新課改論文范文

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第1篇

“以學生發展為本”的新一輪基礎教育課程改革，已經成為教育教學改革的主旋律．新課程提倡自主、合作、探究、交流的學習方式，提倡要讓學生做學習的主人．這就要求我們教師在教學時注意培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變過去教學過程中過于強調學生被動接受知識的狀況．倡導學生主動參與，樂于探究，在教師的指導下主動地、富有個性地學習，把課堂變成學生自主探索、合作交流、獲取知識的場所．

在新課程改革下的數學課堂中我也將這種理念融入教學．在教學中我多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標．但是由于學生基礎能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識能力的不同，有的學生很快就完成了任務，而另一些學生可能到課程結束也無法完成教師布置的任務．對于這種問題，我在“任務驅動”的教學過程中，配合“小組合作學習”的方法，較好地解決我課堂實際教學過程中容易出現的一些問題，從而更好的完成數學課的課程目標．

一、任務驅動中要從多方面考慮活動任務的設計

1．任務內容的設計要有吸引力．

新的課程標準特別強調學生要有自主學習的愿望，強調學生要喜歡學習，從中感受學習的樂趣．因此，任務的設計要目標明確，以能夠激發學生興趣為根本．在“三視圖”這一課，當我講完三視圖的概念后，舉出了一些實例問題以鞏固知識，如實際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣．再如，我給出一個立體圖形的三視圖，要求學生判斷這個立體圖形是什么樣的，并動手實踐通過“搭積木”的方法證明自己的結論．

2．任務設計要考慮學生自身實際情況．

學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，提出目的性強和行之有效的問題能創設出一個探究空間的情境，能激起學生學習的極大興趣．數學知識與實際結合較為緊密，在教學中，我以生活中的實際問題為知識切入點，創設生活情境，讓學生從他們較為熟悉的生活中發現、分析總結出數學知識．

3．任務設計要體現出生活中的實際應用．

數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，數學教學的目的就是讓學生掌握知識后將數學知識服務于實際生活．那么，關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學中的一個重要目標．作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，使之意識到自己學習的責任與價值，增強學生興趣和動機．在學生學會鑲嵌知識后，我提出了一個新的活動：學校的食堂正在改建，請每位同學利用自己所學的知識，幫助學校設計食堂的地磚和墻磚，提供一份設計草圖．這個任務的提出，是讓學生活學活用，讓知識服務于生活，同時也讓學生感受到數學與人類生活的密切聯系，也更能提高了學生學習數學的興趣．

二、分組合作學習

1．注重學生學習的主動性和差異性．

有效的數學學習活動不能單純地依靠記憶與計算．動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一種重要方式．由于每個學生都能積極參與到活動中來，親自動手，互相啟發，加上多邊形教學工具在學生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學生面前，大大激發了學生學習數學的興趣，提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，每一個層次的學生都能找出答案，能力較強的學生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現出了分層教學．在組織分組合作探究學習的過程中我也發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是學習基礎較好的學生“參與”活躍，中等生參與機會少，個別學習基礎較差的學生處于被動狀態．因此，教師要時刻想著所有學生的成功，善于觀察和發現學習基礎較差和學習基礎一般的學生閃光點，及時給予肯定，同時，采用組長輪換制、發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵學習基礎較差生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會各盡其力，各顯所長，讓每一個學生都有一種成功的感覺．學生在學習中一旦感到成功，就會產生進一步學習的動機并努力爭取成功．

2．分組合作學習的過程與評價．

第2篇

語錄一：“這個問題是你提出的，請你自己點名吧！”

初次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學生和老師之間的平等，老師把點名權讓給學生，讓學生感受平等對話的自由，同時喚起學生的問題意識，激發他們自主地走進了文本的言語的深處。看來這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋讓我們有喜有憂。

案例一：語文課堂上的幾個鏡頭：

鏡頭一：課堂上，老師請一名學生起來提問，這位學生興致極高起身質疑，問題提得很有思考價值，教師滿心歡喜，請他點名請人回答，點名者自己點完名后，因為享受了點名的樂趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽得進別人的回答。其他學生有的能夠用心聽一聽，有的因為沒有被點到，無精打采地坐在椅子上，也有的因為無聊，自己在抽屜里尋找快樂。

鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學生對“葡萄干是怎樣制成的”提問，一位學生踴躍舉手提問：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準備點名讓別人回答，周圍立即就有學生笑答道：“這還用問，在陰房唄！”點名者怏怏地坐下。

案例二：學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？這時老師對學生說：“你再讀讀課文想想，提的問題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家幫你。”學生是很聰明的，我發現，過了一會他們書本上的問號會少去一些。同時，教師啟發他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

反思：教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。在這里，教師采用了給學生點名權的方法，順利地打開了學生的心智大門。但是，我們從案例1中可以看出學生對學習形式的積極性重于對學習內容本身的興趣的現象，其中也折射出個別學生思維的惰性。為此，老師很有必要引導學生認識自己提出的問題的意義，刺激他的積極思維。同樣是問題，對學生思維能力的促進作用卻是大相徑庭的。我們老師的責任就是讓學生解決有價值的問題。案例2中的老師沒有一味跟著學生走，由著學生走，而是指導學生對所提問題進行梳理、調整、提升，選準學習目標，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關聯的或相對集中的專題研究。

語錄二：“老師想給你們提個建議？”

當學生的語言無法表達他自己的想法或者他們一起討論后，仍無法得出滿意的解決方案時，老師的一句：“我想給你們提個建議？”對學生會起到撥云見日的作用。在對話中，我們鼓勵學生個性化的、多角度的、有創意的求異思維的發展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：適時點撥求異

“貝多芬在幽靜的小路上散步。”是人教版第十一冊《月光曲》中的一句話，在理解了這句話的意思后，讓學生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們在幽靜的樹林里踢球。

……

不難看出，這三個句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質，有投機取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協調。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導：“老師想給你們提個建議？請你們充當小小畫家，按照時間、地點、人物、干什么四要素展開討論。”學生們的討論非常熱烈，非常精彩。

不一會兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來了，一個個優美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒有散，爺爺就來到幽靜的河邊練習太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個小伙伴來到幽靜的竹林里寫生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀！”此處以小動寫出了大靜，真棒！

反思：點撥是一種藝術，閱讀教學中合理運用點撥，將會給學生在知識上以啟發，開啟學習的門徑；在精神上以振奮，活躍思維，養成會學的能力、習慣，享受學會的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現場資源（學生說、讀等活動），引發學生“對話”的契機，引領學生走進文本生發的世界，走進老師及同伴的心靈深處。

案例二：及時總結求同

古詩《尋隱者不遇》教學片段，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎？”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人。”有的還說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。”……正是有了教師的點撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發出了生命的活力。

第3篇

[論文摘要]在高中歷史課程改革推進過程中，教師對課標三維教學目標之間關系的正確理解與把握是有效推進教學改革的關鍵；有效整合課堂教學資源，拓展課堂教學是實踐新課程教學理念的重要方面。另外教學方式方法的改進、教師專業素質的提升以及培養學生的課堂主體地位等方面也是課堂教學改革的努力方向。

在高中歷史教學改革中，廣大教師圍繞新理念、新課標組織教學活動，多樣化的教學模式、教學方法紛紛出現在歷史課堂上，學生學習也開始由被動接受轉向主動探索。同時我們也注意到個體性差異的存在，導致教學第一線的教師對新課程的理解存在一定差距，教學實踐中暴露出許多問題。本文主要從對新課標的正確理解與把握、課堂教學資源有效整和及利用、教師專業素質的提升、教學方式方法以及學生自主學習能力的培養等方面探討歷史教學改革的努力方向。

一、對新課標的正確理解與把握

三維目標是新課標提出的全新教學理念，知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀這三者是相互聯系、彼此促進的一個整體。在貫徹新課程理念的課堂教學中，要做到對三者的有效統一，首先應該確保知識和能力的基本地位不能動搖，所有教學目標都是在學生掌握一定歷史知識的基礎之上實現的。在新課程的專題教學過程中，教師應注意指導學生將前后相關知識點的聯系，最大限度地充實和豐富教材所涉及到基礎知識框架，使學生對所學知識有一個宏觀的、整體的理解和把握。只有在學習知識的過程中才能掌握學習方法，逐漸培養學生自主學習能力。

