研究生科研工作計劃范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)研究生科研工作計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞：科技文章；寫作能力；研究生；化工專業(yè)
作者簡介：孟祥海（1977-），男，山東昌樂人，中國石油大學（北京）化學工程學院副院長，副研究員；劉植昌（1970-），男，河北滄州人，中國石油大學（北京）化學工程學院副院長，教授。（北京 102249）
基金項目：本文系2010年中國石油大學（北京）研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新工程教研項目的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0201-02
科技文章寫作能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，文章的寫作與發(fā)表是培養(yǎng)和體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。撰寫和發(fā)表科技文章是科學研究的重要組成部分，是科學研究的延續(xù)，是對創(chuàng)新性研究成果進一步深入、完善和發(fā)掘的再創(chuàng)造過程。文章寫作可改變和提升研究生的思維方式，文章發(fā)表是促進學術(shù)交流的重要形式。創(chuàng)新能力是研究生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，發(fā)表文章是科學研究創(chuàng)造能力的一項重要指標?？萍嘉恼碌膶懽髋c發(fā)表不僅有利于科學積累，而且是發(fā)現(xiàn)人才與培養(yǎng)人才的重要途徑。
以中國石油大學（北京）為例，本文采用調(diào)查問卷的方法，調(diào)研了中國石油大學（北京）化工專業(yè)博士與碩士研究生科技文章寫作與發(fā)表的現(xiàn)狀，分析了研究生科技文章寫作存在的問題和瓶頸，思索了培養(yǎng)研究生科技文章寫作能力的途徑。
一、研究生科技文章寫作現(xiàn)狀調(diào)研
為了解化工專業(yè)博士研究生和碩士研究生的文章寫作與發(fā)表情況，設(shè)計了調(diào)查問卷。在博士生二、三、四年級和碩士生三年級學生群體中發(fā)放問卷154份，收回137份，其中有效問卷132份。對有效問卷整理匯總，統(tǒng)計結(jié)果如下：
1.研究生科技文章發(fā)表情況
博士生四、三、二年級以及碩士生三年級發(fā)表文章的人數(shù)比例分別為90.9%、84.21%、64.29%、45.28%，人均發(fā)表文章數(shù)分別為5.13、2.60、1.86、0.95篇，其中發(fā)表的期刊文章數(shù)分別為3.38、1.44、1.07、0.42篇，發(fā)表的會議文章數(shù)分別為1.75、1.16、0.79、0.53篇。在發(fā)表的期刊文章中，英文文章的數(shù)量遠低于中文文章的數(shù)量。對于博士生來說，前兩年主要是論文的研究階段，再考慮到1年左右的發(fā)表周期，眾多的文章是在博士生四年級及以后發(fā)表出來，博士生四年級人均發(fā)表的英文文章數(shù)是博士生三年級的3.1倍。中國石油大學（北京）要求博士生在畢業(yè)前必須發(fā)表一定數(shù)量和質(zhì)量的文章，但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，仍有約9%的博士生四年級學生沒有發(fā)表過文章。對于碩士生來說，學校沒有發(fā)表文章的硬性要求，人均發(fā)表文章數(shù)量較低，且多為會議文章。
對有文章發(fā)表的博士生，7%在本科階段發(fā)表了文章，57%在碩士階段發(fā)表了文章，只有36%到了博士階段才發(fā)表文章。對有文章發(fā)表的碩士生，14%在本科階段發(fā)表了文章，82%在碩士階段發(fā)表了文章，另有4%在讀碩士之前的工作期間發(fā)表了文章。有許多學生在本科和碩士階段就開始發(fā)表文章，因此有必要在碩士階段甚至本科階段就對學生進行文章寫作與發(fā)表方面的指導(dǎo)，以及學術(shù)道德方面的教育。
2.科技文章寫作的學習途徑
