有效課堂教學論文范文

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第1篇

在課堂教學中，有些學生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節課45分鐘，有一部分學生甚至是好學生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關注學生的課堂學習情況，設置一些合理的問題，可以讓學生一起討論，也可以根據學生的學習情況進行提問，避免課堂教學的單調性。此外，語文課本上有很多需要背的內容和生詞生字，在這方面，我們應該注意不能只關注學生的作業，還要教給學生背的方法。然而，有些教師習慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學生記住知識點，很好地去利用知識，反而會讓學生產生一種厭煩感。因此，教師要適時改進教學方法，讓學生在學習中產生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實，每一個學生都是想學習而且想學好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關注學生，多了解學生是否對所學內容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學生的學習情況，進行有針對性有效的教學，學生的課堂學習狀態好了，成績自然也就好了。

二、在課堂教學中，教師要進行有效的評價

首先，在課堂教學中，教師要對學生進行有效評價，要采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的積極性。其次，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價，要信任學生，關心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足，讓學生體驗到學習的快樂。再次，教采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學環境，調動學生的學習積極性。另外，在一節課快結束時，教師也可以根據學生的學習狀態和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學生進行獎勵。最后，對學生的課堂表現進行評價更能調動學生的學習主動性。表現性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現情況進行觀察和評估。總之，在有限的教學時間里，教師對學生進行有效評價，讓學生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質教育的要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會學習，提高學生的能力。

三、結語

第2篇

構建英語高效課堂的前提是需要和諧師生關系的。任何教育都要堅持有人情味、有愛心、有熱心、有責任心的原則，要尊重學生、熱愛學生，才能實現師生之間的心靈交流，才能讓學生相信老師，擁戴老師。所以，在教學過程中教育工作者要重視將情感的態度融入到教學之中，這樣才符合了新課程的“以生為本”的傾向，更加凸現現代教學的特色，實現了情與理的統一，重視認識與情感的平衡發展，心理與身體的協調進步。在所有教育工作者的眼中，學生應該是富有朝氣的，可愛的，因此教師不能用太過嚴厲的言語去刺激學生，針對表現不好的學生，還應該積極鼓勵他們。每一位教育工作者應該將學生當作自己的孩子一樣疼愛。例如在講解英語語法“主謂一致”的時候，為了改善課堂氣氛，將英語課堂活起來筆者用到了：“Takemeforexample，I，m‘ateaeher’and‘what’？”在這時有意的進行停頓，假裝思考，此時意外的情況是所有學生都說道：“ateacherandfather！”可以看出，和諧的師生關系是構建英語高效課堂的必要前提。

2.對學生積極主動的學習意識進行培養

英語的教學方式應該要多種多樣、富有生趣的，可以利用采取、表演、唱歌、聽廣播、看電影、唱歌等形式進行課堂教學，這些都是很多學生對英語教學的看法和要求。因此筆者認為可以利用多媒體的手段，培養學生積極主動的學習意識，為學生構建一個真正英語語言學習環境，使其學生通過各種各樣的交流方式，而開拓更多的思考空間。英語教師要利用可養的有限時間融入多媒體輔助教學系統，引導學生學習、思考、討論，激發學生思維。將學生作為課堂教學的主體。充分調動他們的創造性和主體性，走出困境，成為學習的主人，培養他們積極主動學習英語，用英語自然的去思考問題，積極參與英語的教學活動，真正實現英語高效課堂。

3.關注學生的心理需求和精神成長

新課改的推動下，不僅是要提高教學的質量，更主要還要對學生的心理需求和精神成長進行關注。意思就是學生擁有健康的心理，才會有一個積極的學習態度，才能實現理想的教學目的。高效課堂的核心要求是要一切圍繞學生進行開展，愉快為主。如今高中學生的學習壓力特別大，學生心中都壓抑著更多的孤獨和苦悶，他們希望交流，這樣才能緩解他們的壓力，因此需要教師進行正確的引導和溝通，促使學生放松心情，才能產生積極的學習心理。