過程與方法是新課程改革的突出特點，是我們在教學過程中需要關注的一個重要方面。在教學實踐中，部分老師的理解有失偏頗，認為僅僅是課堂教學方法在形式上的改進，因此出現“穿新鞋走老路”的形式主義毛病，結果課堂搞的熱熱鬧鬧，學生卻沒有學到多少知識。這實質上是對新課程理念的誤解。新課程理念中，過程和方法既要求貫徹在教學過程當中，又要求把它們當成教學目標來實現。在這一過程中，教師應該鼓勵學生主動參與課堂活動，讓基礎知識在史料研讀、圖表分析、課堂討論、問題探究等多種教學方法的支撐下“活”起來，達到在教學中突現方法，在目標中掌握方法。在此過程中培養學生獨立思考、合作探究的學習習慣，實現學習方式的轉變，知識與能力并重。

情感、態度和價值觀教育是新課程標準提出的較深層次的教學目標，它拓寬了課程教育目標的內涵，更加關注人的發展過程，更加強調學會學習的同時學會做人，更注重培養學生的歷史使命感和社會責任心。因此教師根據教學和學生的實際情況，適當設置一些開放性的教學環節，比如觀看有關名勝古跡、名人、民俗風物的圖片，表演歷史劇等靈活多樣的教學形式和課外探究活動，作為學生觸摸歷史，體驗歷史的外在形式，能夠有效激發學生參與學習的積極性，使其在親身體驗中感悟，在感悟中提高，從而使情感得到升華。

二、課堂教學資源的有效整和及利用

在課程標的指導之下，教材在整體編排上采用模塊加專題的形式，課程結構設計突出系統化、層次性和探究性。在教學實踐中，我們發現在這種編排下與存在教學單薄的不足。針對這種情況，教師首先應該積極轉變思想，樹立起整體的、宏觀的概念，在認真研究課標與教科書、借鑒教學參考資料合理成分的基礎上，充分的考慮到學生知識水平和認知能力的差異性，以及教學任務繁重與課時相對不足之間的矛盾，在不應影響教材完整性和系統性的基礎上，對教材進行合理的取舍或調整，要能夠靈活地、創造性地使用教材，在教學中突破重點難點。同時根據“模塊鏈接”的提示，指導學生積極搜集相關教學素材，對本課所涉及到的相關內容進行縱橫聯系，充實、整合同類專題的材料，培養學生自主學習能力，促進其歷史思維能力的發展。

有效整合課堂教學資源，拓展課堂教學是新課程的重要方面。學科之間的交叉融合以及學習與實踐的結合，都可以為歷史課堂教學提供豐富的教學資源。在進行科學技術發展史教學時，可以和數學、物理、化學等知識聯系起來；思想文化專題部分，可以將語文、政治、美術、音樂等課程的相關內容穿去。在歷史課堂上讓學生把在其他課堂上學過的相關知識點總結聯系起來，可以克服新教材知識專題化所帶來的學生知識系統不全的缺點，使歷史課堂教學內容更加豐富而生動。另外，教師還可以根據實際情況，組織學生通過觀看有關名勝古跡、名人、民俗風物的圖片，表演歷史劇等方式，讓學生近距離的觸摸、體驗歷史。豐富有趣的課外探究活動，能夠有效激發學生主動參與學習，積極探索的興趣，都是我們應該合理有效利用的課堂教學資源．

三、教學方式、方法的探索

在教學實踐中，我們發現如果教師沒有把新課程理念完全理解、內化為指導課堂教學的武器，就不能把教學形式與教學內容有機結合，課堂教學會出現“形”與“神”分離的情況。如何才能讓歷史課變得鮮活生動，富有情趣？如何才能把學生的積極性調動起來進行探究式學習，做到“活而不亂，活而有效”？這都是值得我們深入思考的問題。

實現新課程目標，教師的觀念轉變非常重要，不再是教教材，而是在吃透教材的基礎上靈活使用教材教學。教學設計應該做到科學、合理、有效，每一個教學環節的設計都應該從教學需要出發，從學生的實際出發，而不能走形式主義的道路。這就涉及到正確對待傳統教學模式、教學方法的態度問題。提到傳統教學方法，很多人會聯想到滿堂灌，學生死記硬背，我們認為這種看法是對傳統教學方法存在一定的誤解。其實方法本身無所謂好與壞，關鍵在于教師是否能靈活駕御。創新并不是指要完全拋棄我們原有的各種教學模式、方法，而是在借鑒原有教學模式、方法益處的基礎之上積極探索其他教學模式、方法。