目前研究生科技文章寫作的主要學習途徑如圖1所示。博士生認為主要的學習途徑是他人發(fā)表的文章，通過閱讀文章自己學習，比例高達43.76%；碩士生認為主要的學習途徑是他人發(fā)表的文章和導(dǎo)師介紹，比例分別為23.53%和22.06%。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，65.12%的博士生和76.47%的碩士生沒有參加過任何文章寫作方面的講座及培訓。相對來說，研究生從課程、講座和導(dǎo)師處學習的比例偏低，而這幾方面正是學校、教師和導(dǎo)師對學生寫作的引導(dǎo)與指導(dǎo)，說明教師在學生文章寫作方面的指導(dǎo)有待加強。
3.導(dǎo)師指導(dǎo)科技文章寫作的情況
絕大多數(shù)研究生認為導(dǎo)師在文章寫作過程中發(fā)揮了很大或較大的作用，但也有23.68%的博士生和8.41%的碩士生認為導(dǎo)師發(fā)揮的作用一般，甚至是沒有發(fā)揮作用。這反映出部分導(dǎo)師對研究生文章寫作的指導(dǎo)力度不夠。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，博士生在英文文章和中文文章發(fā)表前導(dǎo)師審閱修改的平均次數(shù)分別為3.46和2.42次；對于碩士生來說，該數(shù)值分別為3.08和4.44次。在研究生文章發(fā)表前，導(dǎo)師平均僅審閱修改了三四次，對研究生文章寫作的指導(dǎo)偏少。
圖2為研究生希望導(dǎo)師在文章寫作過程中的指導(dǎo)情況。大多數(shù)博士生希望導(dǎo)師在寫作思路與分析討論方面給予指導(dǎo)，比例分別為44.26%和37.71%；40.63%的碩士生希望導(dǎo)師在寫作思路方面給予指導(dǎo)，另有21.88%的碩士生希望導(dǎo)師在分析討論方面給予指導(dǎo)；僅有9.5%左右的研究生希望導(dǎo)師在文章語言修改方面給予指導(dǎo)。與博士生不同，較多的碩士生希望導(dǎo)師能夠督促文章的寫作，并對研究過程給予指導(dǎo)。
4.研究生科技文章寫作的意見期望
調(diào)研了研究生寫科技文章的主動性，47.06%的博士生能夠主動寫文章，32.35%的博士生需要導(dǎo)師的督促，20.59%的博士生是在導(dǎo)師的要求下才去寫文章。能夠主動去寫文章的碩士生占29.71%，大部分研究生寫文章需要導(dǎo)師的督促或要求。
科技文章一般包括題目、摘要、引言、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻等部分。45.45%的博士生認為引言部分最難寫，其次是討論部分，占34.09%，摘要和結(jié)論部分相對較容易寫。對于碩士生來說，39.13%的碩士生認為討論部分最難寫，之后依次是引言、摘要和結(jié)論。對研究生科技文章寫作的指導(dǎo)，需要將重點放在引言與討論部分。
對于研究生科技文章寫作過程中最欠缺的能力，博士生認為依次是英文表達、研究結(jié)果分析、文章寫作思路以及文章寫作技巧；碩士生認為依次是英文表達、研究結(jié)果分析、文章寫作技巧以及研究結(jié)果的總結(jié)。
對于研究生在科技文章寫作方面的期望，博士生認為是文章寫作講座和培訓、導(dǎo)師及時深入的指導(dǎo)、文章寫作課程以及寫作交流討論；碩士生認為依次是文章寫作講座和培訓、寫作交流討論、導(dǎo)師指導(dǎo)以及文章寫作課程。研究生希望舉辦文章寫作的講座或培訓，開設(shè)文章寫作課程，并希望能夠得到導(dǎo)師及時、快速與深入的指導(dǎo)。
二、培養(yǎng)研究生科技文章寫作能力的有效途徑
加強研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)，首先需要加強學生的思想教育，使其在思想上重視，不斷增強學習和鍛煉的主動性；其次需要加強學校和導(dǎo)師的指導(dǎo)，將研究生文章寫作能力的培養(yǎng)作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和指標。[1]根據(jù)調(diào)研分析，要培養(yǎng)研究生科技文章的寫作能力，提升文章的質(zhì)量，需要從以下幾方面著手：
1.加強重視研究生文章寫作能力的培養(yǎng)
