法學社會實踐調查報告范文

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第1篇

關鍵詞：犯罪學；教學模式；實證

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0145-02

一、前言

隨著我國法學教育的不斷發(fā)展，以法律診所課程為代表的實踐教學模式日益興盛。犯罪學課程的教學在絕大多數高校中仍是以傳統(tǒng)的課堂講授方式為主，偶爾穿插視頻等相關內容調動學生的積極性。眾所周知，現代犯罪學的形成與發(fā)展關鍵就在于堅持實證研究，相比于注重理論知識的傳授的傳統(tǒng)教學，實證教學會更注重學生在實踐活動中對犯罪學基礎理論的運用和專業(yè)技巧的掌握，更注重學習的實用性。因此，進行犯罪學教學模式的創(chuàng)新，將實證調查引入犯罪學教學中就成為應然之舉。筆者通過對廣東商學院法學院3屆、共計1000余名本科生進行實證教學后，初步總結形成了此項研究報告。

二、實證教學時犯罪學教師的授課模式

教師將總計17周的課時分為三部分。在一至七周講述犯罪學的主要理論知識，在課堂授課的過程中選取來自不同城市、不同家庭背景的學生回答同一問題，與學生進行互動和交流。在確定了犯罪學實證調查的主題后，讓各個班策劃有關犯罪學社會實踐活動的周密方案，包括人員安排、調查紀律等細節(jié)事項。第八周主要是具體指導學生如何做社會調查。教師首先詳細講解實證調查的要點、注意事項，并對一些具體的細節(jié)進行了特別交代，另外還對主要負責人進行了重點培訓。針對各個班級的社會實踐調查中可能會出現的問題作了有針對性的提示糾正和建議，并再次講授社會調查的基礎。之后，明確提出調研結果的形式是以班為單位，各自撰寫一份調查報告并以此為基礎制作PPT進行課堂展示，每位同學需針對此次調查寫出相應的對策分析論文。第九到十二周組織學生到教師制定的地點進行犯罪學實地調查，進行調查的具體時間、方式由學生依據其前期擬定的策劃書自主決定，以便體現其學習的主動性、積極性。任課教師隨時與各班的負責人進行溝通，了解其進展，掌握其狀況，提示各種注意事項；并在學生完成初步調查后親自曾帶領學生深入典型地區(qū)進行示范性、教學型調研，親身示范與人溝通的技巧、指導學生如何應用犯罪學經典理論由點及面、層層深入的分析社會現象。第十三周到十六周依然是采取課堂授課的形式。不同的是，由于學生完成了實地調查并取得相關的資料，此時進入以撰寫調查報告為主的收尾階段，教師此時在繼續(xù)講解犯罪學經典理論的同時，更要注重啟發(fā)學生如何運用理論分析犯罪現象的成因，并據此提出有針對性的、可操作性強的系統(tǒng)性對策，輔導學生完成犯罪學寫作。第十七周組織各班以PPT的形式展示各自犯罪學調查成果，由教師進行點評。

三、犯罪學實證教學法的優(yōu)勢，現有經驗證實實證教學有以下優(yōu)點

1.從教育主體來看，突出了學生的主體作用。傳統(tǒng)的課堂講授式教育在一定程度上是“單口相聲”，唯一的主角就是授課教師，學生相對而言處于比較被動的地位，很難有效地通過問答互動等方式較好的掌握犯罪學基礎理論并加以應用。而實證教學則可以相對應的理解為“群口相聲”，教學的主體既是教師也是學生，它將前所未有的責任賦予學生，讓學生去實踐、調查、分析，這在極大程度上調動了學生的積極性、主動性。而授課教師在這個過程中則更多的起著啟發(fā)和點撥的作用。教學的目的是讓學生吸收掌握知識，因此，只有教學雙方都充分發(fā)揮主動性積極性，才能收到更好的教學效果。

