初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初一歷史教學(xué)計(jì)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、在傳統(tǒng)教學(xué)方法中重視直觀性教學(xué)
1.板書、板畫的應(yīng)用
在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，板書、板畫仍起著不可忽視的作用，恰當(dāng)?shù)陌鍟兄诮虒W(xué)內(nèi)容的主次分明。如基本概念、計(jì)算公式、工作原理等，使學(xué)生易于掌握重點(diǎn)；又如機(jī)械傳動(dòng)中各種傳動(dòng)的特點(diǎn)在簡(jiǎn)練板書的基礎(chǔ)上配以簡(jiǎn)潔的板畫，能明確地指出所要觀察的對(duì)象。如螺旋傳動(dòng)中螺桿原地回轉(zhuǎn)，螺母往復(fù)運(yùn)動(dòng)，省去繁瑣的結(jié)構(gòu)，用簡(jiǎn)潔的示意圖畫出來(lái)，既直觀、形象，又能說(shuō)明問(wèn)題。如下圖
所示：
2.實(shí)物模型與示教板的應(yīng)用
用機(jī)械模型演示可加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，利用模型及示教板除了可以演示機(jī)器機(jī)構(gòu)的構(gòu)造和工作原理外，還可以看清它們的立體形象及可動(dòng)部分，使運(yùn)動(dòng)原理及基本特性得到了驗(yàn)證。如在間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)機(jī)構(gòu)主動(dòng)件作連續(xù)回轉(zhuǎn)時(shí)，從動(dòng)件產(chǎn)生周期性的間歇地“運(yùn)動(dòng)—停止—運(yùn)動(dòng)”，通過(guò)棘輪機(jī)構(gòu)模型的演示得到驗(yàn)證。在“輪系”教學(xué)中，如滑移齒輪組成的變速機(jī)構(gòu)通過(guò)示教板的演示將滑移齒輪實(shí)現(xiàn)多級(jí)變速情況展示無(wú)余。
又如在“凸輪機(jī)構(gòu)”的教學(xué)中，筆者先以凸輪機(jī)構(gòu)的模型引入課題，然后把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生A操作模型，學(xué)生B觀察凸輪的形狀及轉(zhuǎn)向，學(xué)生C觀察從動(dòng)桿的運(yùn)動(dòng)情況。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生邊演示邊觀察。通過(guò)機(jī)構(gòu)模型演示的教學(xué)手段與方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。借助模型，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析凸輪機(jī)構(gòu)的組成、凸輪形狀及從動(dòng)桿的類型，讓學(xué)生體會(huì)到了成功學(xué)習(xí)的喜悅。這樣，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
二、現(xiàn)代化教學(xué)在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.多媒體教學(xué)
機(jī)械基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是概念多、原理多、公式多、圖表多。帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)等工作原理與實(shí)際聯(lián)系比較緊密，采用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)畫演示，可以把枯燥高深的理論通過(guò)生動(dòng)、直觀的形式充分展現(xiàn)，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進(jìn)入教學(xué)中，從而使他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)要點(diǎn)。
在液壓傳動(dòng)基本回路的教學(xué)中，筆者采用討論法與視頻教學(xué)相結(jié)合。筆者先設(shè)計(jì)出各種回路，提出問(wèn)題，如本系統(tǒng)屬于哪一種基本回路？說(shuō)一說(shuō)圖中各元件的名稱和作用？如何完成預(yù)定的動(dòng)作？組織學(xué)生分組討論，然后要求各小組派代表發(fā)言，最后播放視頻進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，學(xué)生實(shí)踐在前，教師概括在后；學(xué)生評(píng)論在前，教師評(píng)判在后，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了教材所具有的科學(xué)性。
2.機(jī)械電動(dòng)模擬教學(xué)
機(jī)械電動(dòng)模擬教學(xué)在機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動(dòng)教學(xué)中將電動(dòng)機(jī)接通電源后，帶動(dòng)各類機(jī)械的運(yùn)動(dòng)，它更加形象地反映了機(jī)械傳動(dòng)及常用機(jī)構(gòu)的工作原理及在實(shí)踐中的應(yīng)用，縮短了課堂教學(xué)與工廠實(shí)際的差距。如曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中自動(dòng)送料裝置，曲柄旋轉(zhuǎn)一周，滑塊即從料槽中推出一個(gè)工件。在凸輪機(jī)構(gòu)中，自動(dòng)車床走刀機(jī)構(gòu)、火柴自動(dòng)裝盒機(jī)構(gòu)等的演示，生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)看樂(lè)學(xué)，便于掌握這些機(jī)構(gòu)的工作原理。
三、安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)中安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
1.動(dòng)手能力的培養(yǎng)
教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)模型及有關(guān)設(shè)備進(jìn)行拆裝或讓學(xué)生動(dòng)手制作模型。通過(guò)動(dòng)手拆裝或制作，實(shí)際上是教學(xué)過(guò)程中從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解機(jī)械知識(shí)起到了鞏固作用，從而也避免了有些學(xué)生因?qū)碚摬簧趿私舛骺菰锏乃烙浻脖场Ｈ缭谥v授機(jī)械的基本概念（機(jī)器、機(jī)構(gòu)、構(gòu)件、零件）時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組拆裝單缸內(nèi)燃機(jī)等，從而進(jìn)一步理解這些基本概念。
在“平面連桿機(jī)構(gòu)”的教學(xué)中，筆者采用任務(wù)教學(xué)，提前給學(xué)生分組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組用竹片或木片做一個(gè)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，通過(guò)測(cè)量判斷屬于哪種基本形式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也積極參與，協(xié)助指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以學(xué)習(xí)成果展示和自評(píng)、互評(píng)及老師點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生充分展示自我、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新思維、建立自信。令筆者感到欣喜的是，學(xué)生的想象能力、活動(dòng)策劃能力和動(dòng)手制作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，他們不僅通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)之后掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果展示。