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，博士生和碩士生從課程、講座和導(dǎo)師處學習科技文章寫作的比例僅為14%和40%，而更多的是通過他人發(fā)表的文章、相關(guān)書籍與網(wǎng)站以及同學間的交流來學習。這反映出學校在研究生文章寫作能力培養(yǎng)方面的重視不夠。大多數(shù)研究生沒有進行文章寫作的系統(tǒng)學習和培訓，這或許是學生不能主動寫文章的原因之一。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生希望導(dǎo)師在文章寫作思路與分析討論方面給予指導(dǎo)，少數(shù)研究生認為導(dǎo)師在文章寫作中的作用不大；也有學生反映導(dǎo)師不能及時修改文章，甚至拖了三個月或半年也沒有修改。這說明少數(shù)導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的責任意識不強，不能與學生就文章寫作進行及時互動，這樣會打消學生文章寫作的積極性。
2.不斷推進對研究生文章寫作的引導(dǎo)與督促
科學研究與文章發(fā)表有其自身的規(guī)律，研究需要時間，文章撰寫、修改與發(fā)表也需要時間，這是研究生難以在短時間內(nèi)發(fā)表高質(zhì)量文章的原因之一。調(diào)研結(jié)果表明，眾多研究生缺乏文章寫作與發(fā)表意識，表現(xiàn)在不能主動寫文章，需要在導(dǎo)師的要求或督促下才去寫；同時缺乏文章寫作與發(fā)表的時間觀念，不能將研究結(jié)果盡快整理成文章發(fā)表。學校對博士生的畢業(yè)有文章發(fā)表的要求，但是博士生三年級的研究生文章發(fā)表的數(shù)量仍然較少，即使相對簡單的會議文章也不多。因此，學校需要制定并不斷完善相關(guān)的政策引導(dǎo)和鼓勵研究生發(fā)表文章，同時加強導(dǎo)師對研究生的督促與指導(dǎo)。
3.不斷拓展研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)途徑
科技文章的質(zhì)量提升需要注重以下四個方面：擴寬思維，突出新穎性；嚴謹論證，確保科學性；升華認知，提升理論性；精心組織，增強可讀性。[2]研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的學習和鍛煉。學生需要在思想上重視科技文章的寫作，并主動自覺地勤學多練。[1，3]學校和導(dǎo)師需要重視研究生科技文章寫作能力的培養(yǎng)，并積極為此采取相應(yīng)的措施，擴寬培養(yǎng)途徑。如開設(shè)文章寫作課程，[4]舉辦文章寫作講座，建設(shè)文章寫作學習網(wǎng)站，導(dǎo)師督促與及時深入指導(dǎo)，以及在專業(yè)課教學中加強科技寫作能力的訓練等。其中課程教學是培養(yǎng)研究生寫作能力與良好學術(shù)道德的重要途徑，也是讓學生了解文章發(fā)表過程與學術(shù)期刊的重要途徑。
4.繼續(xù)開展研究生學術(shù)道德教育
沒有一流的學術(shù)道德就沒有一流的大學。學術(shù)道德反映了一所高校的學術(shù)文化和氛圍，對于大學特別是研究型大學來說非常重要。學生思維活躍，精力充沛，是高校學術(shù)研究的主力軍和一線工作者。因此對學生進行學術(shù)道德教育尤為重要，通過各種教育途徑，引導(dǎo)學生關(guān)注學術(shù)道德，讓學生知道什么是學術(shù)不端行為，進而營造良好的學術(shù)氛圍。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學生在本科階段就開始撰寫和發(fā)表文章，眾多學生在碩士階段撰寫和發(fā)表了文章。鑒于此，需要在學生本科階段開展學術(shù)道德教育，在碩士階段加強學術(shù)道德教育。
三、結(jié)束語
科技文章寫作能力的培養(yǎng)是研究生階段的重要培養(yǎng)內(nèi)容之一，首先需要研究生自身的主動和努力，多讀、多寫、多練；其次需要學校和導(dǎo)師重視，引導(dǎo)和督促研究生撰寫與發(fā)表科技文章，為研究生寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉提供多種途徑，同時需要加強對研究生的學術(shù)道德教育。
參考文獻：
[1]鞠斌山.理工科研究生科技論文寫作存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2011，（16）：87.