2.從教學內容來看，強化了理論與實際的結合。相對于傳統(tǒng)型教學模式，實證教學則更側重于對理論知識的理解和運用；而且能夠促使學生拓展相關學科知識的學習，如心理學、社會學等。同時更能在一定程度上增強學生的社會閱歷，提高與社會中各種階層的人員交往的能力。傳統(tǒng)教學模式由于受到教學地點和教學方式的局限，學習的內容局限于書本上的知識。但是紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。而在實證教學的過程中，因為需要走出相對單純的大學校園、步入社會且主要是治安復雜區(qū)域與各階層、各種風格的人員進行觀察、溝通、訪談，學生就必須將所學到的理論靈活應用到實踐當中。學生通過親身觀察體會了解到社會中各個社會階層的生活狀況，對抽象的犯罪概念有更加具體的理解，并且能夠主動地去印證、檢驗理論知識，甚至能夠產生一些創(chuàng)造性的想法。由于在實踐中會不可避免的要與社會中的各類人群打交道，這就在很大程度上鍛煉了學生的交流溝通能力。以訪談法為例，學生最初表現的靦腆、青澀，不知如何向陌生人發(fā)問、如何選擇具體的訪談對象，更不知在不同的對象交流過程中，需要運用不同的交流方式。經過自發(fā)總結經驗教訓、教師示范指導后，他們就獲取了成功訪談的直接經驗：“總體來說，那些聚在戶外而且比較悠閑的女人更愿意和我們交談，她們往往會提供生活中的一些細節(jié)的事情，也比較喜歡抱怨；而中年男子則比較排斥我們的訪問，對我們存在很強的戒心，而且即使他們接受訪問，也是我們問一道他們就回答一道。針對本地人、外地人；男人、女人；老人、青中年、小孩都需要運用不同的交流方式。”這些收獲都是是犯罪學傳統(tǒng)教學模式遠遠得不到的。在調查中學生親眼目睹了不同族群的生活環(huán)境，加深了對貧困的理解。學生表示：“以前對貧困的理解就僅僅局限于錢等等這些相對來說很抽象的概念，而在這次的實踐調查中我們看到的是一些實實在在的土坯房，是用柴火來燒飯等等的一些現象。另外通過老師的指導，親自去實踐，還收獲了一些實踐的社會經歷，比如不能直接去拍一些正在進行交易等犯罪的照片，外出社會調查不可以隨身攜帶銀行卡。這些經驗，不僅僅對于知識的學習有幫助，對于我們的生活也是一筆難得的經歷。”

3.對大學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。由于傳統(tǒng)教育是一種被動的學習過程，學生更主要的是去理解接收老師傳授的知識，而自身缺乏對這種理論性知識的批判。實踐教育則是一種主動地去探索知識的過程，有利于調動學生的思考能力。在這個過程中，學生通過自己的經歷能更好的去反思探索一種社會問題的解決方式。在理解和反思的過程中，學生更加注重實際，也更具有創(chuàng)造性。總而言之，通過這兩種教育方式的主體、知識、學習效果、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成等四個面的比較，實踐教育比傳統(tǒng)教育更具有優(yōu)越性。可以說，實踐教育是一種活著的思考著的教育方式，而傳統(tǒng)教育由于一些主客觀因素的限制，使學習顯得更加被動和僵化。

通過4年的連續(xù)教學改革實踐，我們可以確認，傳統(tǒng)的犯罪學教學模式已嚴重滯后于教學實際的需要，單純注重理論知識的傳授，學生學習的自主性差。而實證教學則更加符合犯罪的本質要求，有利于提高學生的綜合素質、鍛煉其實際應用能力。今后若進一步擴大實踐教學占教學活動的比重、更加細化社會調查的流程則可以收到更好的教學效果。

第2篇

【關鍵詞】開放教育；實踐環(huán)節(jié)管理；研究

一、研究意義

（一）實踐環(huán)節(jié)的重要性

1.綜合實踐是培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識解決實際問題能力的重要途徑。與普通高等學校學生不同，電大學生已經完成了從學校學生到社會人的轉變，電大學生缺少的不是實踐經驗，而是如何運用理論解決實踐問題的經驗總結和提升理論認識的深度。因此綜合實踐是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。

2.實踐環(huán)節(jié)是提升學生理論素養(yǎng)的重要手段。電大學生在職學習，工學矛盾突出，面授課時有限，理論學習成為學生學習的瓶頸之一實踐環(huán)節(jié)敦促學生搜集相關理論資料，了解理論研究現狀和觀點，使學生自覺地學習了理論，增強了掌握和運用理論的能力，有效彌補了理論學習深度和廣度不足的缺憾。

