短歌行教案范文

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第1篇

[關鍵詞] 公安院校；刑事科學技術；實驗室教學；改革

【中圖分類號】 D631 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-283-1

近幾年，公安機關的刑事技術崗位的工作人員極為缺乏，公安機關迫切需要一批動手能力強、技術過硬、責任意識強的刑事科學技術人員。這就給我國的公安院校的刑事科學技術試驗教學提出了更高的要求，對實驗室教學的改革起到了一定的督促作用。

一、公安院校刑事科學技術傳統實驗教學模式的不足之處

（一）實踐型的教師人員比較緊缺。現如今的公安院校刑事技術實驗室的教師多來自普通的大學畢業生，這就導致刑事技術的實踐動手能力較差。因此，懂理論、教學經驗豐富、實踐性強的教師極為缺少。此外教師負擔大，這樣又大大降低了實驗室教學的質量。

（二）實驗室課程考核改革不平衡。現代在刑事技術的教學考核中，盡管在刑事教學中考教分離的改革已經推行了很長時間，但是相對缺少對學生的實驗動手能力的考核。這樣就為教師授課過程中，偏重于理論知識的教學，忽視實驗室教學。而學生在理論教學中，死記硬背的記筆記；在實驗課中應付了事，沒有達到實驗課的教學目標。

（三）實驗室教學質量考核評價指標體系不完善。在刑事技術教師教學質量的授課質量的評價體系仍存在許多不規范的地方，比如條框下、單一化。而對教師的授課狀況，僅只關注刑事理論課的質量，很少實驗室教學的授課質量、學生實踐能力，這也造成教師輕視實驗課教學。

（四）實驗教學保障不足。開展實驗室教學的目的就是為了提高學生的動手實踐能力，可是在實際的教學中，往往實驗室的配套設施不全，實驗設備器材不足，這樣學生在實驗室課程中，無法很好的提高他們的動手實踐能力。

二、我國公安院校刑事科學技術實驗室教學的改革

刑事科學技術課程主要由刑事技術理論與實驗室教學兩部分組成，并且兩部分相互促進，不可缺一。在公安院校的刑事科學技術實驗室教學中，一些教學模式、教學方法已經與時代脫節，不能滿足現代科學技術快速發展的需要，因此，迫切需要我國公安院校的刑事科學技術實驗室教學得到有效的改革，為公安刑事機關培養更多的合格人才。

（一）牢固樹立正確的實驗室教學導向。在刑事技術實驗室教學中，要堅持準確的定位，把實驗室教學作為提高刑事專業學生動手實踐能力的基礎，教師要從理論知識、教學觀念方面提高實驗室教學的質量，改變傳統的教學觀念，逐步提高學生的實踐動手能力。刑事技術實驗室授課教師應該嚴格按照國家優秀實驗室建設的標準和要求，合理掌握刑事技術實驗室教學改革的新方向。

（二）要積極推進實驗教學體系的創新。在刑事科學技術的實驗教學改革中，要逐步深化教學內容的改革，要逐步改變傳統的只重視理論知識的教學，忽視對實驗室實踐教學的現象。并不斷的建設成適宜刑事科學技術專業學生的自主性學習、開放性學習，不斷提高學生的創造性思維的培養。并結合創造思維能力的提高，改革刑事科學技術實驗課教學的基本模式，教師加大對教學內容的創新力度，廣泛推進現代先進的刑事教育制度在實驗室教學中的應用。此外，還要改革實驗室教學內容的考核方法，不斷逐漸摸索出一套符合刑事科學技術實驗教學的新模式，逐漸完善符合公安院校特色的創新型的實驗教學新體系，培養一批真正具有創造性思維、實踐性強、動手能力強的公安刑事人才。

（三）要加強實驗室教學師資力量的建設。在公安院校刑事科學技術實驗室教學中，教師是直接的參與者，因此，要進行實驗室教學的改革，必不可少的是對師資力量的改革。

（四）要加大對實驗教學資源投入力量。目前一些公安院校的刑事科學技術專業，僅重視理論教學的投入，而往往忽視實驗室教學的投入，實驗室的器材投入不足，投入資金比重較少，這就造成學生的實踐性較差。因此，在實驗室教學的改革中，學校領導要加大對實驗室的重視，加大對實驗室器材的補充、更新力度，不斷建設與世界接軌的高新技術的實驗室，培養一批高精尖的公安刑事人才。

（五）加大對實驗室教學的考核力度。要改變現代實驗室教學的只關注學生對刑事理論知識的考查，忽視對實驗室實踐能力的考查。因此，要在實驗室教學的改革中，要注重對學生動手實踐能力的考查，加大對實驗課程的考核的學分比重，讓學生重視對實驗課程的學習。

