期末教學論文范文

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第1篇

“作文”與“作文教學”是兩種不同的行為方式?！白魑摹笔亲髡摺蔼毩ⅰ钡膫€性化行為；“作文教學”則是師生為完成寫作任務而共同參與的“團隊”行為?！白魑慕虒W”這個概念的重點在“教學”，“作文”在此既是教學的對象，又是教學目的，即作文教學是教師“教”學生“學習”作文，學會作文。學生寫出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒有對作文進行有效的課堂教學。大多數作文課的作法是：教師根據教材安排的訓練內容與要求，膚淺地零亂地講一講學生很難懂得的所謂理論，然后讓學生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學的本質特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺走或胡編亂造。因此，構建既符合“教”的規律，又符合“學”的規律，同時符合作文本身規律的行之有效的課堂教學模式，就成為提高學生作文水平的有效舉措了。

二、課題要義

教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。構建教學模式，能夠有效整合教學的“過程與方法”，發揮課堂的整體功能?！皩W——啟創”的意思是指導學生學習，啟發學生創新。學生的習作基礎雖然不是零，但很薄弱，需要在教師扎扎實實地“教”之下認認真真地“學”，同時需要在教師的“啟發”引導下不斷地“創新”。

“導”和“啟”是教師行為。作文教學中，“導”指貼切的示范、必要的講解、巧妙的訓練；“啟”即開啟學生的智慧之門，使學生有新的頓悟，讓思維顯示出靈活性、多樣性、深刻性。

“學”和“創”是學生行為?！皩W”包括接受性學習和自主性學習。創新就是“點點滴滴的新嘗試”。所謂“點點滴滴”就是指老師和學生在思想、方法、過程、結果等方面進行的局部的或微小的求變求新，不是“整體面貌”的“煥然一新”。

三、課題的理論依據

1.陶行知先生說：“教學，就是教學生學。”葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！苯虒W生“學”和“不需要教”的前提是教師的“教”，“教”的目的是讓學生“學”。學生由于身體、心理、認知上的原因，其學習過程主要依賴老師（有時候是完全依賴）。當學生進入作文這個新領域時，只有老師扎扎實實地“教”，學生規規矩矩跟著老師學，才能讓學生逐步地由依賴走向獨立。由此看，教師的“教”是學生由不會到會，由會再到熟練，由他主到自主的主導因素。學生只有在教師的“教”中不懈地“學”，才能夠達到“不需要教”的境界。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！彼^“組織”，字典意義是“有目的、有系統、有秩序的結合”，教師要充分考慮給學生教什么、怎樣教等一系列問題；所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。

2.孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！薄稑藴省分赋觯骸俺浞职l揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“提倡啟發式、討論式教學”。傳統教育的經典方法與現念也是一脈相通的，教師要積極主動地引導學生學習，啟發學生創新，學生要積極主動地自我建構和發展。

3.《標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。”《標準》的這段話闡述了學習和創新的關系，這就要求教師，教學時既要為學生打下堅實的基礎，又要培養學生的創新能力，不能為追求創新而趕時髦地丟掉基礎，要把基礎與創新有機地結合起來。

四、課題的操作流程

“導學”。作文教學，首先要為學生提供習作的話題或文本材料。面對話題或文本材料，學生不是一看題目或材料就能完全明白其要義的，不是一聽或一讀就能體察到其精髓的，這就需要教師用具體的范例進行指導，明確告訴學生學什么，進而講解或點撥一下其要點，這樣，學生就能從具體的范例學習中“有所領悟”，有效地解決寫什么和怎樣寫等問題。

“啟創”。啟發學生突破范例框架，激活學生的求異思維，鼓勵學生寫“自己”的所見所想?！白约骸钡木褪莻€性的、創新的。這種創新，既表現在習作內容的“不同”上，又表現在習作形式的差異上。

