要。因此，應充分利用激發動機原理，采取激勵的原則與方式來促進學生全面成長成才。
高素質的教師隊伍是加強和改進學生心理問題的組織保證，學生希望自己的教師有較高的文化素養，有淵博的科學知識，能用科學的方法去引導他們，在思想交流溝通中需要與他們進行情感上的交流，使之相互理解、信任、尊重。超級秘書網
相對來說對教師風趣幽默、關心學生、教學質量和待人熱情等品質期望值比較高。因此，必須通過應用心理學對教師隊伍進行培訓，提高教師的心理疏導技巧，根據學生的年齡特點和身心發展規律，以及個體差異等特點來進行交流，做到能夠愛護學生，理解學生，以達到充分挖掘學生潛能的作用。
加強對高三學生的心理適應的方法對于改善師生關系、提高學習效果，促進學生心理健康發展，最終為培養身心健康的合格人才有較大的理論及現實意義。加大對高三學生的宣傳力度，利用各種傳播媒體、手段進行多渠道、多形式的社會主義優良精神和作風宣傳活動。讓每一個學生從心靈上接受一種至強、至重、至美的洗禮。
第3篇
醫學院校應用心理學專業是最近十幾年才發展起來的新興專業，該專業的建設強調醫學與心理學的結合，注重學生在醫學模式下對心理學知識的運用和技術實踐。社會經濟的快速發展使得人們的精神壓力日益增加，過去的精神疾病干預模式日益受到社會的質疑，并非所有人的精神問題都需要進行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學的干預和技術支持。醫學院校應用心理學專業是伴隨社會需求的日益旺盛趨勢而逐步發展起來的。在專業建設過程中作為教學基礎設施的教材顯得尤為重要，它是統領專業發展方向的基礎性文件內容，同時，系統規范的教材也是突出專業發展特色和指導專業健康科學發展的基礎性指標。教材的內容、技術指標、考核方向，直接影響著專業發展的方向和人才培養的標準，對教師的“教”和學生的“學”有很大的引領作用。
二、醫學院校應用心理學教材建設的特色
1．教材數量大，涉及的課程范圍廣，作者結構豐富
醫學院校應用心理學專業從應用的角度為學科的建設內容提供了極大的擴展空間，作為輔助教學資源的教材在內容和數量上也將會有很大的儲備空間，從第1版應用心理學專業教材的9本擴展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應用心理學專業涉及的所有學科。在數量變化的同時，教材編寫的內容、結構和編寫人員的結構都發生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細化，教材兼顧教學過程中教師教學設計和學生學習興趣的多樣性，集中于最新的學科進展，尤其是在方法學的講授方面給教師和學生更大的操作空間。編寫人員的學歷、職稱呈現正態化分布，不僅有高學歷和高職稱的教師體現編寫人員素質的提高，豐富的工作經歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫，能夠提供新穎的思路，體現了時代性，更能夠被廣大學生所接受。
2．教材內容新穎、科學性強、系統性好、實用性突出
在教材內容中突出新穎性，學生能夠在教材中接觸最新的專業知識和本學科領域的最新進展，通過專業導讀性內容，拓展本學科領域;作為本科教材更注重培養學生在今后的工作實踐中對知識的運用能力的培養，尤其是在心理咨詢技術的使用方面建立起層級化的知識傳授體系，基礎知識-發展理論-測量技術-預防技術-干預技術等幾個方面進行系統介紹，使其循序漸進的掌握專業知識。同時，兼顧學生未來專業發展，按照:疾病干預方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎學術研究方向，進行了教材體系的建設工作。與時俱進的開展教材開發和課程建設。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學》等，具有新的社會發展需求的教材，為新課程開發和學生知識視野的開拓奠定了良好基礎。
3．構建適合學科發展的教材評價體系