2.現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)
把學(xué)生帶進(jìn)工廠，讓學(xué)生身臨其境，親身感受機(jī)器、機(jī)構(gòu)為何物，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式可由課堂到工廠，也可由工廠到課堂。如本課程第一堂課就安排學(xué)生下工廠參觀，對(duì)各種生產(chǎn)機(jī)械的名稱、用途、運(yùn)動(dòng)情況有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)；而對(duì)“機(jī)構(gòu)傳動(dòng)”“輪系”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，則可先在課堂學(xué)習(xí)，后下工廠參觀，在現(xiàn)場(chǎng)打開CA6140車床主軸箱，觀察齒輪傳動(dòng)，固定齒輪與滑移齒輪實(shí)現(xiàn)多級(jí)變速的方法，主軸變向的方法（多片式摩擦離合器實(shí)現(xiàn)主軸正反轉(zhuǎn)的要求）。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)開拓了學(xué)生的視野，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課本所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中鞏固提高。
綜上所述，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解、鞏固和對(duì)書本知識(shí)的記憶。通過(guò)一系列的參觀和拆裝實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)镜某橄蠖x、原理轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的具體實(shí)例，學(xué)得更加輕松愉快。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉昌元,李懷康.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.
第2篇
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；理實(shí)一體化；教學(xué)思考
【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）03-0043-01
一、概念理解
理實(shí)一體化就是將理論、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，讓學(xué)生與教師雙向充分交流，學(xué)生小組討論合作，共同提高理論和操作能力的教學(xué)過(guò)程。
二、機(jī)房準(zhǔn)備
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)理實(shí)一體化，機(jī)房的準(zhǔn)備非常重要，必須要求上課時(shí)教師能一邊演法講授操作方法和步驟，學(xué)生一邊能在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，達(dá)到邊講邊練，并且要能方便的下發(fā)作業(yè)習(xí)題和收集學(xué)生作業(yè)。很幸運(yùn)，我校機(jī)房環(huán)境滿足這些條件，安裝了電子教室，教師可以將理論教學(xué)與實(shí)踐操作穿行。而且機(jī)房禁游戲，禁U盤，能控制上網(wǎng)等，減少學(xué)生分心的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能一心參與教學(xué)過(guò)程。
三、教材處理
教材是教學(xué)的基本資源，但不能全部按教材來(lái)上課，要進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)最好是能對(duì)教材進(jìn)行增刪，去掉一些舊的，難的，增加一些新的，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，能做出符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又突出實(shí)用性的校本教材最好。我校選用的是電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 主編是傅連仲和武馬群，針對(duì)我校的具體情況和學(xué)生的要求，就刪掉了數(shù)制與編碼部分，增加了同學(xué)們感興趣的網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站建設(shè)甚至SEO（搜索引擎優(yōu)化）的內(nèi)容。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
按照教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真科學(xué)地做好理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以應(yīng)用為目的，以興趣為動(dòng)力，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練方面做好統(tǒng)籌安排，而且必須突出技能目標(biāo)，讓學(xué)生真正能掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)操作。教學(xué)設(shè)計(jì)要提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要將課堂教學(xué)與學(xué)生技能訓(xùn)練合理安排，把師生活動(dòng)合理安排，把教學(xué)演示過(guò)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理安排。而且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如操作水平，所學(xué)專業(yè)等。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及很多專業(yè)，學(xué)生普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不是很重要，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。但學(xué)生多數(shù)會(huì)對(duì)與他們專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容感興趣一些，因此對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中設(shè)計(jì)實(shí)例時(shí)應(yīng)該有所區(qū)別。比如學(xué)生是汽修專業(yè)的，在教學(xué)時(shí)就圍繞汽修專業(yè)相關(guān)來(lái)進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)，學(xué)生是建筑專業(yè)的，在教學(xué)時(shí)就多圍繞建筑專業(yè)相關(guān)來(lái)進(jìn)行實(shí)例實(shí)計(jì)。