“導學——啟創”是習作教學的一種基本模式，具體施教時，可根據不同的內容和不同的學生對象，擬定多種變式。例如，第一學段可構建“示范—模仿—獨寫”的模式，第二學段可構建“話題交流—教師下水—創意表達”的模式，第三學段可構建“自由表達—相互交流—賞導評價”的模式。

第2篇

一、模因論與模因

（一）概念

模因論是基于達爾文進化論觀點解釋文化規律的一種新理論。模因是模因論的核心術語，是指通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播的文化的基本單位。1999年布萊克摩爾在《模因機器》中拓展了模因的概念范圍，認為“任何一個信息，只要它能夠通過廣義上的成為‘模仿’的過程而被復制，它就可以成為模因了?！?、模因具有復制的真實性、多產性、長久性三個特點。

（二）模因的四個階段

1.同化

指一個有效的模因應該像病毒一樣能夠傳染宿主，被宿主注意、理解和接受。要實現同化必須滿足兩個條件：一是個體必需和模因載體有接觸，通過思考重組現存認知因子，進而獨立發現模因。二是所呈現的模因必須為宿主所注意，如果不能夠吸引宿主，那么這個模因同樣很難進入到其認知結構中。

2.記憶

模因必須在記憶中保持一段時間，停留時間越長，感化宿主的機會就越多。這決定于模因的重要性和實用性，重要性和實用性越大，重復的頻率就越高，在宿主的記憶中保持的時間越長，就越易度過遺忘期進入到長期記憶中。

3.表達

指在與其他個人交流時模因必須從記憶模因中突出進入能被他人感知的物質外形的過程。它既可以是有意識的也可以是潛意識的。模因最突出的表達方式是話語，此外還有文字、圖畫、行為表情等。

4.傳播

宿主需把獲得的模因以各種媒介傳播，這種媒介可以是聲音的、視覺的、形象的或其他介質的。模因就像病毒那樣傳播，從一個宿主過渡到另一個宿主，從而完成模因復制的整個過程。不斷變化著的形態會出現模因變異，但始終保持其固有的性質。

二?模因論在中學語文教學中的啟示

（一）模因論與中學語文習得的對應變體

學習本身就是在模仿的基礎上的靈活創新并傳播，這與模因的概念是相似的，從模因傳播類型特征傳播的四個階段的了解我們發現其與中學語文習得有密切聯系。語文習得過程實際也是作為模因從一個宿主（或教師）傳播到另一個或眾多宿主（學習者）的過程。語文知識輸入也就是第二語言信息通過模仿輸入給宿主，知識被宿主注意到而輸入即同化的階段。完成了同化階段，那些特點明顯的能夠被學習者理解的的模因才能吸收納入到學習者的認知體系中，這個過程也就是被理解的輸入。然后，那些復制力強、保真度高、具有獨占性的模因被記憶選擇并且長期保存下來，也就是語文知識中顯性知識被記憶選擇而隱性知識則較難在記憶中保存，甚至被遺忘。再通過話語交際書面表達等形式使知識模因從記憶中突出轉化為被感知的有形體傳播給另一個宿主，完成了整個傳播也就是輸出過程。

（二）模因論對中學語文教學的具體啟示

模因的四個階段周而復始，任何一個環節都不可斷開。通過前面對模因四個階段的了解，我們得到了如下啟示：

（1）知識的輸入與輸出并重。模因論提出知識的輸入使語言模因的復制和傳播成為可能而有效的輸出即學生對語言模因的靈活應用才是模因的復制和傳播得以實現。因而：在詞匯教學中既要讓學生通過各種方式理解所講的詞匯，又要積極鼓勵學生運用所學的詞匯。在語法教學中，最重要的是要讓學生正確的使用語法表達句子，實現交際功能。

（2）豐富同化方式，強化記憶。美國語言學家克拉什的輸入假說理論是語言習得研究中論述最全面影響最大的理論。因而，從語言模因論的角度來考察中學語文教學，同化貫穿于教學的每一個環節，所以要充分注意同化的重要性。充分的同化應注意以下三點：