[2]張志釗.提高科技論文寫作質(zhì)量的幾個問題[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2011，（12）：175-177.
[3]劉萬才.提高科技論文寫作水平的基本途徑[J].中國農(nóng)技推廣，
第2篇
開學初，學校要召開專題科研課題研究工作會議，對此課題本學期實驗預(yù)設(shè)進行專題討論，確定本學期課題研究計劃，本學期繼續(xù)要在上學期研究的基礎(chǔ)上，積累經(jīng)驗，使實驗形成成果。
一、調(diào)整方案，夯實研究
本學期繼續(xù)在課題方案和形成六個子課題方案的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善課題方案。
二、確定研究計劃，實驗教師每周進行實驗，每月一個教學設(shè)計，形成研究的思路。
三、形成三年級（上）“學生綜合素質(zhì)潛能開發(fā)”子課題“積累教學促進學生語文素養(yǎng)提高”、“數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)研究”、“線描教學促進學生美術(shù)素養(yǎng)提高”三個子課題的教材。
四、本學期研究要解決以下主要問題：
子課題一 積累教學促進學生語文素養(yǎng)的提高
1.解決積累內(nèi)容增多，學生學習量增大，記憶不牢；
2.解決有些學生對古詩的含義不理解，影響記憶的問題。
子課題二 數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)
1.解決學生課堂上所學的內(nèi)容，在課后復(fù)習鞏固不夠的問題；
2.解決一部分學生靈活運用所學知識，解答問題的能力還需提高的問題；
3.解決有的學生跟不上教學內(nèi)容的問題。
子課題三 線描教學促進學生美術(shù)素養(yǎng)提高
1. 解決動物形象的練習；
2. 解決學生涂色時，涂色不太均勻，色彩變化不好的問題；
3. 解決控制畫面構(gòu)圖的問題。
子課題四 器樂教學促進學生音樂素養(yǎng)提高的研究
1.解決學生吹奏是對音準控制不理想的問題；
2.解決吹奏時氣息的調(diào)整和控制不到位的問題；
3.解決試奏能力有待更大提高的問題。
子課題五 形體訓練與體育教學整合研究
解決部分學生在韻律操中動作不標準，使動作缺乏一定的美感的問題。
子課題六 外教教學促進學生英語口語能力提高的研究
第3篇
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；校際合作；產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)
作者簡介：潘志宏（1970-），男，湖北武漢人，江蘇科技大學船舶與建筑工程學院，副教授。（江蘇 張家港 215600）謝凌燕（1973-），女，湖南洞口人，江蘇科技大學南徐學院，編輯。（江蘇鎮(zhèn)江212003）
基金項目：本文系江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0028-02
近年來，我國研究生教育以每年10%左右的速度擴大規(guī)模，在這種快速擴張的形勢下，出現(xiàn)了高校研究生教學資源緊張和碩士生就業(yè)不如本科生的狀況。[1]從高校的教學資源來看，導(dǎo)師人數(shù)、科研經(jīng)費、設(shè)備條件等一時無法充分滿足研究生培養(yǎng)的需要，教育資源短缺成為研究生教育質(zhì)量的瓶頸，尤其是師資力量的瓶頸不是短期內(nèi)能夠解決的。如何解決規(guī)模迅速擴大與資源緩慢增長的矛盾？如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量？這些不僅是研究生教育和改革面臨的重要問題，也是當前高等教育進入以內(nèi)涵建設(shè)提高質(zhì)量的發(fā)展背景下全社會關(guān)注的熱點問題。
研究生培養(yǎng)模式多樣化是世界研究生教育發(fā)展和改革的重要趨勢，它是研究生培養(yǎng)模式自身完善的結(jié)果。[2]與此同時，創(chuàng)新型大學的建設(shè)對傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式也提出了新的挑戰(zhàn)。[3]國內(nèi)在創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式上開展了較多研究，作為研究生教育改革的重要途徑，提出了新形勢下研究生培養(yǎng)的學術(shù)沙龍、產(chǎn)學研合作、課題制、導(dǎo)師組等新型模式。[4]在各種模式探索中，普遍認為采取與行業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生不但使研究生教育由高校得以向社會延伸，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，尤其是有利于培養(yǎng)行業(yè)需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，達到產(chǎn)學研三贏目標。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)是解決高校研究生培養(yǎng)資源瓶頸的有效方法和必由之路。[5，6]