4.合作探究才是高效課堂的主要途徑

以學生為主體有效實施組織教學，讓每一個學生都參與和互動起來，讓學生保持高度的興奮狀態，合作教學才是以上所有的體現，主要內容是以小組合作學習為主體，以集體授課為基礎，講究師生互動、生生互動。要開展這類活動前提要講究導學案的設計，一定要具有很強的探究性，難度要層層推競，實現學生在認知和理解課文的基礎上回答問題的目的。具體活動中，小組長做好安排探究成果的記錄，完善展示，保障高效有深度；其他同學多理解、多探究、多討論，討論的要有針對性，不能漫無邊際，要做到有收有放。教師要及時的參與到合作小組中去，同學生一起探討，進行引導、交流，抓住學生的問題，為下一步展示做好準備。合作探究學習讓學生在合作互動中實施任務型教學和小組合作過程中，學會團結、合作，通過相互學習、相互幫助，促進整體提升，達到課堂既高效又有活力。

第3篇

在數學課堂教學中，概念、公式、定理的形成與發展，概念的內涵與外延往往是教學的重難點，但在這部份的教學中許多教師為了趕進度、抓鞏固訓練，往往重模仿，輕發現;重記憶，輕理解;重結果，輕過程，出現了許多學生在學習一段時間之后對關鍵知識點道不清、理不明、記不牢、易混淆等現象，時間越長教學效果俞顯的不理想，因此對教材的靈活處理、適當的設計、深化概念、淡化技能、充分展現知識的產生發展過程，讓學生在探索中發現，在體驗中建構，避免對知識機械的記憶，這不僅符合學生的認知規律，還有利于培養學生的探索精神與創新能力，有利于有效的提高課堂生成．這正如有一句話所說的:告訴我，我會忘記;分析給我聽，我會理解;引導我發現，我會真正的掌握。例2在《拋物線及其標準方程》一課教學中，教材是通過幾何畫板發現拋物線的定義，這樣的呈現方式相對顯得前后銜接不夠流暢自然，與之前橢圓、雙曲線的內容有所脫節，那么如何發現拋物線的定義，我們可以嘗試通過以下幾個問題得以引導發現解決。問題(8):你能說出拋物線上點的幾何特征嗎?你能概括出拋物線的定義嗎?通過這樣的引導發現，層層深入，逐步揭開問題的本質，讓學生在探究中發現規律建構知識體系，能有效地提高課堂的教學效果．

二、有效變式，把握重點和難點

課堂教學過程中，許多學生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點無法突破等問題，教師若能結合教材在概念、公式、定理的發現處、易錯處進行有效的變式，對例題、練習的條件、結論等處實行有效變式，把教學過程轉變為學生思維活動的過程，重視數學思想與方法的揭示，通過類比讓學生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎性、梯度性、靈活性、關聯性和過程性，以點帶面，力求突出重點，突破難點，必能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．這道原題是課后的鞏固訓練題，教師若沒有進一步的挖掘發揮它們更強大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質同，都可以根據圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學的重點與難點，學生在變式訓練過程中逐步提高，教學效果就大大的不一樣了．

三、有效反思，感悟思想和方法

荷蘭數學家弗賴登塔爾曾說:“反思是數學思維的核心和動力”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．數學學習并非單純的靠數學知識的積累，在數學教學活動過程中要重視學生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學生的思維層次，還有助于學生抓住數學的本質，感悟蘊含的數學思想和方法，這有利于培養學生終生學習的能力．通過以上的反思教學，能有效地激發學生的興趣，抓住本節的重點和難點，體現了轉化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學生的負擔，也能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．正如波利亞說過:“數學問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果路子，學生們可以鞏固他們的知識和發展他們的解題能力．”

四、多媒體輔助，有效地提升研究水平