三、實驗室教學改革的評價

通過對公安院校的刑事科學技術實驗室教學的改革。第一，實現了將刑事科學技術的理論知識與實踐動手能力的有機結合，培養了一批專業知識精、實踐性強、創造性強的高新尖刑事技術人才；第二，提高了實驗室教學師資力量的建設，促進了刑事科學技術實驗室教學的改革，調整了師資結構，組建了一支實踐性強的教師團隊；第三，逐漸完善了刑事科學技術實驗室教學體系，增強了對實驗室教學的重視，使教學、科研、辦案有效的融合成一體，推動了我國公安院校刑事科學技術實驗室教學的改革，為我國的公安刑事機關培養了一批動手實踐性強、邏輯思維強、專業知識精的公安形式人才。

參考文獻：

[1]季敏，郁軍海，朱斌.警察院校招錄體制改革背景下的開放實驗教學模式研究[J].中外教育研究，2010，（2）.

第2篇

“師生互換式”教學的實踐

根據教學實際，筆者大膽嘗試了“師生互換式”教學，將師生角色互換，讓教師走下講臺，來到學生中間；讓不同層次的學生走上講臺，扮演教師的角色，并展開一場別開生面的語文教學大比武。這樣，就給了學生一個充分展示自我的空間，也確實取得了一定的效果。下面就談談筆者在實際操作過程中的幾點做法。

首先，巧選課文，大膽放手。高中語文必修與選修的課文，并不是每篇都適合采用“師生互換”的教學模式，筆者一般會選擇相對容易把握、以鑒賞與拓展為主的課文。

比如，人教版高中語文必修二的《詩三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，如果全部由教師一首首按部就班地帶領學生分析鑒賞，就算教師再怎么妙語連珠，也難免導致學生產生“審美疲勞”。如果教師只是選擇一首或兩首詩進行示范性的教學鑒賞，多給學生留點鑒賞空間，那么就可能會產生意想不到的效果。又如，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中，也有很多的詩詞適合交給學生。筆者就曾選擇了《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞嘗試讓學生自教自學。除了這些詩詞之外，高中語文必修教材中還有許多自讀課文，或者是某篇課文的部分內容，筆者認為都可以大膽交給學生，進行“師生互換式”教學。如《林黛玉進賈府》的主要人物形象分析，很有可能學生分析賈寶玉和林黛玉，比教師更生動，更能引起學生們的共鳴。因此，只要教師目光敏銳，適時了解學生的學情并且選對課文，就可以大膽放手將講臺讓給學生。

其次，分組比拼，精選設計。選對課文只是實行“師生互換”的第一步，到底怎樣讓學生走上講臺？由哪一個學生走上講臺？這是教師必須考慮的重要問題。經過實踐，筆者發現采用小組合作，相互PK依然是屢試不爽的好方法。

比如，在選定《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞之后，由8個學習小組抽簽決定本組的教學篇目，每篇就有4個組來負責。各組拿到自己的任務后，就可以在組長的帶領下分頭進行教學設計了。各組將在規定的時間內（這一般就是教師布置的周末作業）完成各自的教學設計并上交老師，由老師選出最佳教案和課件各一份作為最終課堂教學教案。對于其它落選的教學設計，教師要給出評語，指出其優點和不足。入選的教案，在教師適當指導修改后，就可以由本組學生在課堂上使用了。至于組內安排誰上課，怎么上課？由各組成員自行決策，因為教師還有課堂評價機制來應對各組學生的教學成果。

最后，教學比試，及時鼓勵。每次實行“師生互換”式教學時，筆者一般會采用“主題式教學比武”的形式，將兩個不同的教學內容交給不同的組，再由各組學生自行設計上課形式，關鍵是他們的教學要得到其他同學的認可才行。

下面筆者以一堂主題為“詞作鑒賞大賽”的課堂教學為例，來談談具體操作。此次教學大賽分兩個課時完成：第一堂課是學煜的詞《虞美人》，學生小魯用3分鐘的精彩演講拉開了這堂課的序幕，緊接著全組同學在組長小寧的精心安排下，輪流走上講臺，落落大方地帶領全班同學一起鑒賞這首經典詞作。這些“小老師”組織同學進行朗誦、討論和課堂探究活動，還真是有板有眼。課堂最后，優美的音樂響起，全班同學還一起把《虞美人》唱了出來。第二堂課是學習宋朝婉約派詞人周邦彥的佳作《蘇幕遮》，負責這堂課的學習小組真可謂是用心良苦。他們的教學設計和教學流程和上一堂課相比，既有異曲同工之妙，又別具一格，頗有創意。全組8名同學，由學生小劉擔任課堂主持人，另7名同學擔任嘉賓主持，硬是將一堂普通的語文課變成了一場詩詞鑒賞交流會。再看看聽課的同學們，都顯得異常興奮，五十幾雙眼睛炯炯有神，提問、答問、朗誦、討論……一點都不含糊，和“小老師”配合十分默契，氣氛是相當活躍。兩堂課下來，每位同學都顯得意猶未盡。