目前，國際產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生主要有以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生、聯(lián)合設(shè)立人才培養(yǎng)和科學研究基地、建立經(jīng)濟實體培養(yǎng)研究生、引進企業(yè)人才兼任大學研究生導(dǎo)師、校企聯(lián)合開辦專業(yè)培養(yǎng)研究生、創(chuàng)業(yè)大學科技園聯(lián)合培養(yǎng)研究生等模式。[7]國內(nèi)在政產(chǎn)學研合作平臺模式、聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型研究生的典型模式[8]、校企產(chǎn)學研聯(lián)動培養(yǎng)機制、培養(yǎng)基地建設(shè)[9]、研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制、導(dǎo)師隊伍建設(shè)[10]等方面展開了研究和實踐，取得了不少成果和共識。在立體交叉培養(yǎng)新模式中，研究生的縱向培養(yǎng)（基礎(chǔ)理論知識、實驗研究技能）和橫向培養(yǎng)（工程技術(shù)創(chuàng)新實踐）并舉、內(nèi)涵（道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)）和外延（管理才能和社會應(yīng)變能力）兼修的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。[2]實踐證明，在研究生教育超常規(guī)發(fā)展的新形勢下，它對提高研究生培養(yǎng)的綜合質(zhì)量起到了很好的保證作用，是利用社會資源和社會力量合作培養(yǎng)研究生的一種好模式。
工科人才的培養(yǎng)目標是為相關(guān)生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)從事設(shè)計、制造、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級專門人才。產(chǎn)學研合作對工科研究生培養(yǎng)的重要性越來越受到重視，得到了積極的探索和實踐。
地方高校在地域上處于地方經(jīng)濟建設(shè)的前沿陣地，與地方政府、企事業(yè)單位和基層組織聯(lián)系密切，貼近生產(chǎn)、生活實際，在地方經(jīng)濟建設(shè)中能起到更直接的作用。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對地方高校工科高層次人才的需求已由學術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虘?yīng)用復(fù)合型，[11，12]以碩士學位作為工程師職業(yè)的入門水準已成為一種趨勢。然而，地方院校由其特點決定，對于優(yōu)勢尚不明顯的學科在如何建設(shè)和發(fā)展上，在如何培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才上面臨的困難大、任務(wù)重，這些已不僅僅是單純的教學改革問題，同時也是事關(guān)地方院校全面發(fā)展、整體上水平的核心難題。當前在研究生教育改革中關(guān)于校際合作聯(lián)合培養(yǎng)的研究課題不多，特別是地方院校在這方面的探索較少；多元化培養(yǎng)主要停留在概念層面，可操作層次的研究不多，實踐探索很少。因而，立足于應(yīng)用型工科為主地方院校的特點，基于校際合作進行產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式研究和實踐具有一定意義。
一、校際合作產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式的主要任務(wù)
筆者承擔了江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題，進行了校際合作的產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式的探索，指導(dǎo)思想是充分利用學校外部優(yōu)質(zhì)資源、緩解校內(nèi)科研資源不足、探索富有彈性的、多元化的工科研究生培養(yǎng)方式。經(jīng)過論證明確了以下主要任務(wù)：結(jié)合校際和校企之間研究生聯(lián)合培養(yǎng)實踐的探索，以具有互補性的地方院校為主要合作對象，初步形成具有應(yīng)用型工科地方院校特點的校際合作模式；結(jié)合教改實踐，探索基于校際合作、以項目為依托的工科研究生產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式和方法；多元化培養(yǎng)的實現(xiàn)過程包括產(chǎn)學研各方互動機制和責任的明確、學研合作指導(dǎo)中多師型的導(dǎo)師團隊的建立和協(xié)作方式等關(guān)鍵問題和構(gòu)建研究生的管理和激勵辦法等。