3.實踐環(huán)節(jié)是提高學生綜合分析能力的主要方式。電大學生鮮有機會將各門課程基礎知識和理論進行綜合實踐運用，實踐環(huán)節(jié)則在畢業(yè)前夕提供了這樣一個機會，對于實踐問題進行深入思考，綜合運用各門課程相關理論進行分析，提高學生解決實踐問題的能力。實踐環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生理論思考習慣，實踐環(huán)節(jié)可以幫助學生學會從理論的視角分析實踐問題，學會提升實踐問題的理論深度和運用理論分析問題的自覺性，學會把實踐問題上升到理論層面去思考認識，逐漸培養(yǎng)理性思維的習慣。

（二）主要解決的教學問題

（1）實踐環(huán)節(jié)管理松懈、流于形式，指導過程缺失，個別教師責任心差；（2）舊有的實踐教學模式不適合開放教育學生的學習語境；（3）學術素養(yǎng)和理論功底薄弱導致抄襲、雷同現象泛濫。

二、相關研究綜述

對于實踐環(huán)節(jié)的研究伴隨著開放教育的出現而產生。根據文獻檢索，筆者選取了近十年中國知網對中國期刊全文數據搜索篇名中包含“開放教育”和“開放教育實踐環(huán)節(jié)”詞匯的論文，從2004-2013年分別為4635和129篇，見圖1所示。

從數據分析可知，對于開放教育的研究一直受到學者的廣泛關注，研究論文呈現平穩(wěn)增長的態(tài)勢，相比而言，對于開放教育實踐環(huán)節(jié)的研究卻鮮有關注，每年只有區(qū)區(qū)十數篇，2009年甚至只有9篇。

從內容分析來看，國家開放大學王朝中教授在《構建遠程開放教育實踐教學模式的途徑與辦法――以中央電大行政管理專業(yè)專科實踐教學改革為例》一文中指出，開放的實踐教學要體現出系統(tǒng)性、針對性、可行性等特點，同時王教授在實踐環(huán)節(jié)的一體化方案中也指出要創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的模式；山西廣播電視大學的王燕、湖南廣播電視大學的豐云和山西廣播電視大學的裴小瓊分別從實踐教學改革的視角來談實踐教學，王燕副教授以實踐為例，改之前的專科論文為文獻綜述，體現了專科實踐教學的多元化思路的一種探索；裴小瓊等人也主張應摒棄之前對專科實踐環(huán)節(jié)統(tǒng)一采用學術論文的固化的模式，應改為研究報告、文獻綜述、調查報告等多種方式；豐云以網上學習的實證分析得出實踐環(huán)節(jié)的改革是大勢所趨，應該革新社會實踐的模式。

三、研究方法與思路

（一）研究方法

1.嚴格把控實踐環(huán)節(jié)過程，實施無縫隙管理。研究報告提出了實踐環(huán)節(jié)流程圖（見圖1），規(guī)范了實踐環(huán)節(jié)全過程管理。

2.精細構建質量監(jiān)控體系，嚴防問題死角。對實踐環(huán)節(jié)管理工作實施全面質量管理，從教學目標落實、教學條件準備、教學過程監(jiān)控和教學結果驗收等各個環(huán)節(jié)嚴把質量關，構建周密的質量控制網絡（見圖2）。

3.探索創(chuàng)新實踐教學模式，突破傳統(tǒng)范式束縛。實踐教學模式改革是一個歷久彌新的命題，對于合適模式的探索遠未停止。研究報告中通過工商管理、法學、旅游管理和行政管理等幾個專業(yè)的改革樣本，試圖在模式探索與創(chuàng)新上起一個引領和示范的作用，先試點再鋪開，由點到面，開創(chuàng)實踐教學的一個新局面。

圖1 實踐環(huán)節(jié)指導過程流程圖

圖2 實踐環(huán)節(jié)教學管理質量監(jiān)控體系結構圖

（二）研究思路

本研究重點涵括過程管理、質量監(jiān)控和改革創(chuàng)新三個部分。加強全過程無縫隙管理、重視構建質量監(jiān)控體系、注重實踐環(huán)節(jié)模式的改革與創(chuàng)新。