學生上完課后，教師的點評和鼓勵是必不可少的，筆者主要是以頒發小獎狀的形式來鼓勵。筆者所執教班上每個小組都有各自的宣傳欄，貼的小獎狀越多就越優秀。每個月進行一小結，并給予加分，還能參與班級和學校的優秀小組評選，這一連串的評價機制，讓學生們干勁十足。

“師生互換式”教學的優點

“師生互換式”教學，筆者已嘗試進行了一年多。并不是每天都進行，最多每周一次，如果有兩周不舉辦，學生們竟然還會急切地要組織這樣的活動。看來，這樣的教學模式，對學生是有一定吸引力的。當然，筆者除了為自己大膽課改的成功感到欣慰外，還應及時總結反思才能更好地完善教學方法。雖然“師生互換式”教學依然有其不足之處，如學生對課堂的把控和隨機應變的能力不如教師；課堂流程的實際操作有時可能不夠嚴謹；“小老師”和同學們一旦互動過頭，教學時間就會有所拖延等。但是，其優點更是顯而易見的，大致總結如下。

“師生互換式”教學能激發學生學習語文的興趣 將教師上課改為學生上課，讓學生成為講臺的主人。這樣學生有新鮮感，大部分同學都躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學生自己能輕松自主地學習。由此可見，教師應徹底更新教育理念，不要一味研究如何把知識傳授給學生，而要研究如何激發學生的學習興趣，使他們能夠自主地去學。

“師生互換式”教學能創造和諧的教學環境 師生互換后，學生在課堂上對“小老師”沒有顧慮，能進行平等對話交流，不像平時教師上課時，學生有看法也不太敢與教師爭辯，或回答問題時也有所顧忌。此外，“小老師”在備課時，更容易從學生的角度來考慮，知道學生喜歡上什么樣的課，這樣就共同創建了和諧的教學環境，更能體現以人為本、以學生為主體的教學理念。

“師生互換式”教學能充分拓寬學生的視野 上課前，筆者會讓學生去收集與課文有關的資料，讓學生備課、寫教案，做好當“小老師”的準備。對此，學生們熱情很高，都樂意去收集資料；即使未被選上當“小老師”的角色，大家也都會熱心為“小老師”提供各類資料、出謀獻策。這樣，大部分學生的學習積極性被調動起來，既提高了他們課外積累的熱情，也拓寬了他們的知識面。

“師生互換式”教學能為學生提供展示自己的平臺 以前講臺是教師的舞臺，這樣或多或少影響了學生創造才能的發揮，抑制了學生的個性發展，現在把課堂交給學生，有利于學生創造力的發揮，每個學生都有自己的學習方式，都有自己的潛力。教師們不可忽視學生的想象力和創造力。有時，學生的教學設計和課堂組織，也讓一旁聽課的筆者耳目一新，同時也培養了學生想說、會說、敢說的口頭表達能力。

“師生互換式”教學能豐富學生的情感與體驗 雖然讓學生走上講臺的形式多種多樣，如課前3分鐘演講、講故事、辯論會、課本劇表演、詩歌朗誦等，但是筆者還覺得“師生互換”給學生的獨特體驗更豐富，在整個過程中，學生參與更廣泛，積極性也被充分調動起來，不僅能充分展示學生的綜合素質，也能使學生親身體會到老師的辛苦。

“師生互換式”教學能真正實現充分發揮教師的主導作用 在整個過程中，教師可以為學生提供盡可能的幫助，如對學生的教案編寫進行指導，提供有關資料；在上課時，教師既要進入學生的角色，要聽課、回答問題，也要記下學生上課時存在的不足以及知識的缺漏，以便在學生上課結束后，能夠有針對性地進行補充；對于“小老師”上課時出現為難之色時，教師還應審時度勢，為之排憂解難，有時一個鼓勵的眼神、一個暗示的動作等，就能讓“小老師”心領神會、增強自信心；課后與學生重新探討，讓上課的學生談感受、寫體會，讓其他學生評價這節課的優劣，共同尋找不足，揚長避短，提高“小老師”上課的教學技巧，同時也促進其他學生的共同成長。

結束語