在科學發展觀的指導下，結合教學實踐科研成果，更新評價理念，探索出適合學科發展的教材評價體系。評價體系主要包括兩大方面:學校內評價和學校外評價。學校內評價主要由學校教學主管部門、督導小組和教學部門協作完成，通過定期教學檢查、督導聽課反饋、授課教師自評和學生調查、座談會的方式進行。學校外評價主要包括兩個部分，一是通過與參編教材成員聯系，探討教材使用的普遍性和實際效果;二是調查教材知識在畢業生實習中和工作后的應用效果，從而發現教材中存在的主要問題，及時進行調整。校內外結合的教材評價體系應不斷從教材建設、教材選用和教材管理等方面不斷改進。
4．建立健全教材激勵機制
為充分調動有專業背景和編寫才能的教師加入到編寫教材的隊伍中，學校鼓勵和支持高質量教材的編寫，從而促進教材建設的發展。建立健全編寫教材過程中各種費用的報銷制度，編寫優秀教材的獎勵制度，為教材建設創建了牢固的經費保障體系。
三、應用心理學專業教材建設成效
1．教材建設與專業培養目標緊密結合，突出了醫學院校應用心理學的專業特色
教材建設以專業培養目標為基礎，教材作為衡量教學水平和教學改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點愈加明顯，為滿足不同類型、不同層次人才培養的需求，進一步深化培養模式和教學內容的改革，提高辦學質量，從而造就更多的適應新世紀需要的具有創新能力的高素質人才，醫學院校面臨著重大的教材建設課題。醫學院校應用心理學專業注重培養應用型人才，突出學生的醫學特色，在本套教材中通過引入《神經心理學》，《心身醫學》，《中醫心理學》《行為醫學》等獨具醫學特色的課程使學生對醫學領域中的心理學知識運用有了全新的認識，更加熟悉和自覺向醫學領域去發展自己的專業，其職業生涯規劃在專業學習中逐步得到明確和技術支持。這種引導有效的區別了其與綜合類院校和師范院校心理學人才培養的技術要求和未來發展定向，其特色更加鮮明，技術領域更加具體和專業化。
2．教材建設推動本學科改革和提高教學質量:
(1)應用心理學教材的出版和使用情況
目前該套教材已經在國內全部開設應用心理學專業的醫學院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達到34家，該教材在部分綜合大學和師范院校也得到了選擇性使用，教材內容得到了廣大師生的認可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍本為學生開設的課程更有特色性，學生的課程選擇也更多，同時還兼顧到了院校的特點和本人的興趣。全套教材作為一個系統的參考書目也得到了廣大心理學教師和心理學愛好者的認可，很多社會培訓機構也以此為基礎進行專項的心理學培訓。
(2)教材體現了醫學背景的專業特色
教材是知識的重要載體，體現了教學內容和教學方法的有機結合，是教學順利開展的重要工具;醫學院校應用心理學教材體現了推進素質教育與培養創新人才的目標，也反映了醫學院校的特殊專業背景。教材建設過程中，牢牢把握培養目標、教學內容和課程改革的緊密結合，適合新形勢下的教學需求，系統而全面地為課程體系改革服務，既體現了醫學背景，又符合學校的教學水平、教學成果和教師的教學風格，尋找到一條教材建設的特色之路。
(3)教材建設促進了專業課程改革和學科發展
教材在編寫之初是至于學科要求和最新學科進展的基礎上進行的總結性內容，在此基礎上專業課程可以結合教材的內容進行有針對性地調整，為專業課程改革奠定了基礎，同時，教材的科學性、實用性和創新性與學科發展緊密聯系，推動了應用心理學向更大的發展空間邁進。在教授學生最新知識的同時，也能夠有效的激發教學對教學內容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實際案例的分析和應用技術的實施，使教師在教學中需要引入更先進的教學方法和理念來激發學生的學習熱情，并學會主動關注學科發展的最新動態，來服務課堂教學，從而實現教學科研的有機結合。
(4)教材建設推動了教學改革，提高了教學質量和學生素質
教材是學生深入學習專業知識和擴展專業視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學生提供了相關的知識，提高了專業素養，而且為學生今后學習指明了方向。學生在專業知識的學習中可以獲得更多的選擇和知識甄別，教師在以教材為基礎又不僅僅局限于教材的授課過程中擴展了自己的知識面，促使其更多地閱讀專業書籍，查詢專業資料，教學相長，提高了教學質量，學生的整體素質也隨之改善。
3．構建綜合性教材，培養學生綜合能力和創新視野