①模仿對象的趣味性。興趣是最好的老師，只有所呈現的信息能夠吸引學習者時，學習者才會集中注意力達事半功倍的效率。教師應想方設法激發學習者的興趣，讓教學變得生動形象，讓學習者對所學的知識感興趣，促使學生成功地對語言模因進行復制和傳播。

②模仿對象的可理解性。在前面提到同化有兩個條件，首先要接觸到新的個體被新的個體所接受、認可。從模因論的視角分析，大部分教學內容如詞匯、閱讀、寫作教學等就是被模仿和復制的對象，所教學的內容必須被理解才能夠復制和傳播。

③模仿過程中足夠的輸入量。在語言模因復制的過程中，要讓學習者對模仿的事物接受足夠的輸入量，也就是通常所說的強化。通過強化讓習得者在不斷拓展的語言環境中得到熏陶和感染。

（三）反復表達，加強傳輸

第3篇

小學語文閱讀教學新模式新課改的實施，對于傳統的教學理念與教學方法產生了極大的沖擊，小學語文教學也不例外。傳統的課堂教學，教師將大部分的精力集中在理論知識的講解與記憶中，而新課改中強調應將教學重點轉向培養學生的自主探究能力及語言交際能力上。因此，小學語文教師應在了解這一時期學生特點的基礎上，結合多種教學模式，培養小學生的自主閱讀意識，幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成正確的價值觀，為未來的學習打下堅實的基礎。

一、小學語文閱讀教學新模式的特點

1.自主探究

新時期的教學模式要求教師應重視學生在課堂中的主體地位，轉變教師角色，引導學生由被動學習變為主動學習，留給學生更多的時間與機會進行獨立思考和閱讀，逐漸在閱讀中發現樂趣，體驗成功的快樂。同時，能夠意識到教師自身與學生自身存在的問題，及時進行查缺補漏，并與學生一起相互交流、互動，解決其中的問題，加深學生對文章的深度理解。語文教師將學生分為若干個小組，為學生們推薦適合閱讀的材料，可以預留問題，讓學生們帶著問題進行閱讀，并相互交流，找到問題的答案。為了提高學生的閱讀興趣和積極性，教師可以結合多種教學方法，例如多媒體教學法，通過多媒體技術的引入，利用視頻、圖片等效果引起學生的注意力，將文章內容更加直觀的展現出來，提高閱讀質量。

2.發現創新

創新是一個民族發展的不竭動力。隨著教學改革的不斷深入，學生創新能力的培養是教學改革的重點方向，也是重要目標。新時期的小學語文教學要求學生自主探究，引導學生發現問題，并解決問題，是培養學生創新能力的重要體現。在這一探究過程中，可以開拓學生的視野，有利于學生思維意識的培養，在閱讀中能夠多角度、全方位的思考問題，探尋答案。

3.發揮網絡教學的優勢

信息技術發展迅速，逐漸深入到各個學科當中，并發揮著積極的作用。在語文閱讀教學中，教師應深入挖掘網絡教學優勢，利用多媒體技術給孩子們帶來的新鮮感，通過視頻、音樂等形式集中學生的注意力，激發大家對閱讀的興趣。在課下，教師可以收集與教材文章相關的知識，制作成精美的課件，開拓學生的眼界，了解更多、更深層次的知識，從而更清晰地了解課文的大意與作者的情感走向。

二、語文閱讀教學新模式的操作過程

1.培養小學生對語文閱讀的興趣

興趣是最好的導師。學習興趣是學生提高學習效率的關鍵，如何提高學生對閱讀的興趣，是教師要重點研究的內容。首先，教師作為傳授知識的主體，應提高自身的文化素養與藝術魅力，通過幽默、有感染力的語言提高閱讀課堂的趣味性，讓學生對閱讀知識產生濃厚的興趣。其次，教師應加強語言表達的準確性，做到簡潔、精煉，避免車轱轆話，影響學生的聽課質量，也降低了學生語言表達能力的培養。另外，教師可以通過創設情景的方法，來提高學生的閱讀興趣。小學生具有活潑好動、好奇心與好勝心強等特點，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學生們分為若干個小組，小組內部分配好朗讀角色，小組之間進行比賽，邀請其他學科的老師作為評委，并為第一名的小組頒發獎勵。這樣，不僅能夠大大提高學生參與閱讀活動的興趣，也有助于培養小學生良好的閱讀習慣及閱讀意識。