二、校際合作產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)的實施
1.實施思路
通過實際的大型工程或技術(shù)創(chuàng)新研究項目強化對研究生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時拓寬了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的深度和廣度，拉近校內(nèi)導(dǎo)師及研究生與優(yōu)勢高校、企業(yè)的距離，為產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系開辟新路。
產(chǎn)學研聯(lián)合能夠提高研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也能滿足企業(yè)對科研人員的需求，這種開放的研究生培養(yǎng)新模式能夠促進合作，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，促進研究生綜合能力的培養(yǎng)。
2.實施中的重點問題
（1）校際合作基礎(chǔ)上，以合作發(fā)展為核心的產(chǎn)學研聯(lián)合對地方高校科研條件的改善和科研環(huán)境的優(yōu)化作用。
（2）加強與同層次具有互補性高校的校際合作，形成高校間、校企間、導(dǎo)師組聯(lián)合的對研究生的多元化培養(yǎng)，激發(fā)靈感和創(chuàng)新。
（3）重點研究以項目為依托和培養(yǎng)基地為平臺的多元化培養(yǎng)模式，突出地方高校工科研究生培養(yǎng)的特色。
（4）通過產(chǎn)學研合作，加強工科研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
（5）開展校際合作，進行多元化產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實踐。
3.以合作發(fā)展為核心，以項目為依托的校際合作方式的實施過程
（1）通過校際合作的指導(dǎo)教師進行聯(lián)系溝通，探索以合作發(fā)展為核心、以項目為依托的校際合作方式。
（2）通過與優(yōu)秀企業(yè)進行溝通，不僅把企業(yè)作為學習與研究的平臺，還要為他們提供較好的科技服務(wù)，使企業(yè)實實在在感覺到研究生的價值，真心實意地參與合作，學校從中獲得進一步的研究機會，企業(yè)從獲益中為校方提供支持，形成一種良性發(fā)展的前景。研究基于校際合作的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的互動機制，對聯(lián)合培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，明確各方責任，形成校企合作互動的辦法。
（3）采用“高校課程―基地研究―校基答辯”三段式培養(yǎng)進程，對課程學習、中期檢查、開題、論文答辯培養(yǎng)全環(huán)節(jié)進行規(guī)范化管理。探索建立創(chuàng)新獎學金、研究生科研成果突出獎等方式，提升研究生的創(chuàng)新意識和科研能力。
（4）基于校際合作的產(chǎn)學研聯(lián)合在合作、交流和實踐中研究提高導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)特別是專業(yè)實踐指導(dǎo)能力的方法。探索改變導(dǎo)師重學術(shù)、輕實踐的傾向，形成考評對導(dǎo)師專業(yè)實踐水平和研究生培養(yǎng)水平的評價辦法。
（5）建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障措施，引入質(zhì)量控制的方法，在聯(lián)合培養(yǎng)教改實踐中對聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量全過程進行跟蹤和控制，并對研究生的研究內(nèi)容進行產(chǎn)學研三方聯(lián)合評估。
三、校際合作產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的優(yōu)勢和有效性