1.整合學校內七個“快樂的原子”。依據麥肯錫“7-S”模型（見圖3），在實踐環(huán)節(jié)管理方面整合學校內各個部門的力量，形成合力，提高實踐環(huán)節(jié)管理能力和效果。

結構：各部門協(xié)同聯(lián)動，合理分工協(xié)作，形成有效的組織架構，這是實踐環(huán)節(jié)管理的組織保證。

策略：過程控制+質量監(jiān)控體系+實踐環(huán)節(jié)模式改革創(chuàng)新

制度：專科論文抽查+本科論文答辯+實踐環(huán)節(jié)工作手冊。

員工：所有與實踐環(huán)節(jié)指導、管理等工作相關聯(lián)的專兼職課程責任教師。

共有的價值觀：提高實踐環(huán)節(jié)管理的有效性和實踐環(huán)節(jié)的質量。

象征（風格）：質量第一、以學生為中心和團隊協(xié)作。

技能：教師對于實踐環(huán)節(jié)指導和管理的能力。

2.踐行TQM（全面質量管理）理論的七個核心理念。質量第一、顧客導向、系統(tǒng)管理、過程控制、團隊工作、預防為主和不斷改進。

圖3 7―S構架圖

3.實行PDCA循環(huán)的動態(tài)管理。按照計劃、實施、檢查和處置的四步驟動態(tài)循環(huán)管理的策略管理實踐環(huán)節(jié)。

圖4 PDCA循環(huán)圖（左圖為“大環(huán)套小環(huán)”，右圖為不斷上升的循環(huán)）

（三）實施步驟

本研究立足于充分地占有翔實的數據資料，以學界公認的權威理論為支撐，從實際工作的現實出發(fā)，提出一定的研究假設，在理論與實踐對照、融合的基礎上對假設進行證實，從而構建全過程的質量監(jiān)控體系。

圖5 本研究實施步驟

四、研究總結與建議

（1）加強頂層制度建設，夯實實踐環(huán)節(jié)管理基礎。（2）構建質量控制體系，強化實踐環(huán)節(jié)管理過程。（3）創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)模式，豐富實踐環(huán)節(jié)考核手段。

參考文獻

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第3篇

【關鍵詞】大學生;社會實踐;實效性

大學生社會實踐是指大學生在校期間，利用閑暇或假期時間進行的深入社會實際生活、體驗社會百態(tài)的實踐教育活動，通過與他人的溝通、交流、合作以及與社會的接觸、融合，啟發(fā)其思想意識，拓寬其知識廣度，增強其社會責任感，是現代大學教育的重要組成部分，也是使學生社會化的重要手段。多年來，以大學生“暑期三下鄉(xiāng)”為主要標志的大學生社會實踐活動取得了豐碩的成果，積累了許多重要的經驗。但應該看到，由于辦學條件、思想認識、體制機制等方面的原因，大學生社會實踐較多流于形式，缺乏實效性、專業(yè)性和可持續(xù)性。如何更好地創(chuàng)新大學生社會實踐的內容，探索增強大學生社會實踐實效性的途徑，發(fā)揮社會實踐的育人功能是擺在高校面前的重要課題。

一、高校大學生社會實踐的現狀分析

(一)追求短期效應，流于形式。

當前一些高等院校的社會實踐內容空泛，缺乏實質性的教育意義，追求對于學校本身的短期效應，形式主義的現象嚴重。為了追求社會實踐的影響效果，高校往往將社會實踐的重點放在宣傳、主題和規(guī)模上，忽視了社會實踐對學生的教育和感化功能，致使學生很難在社會實踐中找到歸屬感和滿足感，產生厭煩心理。很多高校在社會實踐之前“轟轟烈烈”，活動中卻很少有教師參與實際的指導和提示，活動后卻又大加總結經驗，宣傳所謂的實際效果。這種流于形式、追求短期效應，忽視社會實踐本身具有的長期性和復雜性特征的做法，嚴重損害了大學生社會實踐的本質屬性，偏離了社會實踐的德育功能，成為高校的形象工程。