五、自主學(xué)習(xí)資源和作業(yè)習(xí)題的準(zhǔn)備
教師教學(xué)應(yīng)該精講多練，精心編寫教學(xué)案例，還要給出可供學(xué)生自學(xué)的視頻及課件資源，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，特別是教師偶爾故錯(cuò)或卡殼尋求幫助后，更會(huì)激起他們的自學(xué)熱情。同時(shí)教師布置任務(wù)時(shí)也不能僅僅滿足于學(xué)生會(huì)了的低要求，因?yàn)檫@樣過(guò)不了多久他們就會(huì)忘記了，所以要設(shè)計(jì)提供大量的上機(jī)練習(xí)題資源，讓學(xué)生在大量的上機(jī)練習(xí)中不斷強(qiáng)化操作技能。當(dāng)然對(duì)習(xí)題應(yīng)輔以相應(yīng)的參考步驟，以及提供QQ、電子郵件、博客等多種途徑進(jìn)行答疑，這樣學(xué)生會(huì)很愿意參與進(jìn)來(lái)的。在教學(xué)中明顯感到了學(xué)生的水平不斷提高。本期我校參加自貢市中職技能比賽選拔和培訓(xùn)就用了該方法，效果很好，獲得了計(jì)算機(jī)專業(yè)的團(tuán)體一等獎(jiǎng)。
六、合理選用教學(xué)方法
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)
按模塊精心設(shè)計(jì)實(shí)例，以完成任務(wù)的過(guò)程為教學(xué)活動(dòng)的中心，把教學(xué)變?yōu)榍髮W(xué)，將理論變?yōu)閷?shí)際的應(yīng)用，變?yōu)閷W(xué)生的技能。
（二）因材施教
由于學(xué)生來(lái)自不同的地方，學(xué)習(xí)情況和個(gè)人情況也不一樣，因此會(huì)造成他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的差別，決定計(jì)算機(jī)教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。對(duì)于那些能力較好，又愿意多學(xué)習(xí)的的學(xué)生，教師要介紹一些有較大難度的課題給他們，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步實(shí)踐提高。而對(duì)那些基礎(chǔ)較差又不是很愿意學(xué)的學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、補(bǔ)課補(bǔ)差、及時(shí)鞏固，讓他們也有成功的體驗(yàn)。
（三）小組合作學(xué)習(xí)法
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提的問(wèn)題層出不窮，有計(jì)算機(jī)本身的問(wèn)題，也有操作方面的問(wèn)題。機(jī)房雖不大，但老師有時(shí)也會(huì)疲于奔命，甚至有時(shí)顧及不到一些同學(xué)，讓其產(chǎn)生埋怨，影響教學(xué)效果。所以要分組，并選出組長(zhǎng)，讓小組之內(nèi)互相學(xué)習(xí)，小組間互相學(xué)習(xí)。例如教師選取某些適合的內(nèi)容（如文字處理軟件制作個(gè)人名片）在課前組織學(xué)生分組預(yù)習(xí)。同學(xué)們自行分工制作，每組選出代表在課堂上展示名片，講解設(shè)計(jì)思路與步驟，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的交流溝通，能夠可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維；教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，察覺學(xué)生的情感和技能水平，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。經(jīng)過(guò)這種鍛煉，會(huì)讓同學(xué)會(huì)做會(huì)教會(huì)講，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)獲得進(jìn)一步的提高。
七、問(wèn)題及反思
（一）理實(shí)一體化對(duì)教師要求更高，控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質(zhì)與技能需不斷提高，至少得是個(gè)“雙師型”教師才能實(shí)現(xiàn)這理實(shí)一體化。
（二）重形式不重本質(zhì)，理實(shí)一體化課堂很容易變成學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀，過(guò)分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得糊涂。
（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不能太死板，要顧及各層次學(xué)生，要讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都學(xué)有所獲。我們是這樣定的考核標(biāo)準(zhǔn)，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*40%+期末成績(jī)*60%。其中教師將課堂提問(wèn)、日常實(shí)驗(yàn)作業(yè)、階段測(cè)試相結(jié)合，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
總之，理實(shí)一體化已廣泛應(yīng)用于中職名專業(yè)教育教學(xué)中，但各個(gè)學(xué)校，各個(gè)專業(yè)，各個(gè)老師的操作方法肯定有差異，不會(huì)有萬(wàn)能的操作模式。只有我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不斷思考，不斷總結(jié)并加以改進(jìn)，才會(huì)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0070-02
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)高等院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，主要向醫(yī)學(xué)生傳授化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)習(xí)生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等后續(xù)課程奠定必要的化學(xué)基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)模式做出了重大改革，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的課時(shí)被大大壓縮，而教學(xué)內(nèi)容并未減少，要求沒有降低，這勢(shì)必給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的難度。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)要求，將建構(gòu)主義等理論應(yīng)用于改革醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于醫(yī)學(xué)高等院校高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才目標(biāo)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。
1 建構(gòu)主義理論和建構(gòu)主義教學(xué)模式