2.將情感要素引入閱讀教學中

在傳統的閱讀教學中，教師會讓學生預習課文里的生詞，查找字典理解詞義，根據文章大意劃分段落，總結中心思想，但對于文章內容缺乏深層次的剖析以及作者情感的領悟。小學生的理解能力不夠，對文章的理解也只停留在表面大意的基礎上，影響閱讀質量。情感教學法是一種有效的教學方法，通過在小學閱讀課堂中引入情感體驗，幫助學生了解文章中的真情實感，以更加開闊的視野體驗作者所要表達的內心情感。要在閱讀教學中注入情感要素，首先要轉變教師角色，將教師從知識的傳授者轉變為引導者與參與者，新課程中指出，教師應由居高臨下、注重表演的傳授者轉變為與學生共同構建教學過程的參與者。在課堂教學中，教師應該自覺的改變“一塊黑板，一只粉筆，我講你聽”的教學現象。例如，在學習《我的戰友》一文時，老師可以將學生分為幾個學習小組，在課下了解文章的創作背景，了解這名戰斗英雄的故事，在課上派出代表與大家共同分享。激發學生的愛國熱情，營造閱讀氛圍。而后，通過誦讀課文，感悟的愛國主義精神，找到文章中最能夠打動你的詞語或句子。帶著這樣的問題，學生進行朗讀后，紛紛舉手表達自己的想法，很多同學認為“紋絲不動”這個詞最能打動大家。教師可以繼續引導：“大家熟讀課文，想一想，哪些地方能夠體現‘紋絲不動’這個詞?！边@樣，通過情感要素的引入，讓大家與作者產生共鳴，提高學生的閱讀水平。

3.將對話引入課堂閱讀教學

閱讀真正的本意在于讀者與作者之間的心靈對話，陶淵明在《五柳先生傳》中所說的“每有會意，便欣然忘食”?？梢姡ㄟ^閱讀，可以與歷史人物對話，與未來對話，為自己建立強大的精神王國。實現閱讀教學的新模式，必須加強三者之間的有效互動。首先，教師應了解文字并不是閱讀的真正對象，其本質應是作者思想情感的表達。其次，營造輕松的閱讀環境，設計開放性的問題，加強學生與文本之間的交流，通過教師與學生之間的對話，來引導學生與文本對話。例如，在學習《生死攸關的燭光》一文時，教師可以根據題目，讓學生想象文章所要講述的故事，同時思考，為什么燭光和生死攸關聯系在一起？并帶著這樣的問題閱讀課文：伯瑙德夫人為什么要輕輕吹起蠟燭？哪些詞句體現了生死攸關？通過這些問題的設計，讓學生們與文本進行交流對話，在閱讀中尋找答案，并理解文章深意，掌握作者所要表達的思想感情，有助于學生提高閱讀水平。

4.展現閱讀過程的個性化

閱讀是一種個性化的行為，教師應充分尊重學生的不同個性，引導學生積極主動的探尋和體驗，強化學生的閱讀體驗，在閱讀中獲取信息，享受閱讀帶來的樂趣。如何實現閱讀過程的個性化呢？首先，教師可以為學生提供個性化的閱讀空間，可以為學生推薦閱讀材料，也可以讓學生們自主選擇喜愛的文章。其次，讓學生選擇自己喜愛的閱讀方式，可以是默讀、朗讀、批注閱讀，等等。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，說明了閱讀的多樣性，小學生思維活躍，好奇心強，老師可以鼓勵大家講出自己對文章不同的理解，展開想象，有助于培養學生的創新意識，提高閱讀能力。

參考文獻：