教師要能根據課堂實際的變化不斷調整教學，結合教材中的“學思之窗”“歷史縱橫”“學習延伸”等趣味性強的探究活動，指導學生主動收集和利用教學資源，逐步培養學生親身實踐、主動探究的學習能力。同時精心創設形式生動，內容豐富、有啟發性的教學情境，通過組織課堂討論、辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽等豐富多樣的教學活動，使知識與能力在這些靈活多樣的教學手段、教學方法的支撐下“活”起來。在此過程中，學生通過主動參與、親身實踐，在掌握基礎知識的同時獲得研究歷史問題的基本途徑和方法，培養歷史思維能力，實現學習方式從被動接受到主動探究的根本轉變。并使學生在探索歷史問題中學會交往與合作，在親身體驗中去感悟歷史，學會學習，學會做人，促進學生健康人格的形成。

四、教師專業素質的提升

新課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。模塊單元專題的編排體例突出了內容精煉，知識系統性強，思維層次高的特點，適合探究性教學的開展，這對教師的專業知識結構提出了更高更廣的要求。因此教師更應該關注自身專業的發展，具有一定的獨立研究能力，要能夠引導學生進行研究性、探索性的學習，逐步培養學生自主學習、主動探索問題，創造性運用知識解決問題的習慣和能力。

當今社會由于多媒體網絡技術大量介入教學活動，使得課堂教學所能獲得的有效課程資源大大增多，教師如何正確對待和有效的開發利用這些課程資源？在教學設計中如何理解和把握教學中應該“教什么”，完成從“教教材”到“用教材”的轉變？在教學條件相對比較落后，教學資源相對不足的情況下，老師又如何能創設出形式生動、內容豐富、富于思考的教學情境？在充分利用有效教學資源，備好教材的同時，教師還應該結合學生的實際，設計好課堂教學應該“怎么教”。在主要教學環節上，如何過度、如何突破重難點知識，這都對教師的專業研究能力和知識結構的更新更高的要求。

教師必須重視個人的文化修養的提高。教師的人文科學文化素養決定著教師理解、駕馭教材的能力,也決定著教師參與課程開發的能力。同時還要具有一定的創新精神，能獨獨辟蹊徑,形成有自己個性并適合教學的教學風格。在教學中，教師如果能將豐富的歷史知識通過板書的濃縮和轉化，輔助以多媒體教學手段，將知識化難為易，化抽象為直觀的形式表現出來，將歷史知識中所蘊涵的豐富精神養料,通過準確、生動，且富有感情的語言講述出來，才能創造出一個豐富活躍的課堂，給學生以廣博的文化浸染，達到情感價值觀的教育目的。

五、學生自主學習能力的培養

傳統的課堂教學基本以教師為主導，講述性的教學方法占據課堂大部分時間，學生只是被動的接受知識，缺乏自主學習的意識和習慣。這與新課程理念所倡導的學生主體地位的目標有一定的距離。

對學生主體地位的培養，可以借助一系列的課外活動來完成。比如遺留下來的名勝古跡、名人故居、民俗風物，都可以作為學生觸摸歷史，體驗歷史的很好的外在形式。學生通過參觀名勝古跡，進行社會調查，撰寫小論文等形式，培養歷史思維能力，同時在親身體驗中感悟，促使情感得到升華。古人倡導“讀萬卷書，行萬里路”說的就是這個意思。但高中歷史教學時間緊，任務重，真正讓學生走出課堂，親身去感受歷史氣息的機會是不多的。因此，只能在課堂教學過程中，根據學生的實際情況，適當設置一些開放性的教學環節，來激發學生參與學習的積極性。另外教師在課堂教學中的如果能注意營造出民主氛圍，保持誠懇態度，師生關系和諧，學生就容易接受老師的教育和引導，積極主動投入學習，這對于培養學生的課堂主體地位具有重要意義。

高中歷史課堂教學改革的推進必將是一個長期、漸進的過程。在教學實踐中，教師應該積極更新教育教學觀念，刻苦鉆研業務，培養起發掘和利用教學資源的敏銳洞察力，在課堂教學中磨練教學行為，深入思考探索有效的教學方法，在相互學習中探索新的教學模式，將新理念和技巧內化，力爭使教學更加有效，在不斷的探索與思考中推進新課程改革。

參考文獻：

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