(二)缺少穩(wěn)定的社會實踐基地。

社會實踐基地是社會實踐走向規(guī)范化和制度化的重要步驟，各高校要根據自身的實際特點，建設產學研相結合的社會實踐基地。但當前的情況是很多高校在社會實踐中往往是“一屆學生一個實踐地兒”，沒有相對固定的傳統(tǒng)實踐基地。另外，一些高校在選擇社會實踐場所時，往往單純地從自身角度出發(fā)，片面強調學生能否在其中得到鍛煉，而忽視了社會實踐的公益性和社會效益，由此使建立長期的和固定的社會實踐基地成為不可能。

(三)社會實踐缺乏專業(yè)性指導。

社會實踐指導是指帶有目的性和計劃性地將理論知識的內容運用于課外，模擬實踐場景，選擇實踐內容，指導學生開展實踐活動。高校輔導員和專業(yè)教師負有對學生做好社會實踐指導的重要職責。當前各高校普遍要求學生參加寒暑期社會實踐，但對于參加社會實踐的方式、內容、條件等卻很少給予指導和建議，使學生參與的社會實踐往往帶有盲目性，沒有結合實際情況制定周密的實踐計劃，更沒有明確的實踐目標。同時，受到社會實踐地域性等的限制，一旦學生在社會實踐過程中遇到困難，也很難得到老師的專業(yè)指導和幫助，這勢必影響學生持續(xù)參加社會實踐的信心，也影響了其社會實踐的實際效果。

二、影響大學生社會實踐實效性的因素

(一)思想認識上的偏差。

作為社會實踐主體的大學生，要充分認識到實踐能力的培養(yǎng)與理論知識的學習同等重要，理論的學習是為了更好服務于實踐，實踐則可以檢驗理論的掌握程度和知識廣度。大學生對新鮮事物具有極強的感知力和認可度，但同時，他們對于親身體驗的實踐活動參與度卻很低，認為社會實踐不能給他們帶來實際的物質或是精神上的滿足，實踐內容過于死板和單調，實踐結果多是為了應付學校和老師的檢查。對社會實踐認識的偏差和態(tài)度的消極，使大學生在參與社會實踐中出現了“三低”的情況，即人數低、程度低、效果低，即使是親身參與了社會實踐的同學，也因認識不正確和態(tài)度不端正，使社會實踐的效果大打折扣，這同時也加劇了大學生因社會實踐能力不足而導致其在畢業(yè)時更容易出現就業(yè)難的狀況。

(二)組織管理薄弱。

大學生社會實踐是一項系統(tǒng)工程，包含了組織、實施、管理、總結等諸多方面，組織管理和統(tǒng)籌安排是社會實踐正常運行的首要條件，在很大程度上影響著社會實踐的效果。高等院校的社會實踐項目，應由實踐教學科、學生處、校團委等聯(lián)合各教學單位統(tǒng)一組織實施，由教師和學生共同參與，以體現社會實踐在高校教學中的重要地位。但現實情況卻是很多高校把社會實踐的任務完全轉移到了各二級院系，甚至是學生會、青年志愿者協(xié)會等學生組織，缺乏學校層面的統(tǒng)一組織和管理，更缺乏專業(yè)教師的指導參與，這使得社會實踐處于無組織、無管理的松散狀態(tài)。

(三)評價體系不夠科學規(guī)范。

大學生社會實踐要取得實效，必須建立科學合理的評價標準。當前很多高校以社會實踐登記表的形式作為考核學生社會實踐效果的標準，內容大體包括實踐的時間、地點、內容以及實踐單位的評價等，學校以此為依據來評價學生的社會實踐效果。但這種評價方式的弊端是顯而易見的，學生很容易在其中的任何一個項目甚至是全部項目上作假，只需找一個合法的單位蓋個公章就可以了。這種泛化的考核評價方式，使社會實踐的效果大大降低，更戳傷了部分學生參與社會實踐的積極性和主動性。