建構(gòu)主義（Constructivism）理論是瑞士學(xué)者皮亞杰于20世紀(jì)50年代提出的，建構(gòu)主義關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域有著重要的影響，被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)具有情境性，建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀是以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在其生活背景下借助于教師或利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)做出合理的解釋。完全不同于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)主義理論（Instructionism）[2～4]。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)者，他們?cè)谝欢ǖ那榫持型ㄟ^(guò)與教師和同學(xué)協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得新的知識(shí)。教師不是知識(shí)的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者[5]。筆者將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于改革教學(xué)模式，構(gòu)建了適用于醫(yī)學(xué)高等院校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式將“情境、協(xié)作、會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生為主體，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)（即基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用），教師起主導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，中心是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
學(xué)生在課前組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師在課前提供給學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用或醫(yī)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題、資料或案例。課堂上教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影音資料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索、小組協(xié)作與會(huì)話對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題探討、導(dǎo)出結(jié)論、發(fā)生遷移、反思評(píng)價(jià)，最后，各小組對(duì)學(xué)習(xí)情境提供的現(xiàn)象或問(wèn)題給出開放性解釋或答案，進(jìn)而完成意義建構(gòu)的目的。
2 基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1 學(xué)生課前建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過(guò)程是以團(tuán)隊(duì)方式展開的，逐步由表及里、由淺入深、互助互動(dòng)、合理利用資源并分享經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生性別分配合理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力分配合理、學(xué)生性格分配合理等原則，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以班級(jí)為單位每8～10名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成協(xié)助學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，令學(xué)生明確協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)方式。
2.2 教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教師要熟知教學(xué)大綱，針對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)的主題，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系主題并盡可能生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)情境。
“情境”是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)將實(shí)際應(yīng)用于什么情境中，學(xué)習(xí)者就應(yīng)該置身于什么樣的情境中來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。實(shí)踐證明，能使學(xué)生充滿濃厚興趣的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，不僅能為課堂教學(xué)開創(chuàng)一個(gè)良好的開端，而且可以貫穿于課堂教學(xué)的始終。情境學(xué)習(xí)是一種在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以將教學(xué)內(nèi)容和情境融為一體。創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。
對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)這門課程，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，所使用的方法和手段極為靈活多樣。可以將實(shí)驗(yàn)演示、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型、圖片和影音資料等靈活選擇、合理運(yùn)用。
例如，第七章：原電池。可以通過(guò)講述趣味故事“格林夫人的煩惱”來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
美麗的格林夫人開朗、樂(lè)觀。當(dāng)她開懷大笑時(shí)，會(huì)露出兩顆精致的牙齒。一顆是象征著富有的金牙；另一顆是一次意外事故留下的不銹鋼牙。令人不解的是自從那次事故以后，格林夫人就經(jīng)常頭疼、心情煩躁。她拜訪了當(dāng)時(shí)的很多名醫(yī)，但都束手無(wú)策。后來(lái)，一次偶然的機(jī)會(huì)，她遇見了一位化學(xué)家，這位化學(xué)家很快解除了她的煩惱。格林夫人究竟患了什么“怪病”，而化學(xué)家又是用什么方法解除了格林夫人的煩惱的呢？
CuSO4溶液分別和NaOH溶液、BaCl2溶液反應(yīng)，驗(yàn)證游離態(tài)的銅離子與硫酸根離子的性質(zhì)。CuSO4溶液與過(guò)量的氨水反應(yīng)生成深藍(lán)色透明溶液，將深藍(lán)色透明溶液分別和NaOH溶液、BaCl2溶液反應(yīng)，驗(yàn)證銅離子與硫酸根離子的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)硫酸根離子的存在形式與CuSO4溶液中相同，呈游離態(tài)，而銅不再以游離態(tài)形式存在，究竟以什么形式存在？
2.3 提供開放的信息環(huán)境與技術(shù)平臺(tái)