筆者課題組指導(dǎo)的研究生通過校際合作聯(lián)合培養(yǎng)的方式進入大型企業(yè)，參加和完成了多個工程檢（監(jiān)）測鑒定項目，參加了抗震加固工程設(shè)計，與國家大型綜合勘察設(shè)計單位合作，完成了某大型風洞工程技術(shù)攻關(guān)中的節(jié)點關(guān)鍵技術(shù)試驗研究。通過初步探索，校際合作產(chǎn)學研多元化聯(lián)合培養(yǎng)方式是實現(xiàn)地方院校研究出成果、研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到提升、導(dǎo)師隊伍得到建設(shè)等多贏目標的有效途徑。
加強聯(lián)合、優(yōu)勢互補是實現(xiàn)科技創(chuàng)新最有效的途徑。校際合作能使得高校間優(yōu)勢資源互補；合理利用地方高校的科技資源及地理優(yōu)勢、企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，有利于緩解高校資源限制的瓶頸；校際、校企之間的互動可以同時解決“找米下鍋”和“有米無鍋”的問題，充分利用了高校外部優(yōu)質(zhì)資源，拓展辦學空間，擴大培養(yǎng)規(guī)模，通過服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟以體現(xiàn)自身的學科特色。
以項目為依托的聯(lián)合培養(yǎng)中，通過加強對研究生的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，并為研究生創(chuàng)造好的研究條件，在完成研究成果的同時又能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
突破傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負責制培養(yǎng)方式，發(fā)展導(dǎo)師團隊負責制。導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)組就是利用指導(dǎo)教師團隊成員間的學緣結(jié)構(gòu)、學術(shù)背景的異質(zhì)性和思想上的差別，發(fā)揮導(dǎo)師集體培養(yǎng)研究生的輔助作用，使團隊成員共享其團隊的智力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。研究生在團隊指導(dǎo)下可以學到不同學者的研究方法和研究思想，利于實現(xiàn)研究生由學習者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。此外，由于企業(yè)導(dǎo)師的引入，可以充分融合兼職導(dǎo)師的社會資源，為提高學生實踐能力提供可能。
有利于面向社會需求培養(yǎng)科研人才；有利于培養(yǎng)學生的實踐和應(yīng)用能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量，獲得競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)研究生教育、課題研究和就業(yè)三過程的順暢銜接和過渡；有利于研究生知識的轉(zhuǎn)化和知識的發(fā)展；有利于研究生人際交往能力和合作意識的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
目前研究生教育的課程體系、教學方式、師資組成及與科研機構(gòu)的關(guān)系等都存在于學校這個“小社會”系統(tǒng)之中，高校在與社會的合作、與同行的交流上呈現(xiàn)出一定的半封閉性。應(yīng)探索富有彈性的、多元的研究生培養(yǎng)方式是本文研究的特色，其主要特點有：
區(qū)別于地方高校與強校合作的常見方式，本文重點研究同層次具有互補性的地方高校的校際合作，在校際合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮跨學校導(dǎo)師團隊、跨地區(qū)產(chǎn)學研的多元耦合作用，進行研究生聯(lián)合培養(yǎng)方式的研究和實踐具有創(chuàng)新性。
校際合作、校企合作使得本文研究能成為“走出去”的研究。
在本校導(dǎo)師為第一指導(dǎo)人的基礎(chǔ)上，將來自不同高校和企業(yè)中不同學術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)研究生，提倡導(dǎo)師個體指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合，強調(diào)校際、校企師資共享，突破了目前我國傳統(tǒng)的以導(dǎo)師個人培養(yǎng)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式，能克服其不利于研究生學術(shù)思路的開闊、不利于合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成以及不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的缺點。
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