三、增強大學生社會實踐實效性的途徑

(一)提高對大學生社會實踐的認知度。

社會實踐是大學生認識社會、參與社會生活的重要方式，只有在實踐的檢驗下，才能體現高校教育的成果，才能使理論教學與實踐教學更緊密地結合在一起。高校要從“立德樹人”的根本任務出發(fā)，充分認識到社會實踐是大學生思想政治教育的必須環(huán)節(jié)，要創(chuàng)新實踐教學形式，完善實踐教學內容，將實踐教學納入到學校整體的教學計劃之中，學校要統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌安排，為大學生社會實踐構建服務型、組織型平臺。同時，大學生自身也要積極轉變觀念，要深知參與社會實踐對個人成長成材的重要意義，任何理論只有經過實踐的檢驗才能辨別其真?zhèn)危拍苊鞔_自身理論的儲備程度。大學生只有樹立了正確的實踐觀，才能變被動實踐為主動實踐，才能更好地體現出社會實踐的實效性。

(二)創(chuàng)新社會實踐的內容和形式。

作為高校思想政治教育重要內容的社會實踐，要在堅持創(chuàng)新中有所發(fā)展。各高校要根據社會需求和地域特色，深入開展調查研究，積極創(chuàng)新社會實踐的內容和形式，增強大學生社會實踐的實效性。以地方高校為例，可以根據其所在地農業(yè)人口多，外出務工人員多，留守的空巢老人和兒童多等實際情況，開展特色鮮明的社會實踐活動，如頂崗支教、關愛空巢老人、關注農村留守兒童、關愛殘障人士等。社會實踐的內容不是千遍一律到茶餐廳做服務生，不是非體力勞動就不是社會實踐，只要是大學生力所能及的，有利于提高自身知識和能力的都是最好的社會實踐形式。此外，要將社會實踐的時間碎片化、日常化和經常化，要將社會實踐的內容同自身所學專業(yè)聯(lián)系起來，發(fā)揮大學生的智力資源優(yōu)勢，使社會實踐真正為社會服務，為百姓服務。

(三)加強對社會實踐的組織管理。

高校要將社會實踐活動納入教學計劃和教學體系，使社會實踐課程化。健全由學生處、校團委、教學單位組成的社會實踐管理體系，建立以思想政治理論課教師、輔導員為主的專業(yè)化社會實踐指導團隊。要根據不同年級、不同專業(yè)的學生特點制定不同的社會實踐規(guī)劃，對社會實踐的內容、實現途徑、時間地點等都作出明確的規(guī)定，使社會實踐在規(guī)范化、制度化中良性運行。對于社會實踐的經費，高校要下?lián)軐？顚ｍ椨枰灾С郑瑢涃M的使用進行嚴格審查，建立由審計處、財務處負責的經費管理部門，并堅持“誰使用，誰負責”的原則，保證經費的正常合理使用。

(四)完善社會實踐的評價體系。

完整的社會實踐評價體系能夠真實反映大學生的社會實踐情況，發(fā)現社會實踐實際與預期教育效果之間的差距。在高校的學分制教學管理制度中，應為社會實踐單獨劃出適當的學分，并設計合理的定量考核標準，對學生在社會實踐中的實際表現、思想收獲、調查報告以及心得體會等給出等級評分標準，并綜合得分情況給出合格與否的評價，折算成學分之后計入學生成績表。同時，社會實踐的效果要與相關的獎勵掛鉤，如學生的評獎評優(yōu)、入黨推優(yōu)等，也可以每學年對社會實踐的先進集體和先進個人進行表彰，以此激勵和帶動更多的學生參與到社會實踐中。完整的社會實踐評價體系可以反映大學生社會實踐的真實性和有效性，更可以在公平的、可量化的考評中鼓勵更多的青年參與到社會實踐中來，使其在實踐中得到鍛煉和成長。大學生社會實踐實效性研究，關乎高校德育教學的成果，更關乎學生自身的發(fā)展和成長，理應引起所有教育工作者的高度重視。高校要根據自身的情況，制定完整的社會實踐規(guī)劃，將社會實踐納入學校日常的教學活動中，不斷創(chuàng)造條件為學生參與社會實踐提供便利，要不斷創(chuàng)新社會實踐形式，加強社會實踐基地建設，完善社會實踐評價和考核標準。同時，要不遺余力宣傳社會實踐的重要意義，在學生中間形成“人人參與，人人愿意”的活動氛圍，使社會實踐真正成為大學生塑造自我人格、追求人生夢想的廣闊舞臺。

【參考文獻】

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