教師在確定某學(xué)習(xí)主題后，應(yīng)提供給學(xué)生可以有效地獲取信息資源的信息環(huán)境與技術(shù)平臺(tái)。如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)、多媒體軟件、計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)、國(guó)際或國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)）等。把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獲取和篩選信息、分析和整合信息、掌握和應(yīng)用信息的能力有極大的促進(jìn)作用。
筆者及其教研團(tuán)隊(duì)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)研究過(guò)程中，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)、網(wǎng)上練習(xí)和網(wǎng)上論壇交叉融會(huì)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)信息可以補(bǔ)充、擴(kuò)展課堂教學(xué)，網(wǎng)上練習(xí)可以鞏固、提高課堂教學(xué)，網(wǎng)上論壇中師生的探討、交流可以促進(jìn)、深化課堂教學(xué)。無(wú)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)得到有效地提高。
加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施和信息環(huán)境的建設(shè)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，為教和學(xué)提供一個(gè)動(dòng)態(tài)而又開放的信息環(huán)境和技術(shù)平臺(tái)。這在建構(gòu)主義教學(xué)模式里是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.4 課前預(yù)習(xí)、組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)和組際交流學(xué)習(xí)相結(jié)合
建構(gòu)主義教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)，并非學(xué)生在課前瀏覽一遍教材。學(xué)生應(yīng)在課前圍繞教師提供的問(wèn)題、資料或案例，利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室或現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)等進(jìn)行獨(dú)立的信息收集和篩選。協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員一起探討學(xué)習(xí)的主題，各自介紹收集的信息，初步設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的途徑，并統(tǒng)計(jì)和記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息收集情況、小組成員的意見和思路、解決問(wèn)題的擬定方案等。
組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)則是在課堂上由教師指導(dǎo)并組織學(xué)生開展起來(lái)的。包括小組協(xié)商、會(huì)話和歸結(jié)等模式，由此可以進(jìn)一步完善和深化主題知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生是組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師主要起指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)要認(rèn)真觀察并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，組內(nèi)學(xué)生也要對(duì)自己及其他成員進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，包括信息的收集情況、組內(nèi)承擔(dān)的工作情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況等。通過(guò)組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2.5 建立多元化的建構(gòu)主義評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。而建構(gòu)主義教學(xué)模式則重視對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)，構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔多層次的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，即學(xué)生的參與、理解、實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)以及意義建構(gòu)的能力等。
首先，評(píng)價(jià)方法多樣化。采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多樣化的評(píng)價(jià)方法。
其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和意義建構(gòu)程度，組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)和組際交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與、貢獻(xiàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力等都可以作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。
最后，評(píng)價(jià)手段靈活化。適宜的考試時(shí)機(jī)，閉卷與開卷相結(jié)合，適當(dāng)?shù)姆强荚u(píng)價(jià)（如撰寫報(bào)告和論文）等多種評(píng)價(jià)形式和手段靈活運(yùn)用。
形成性評(píng)價(jià)結(jié)果還能向教師反饋在課程改革過(guò)程中，教學(xué)方法和教學(xué)手段等各方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，從而可以及時(shí)對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行完善以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3 基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐效果
基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，筆者及其教研團(tuán)隊(duì)連續(xù)多年在醫(yī)學(xué)高等院校的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果約90%的學(xué)生較為支持這種教學(xué)模式。筆者還將建構(gòu)主義教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)前者在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力、合作能力及意義建構(gòu)能力等綜合素質(zhì)方面都優(yōu)于后者。
參考文獻(xiàn)
[1] 何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（二）[J].學(xué)科教育，1998，11（4）：17-20.
[2] 柳云騏，李麗，楊國(guó)華.基于建構(gòu)主義的化學(xué)課程體系改革與人才培養(yǎng)[J].化工高等教育，2006（4）：45-48.
