高校輔導員工作計劃范文
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第1篇
[中圖分類號] G641
Work condition of campus counselors and the feasibility of its normalization management
XIE Ji-rong， ZHANG Ling-xi
（Institute of education， Nanchang university， Jiangxi province， 330031）
Abstract： Related conceptions about normalization management of campus counselor’s work are stated first. Then work condition of counselors from campuses of Jiangxi province is analyzed. The possibility and necessity of its normalization management are studied from aspects including feasibilities of policy， job content and technology. This study is the base of realization of normalization management.
Key words： Campus counselor； Routine work； Normalization management
一、相關概念說明
高校輔導員：是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者[1]。目前，研究者基本上都是依據這一定義，作為研究的基礎。高校輔導員工作規范化管理的可行性分析也是建立在這一概念基礎上的。
輔導員工作：是本文規范化研究與可行性分析的研究對象，在規范化管理研究中指日常的常規性工作。其他輔導員工作，諸如隨機或突發等非常規性工作，不在屬于本文分析研究的范疇。本文主要針對高校輔導員面向學生工作的中觀層面展開研究，弱化對輔導員的個人角色，以及輔導員作為學校的被管理者角色方面的內容研究。
規范化管理：從大學管理角度來講，規范是一種理念，滲透和落實到高校辦學活動的整個過程和各個環節。規范化發展就是高校在辦學的整個過程把規范理念滲透和落實到各個環節的管理。具體來說就是以多功能性、多樣性的全新理念來編制“大學分類”以及“辦出水平和特色”的分類原則從政策上進行指導[2]。
輔導員管理工作具有教育性的特點，這決定了輔導員不能夠向企業管理人員那樣，用價值取向來規范工作對象，也就是不能夠通過經濟的獎懲來規范管理對象的行為。而且其管理團隊——學生干部不如企業那么穩定也不是專業的管理人員。但是企業管理的規范性流程可以為輔導員管理工作借鑒，這也是本文規范化研究的原因。
輔導員管理工作規范化：就是針對高校輔導員常規性、日常性工作加以研究、分析，設計出一個管理工作結構體系，形成管理平臺工具，促使輔導員在該結構體系或管理平臺中系統、規范地開展日常工作。
二、高校輔導員工作的現狀
（一）普遍狀況
由于輔導員工作的實踐性，國內外有關輔導員的研究側重于應用，對該領域的理論研究還比較薄弱。在我國，輔導員制度建立的較晚，相關規范并不完善，無法滿足當前高校對輔導員的高標準要求。而且，不同高校對輔導員管理工作的重視程度有很大不同，其規范化程度也相差很大。從文獻研究看，輔導員工作規范化發展方面還存在諸多問題，具體表現為：
（1）輔導員工作量化指標偏頗
輔導員工作考核指標主要局限于一些有關“勤”方面的次數指標[3]。輔導員每周與學生同吃同住的次數，走訪學生宿舍的次數，與學生談心的次數，平均每月學生活動的次數等等，基本都以次數為度量指標。但發現的問題是否及時，能否很好的預防可能出現的問題等等缺乏一定的考核，這種管理事務性考核指標設計上的重數量輕質量，完全用數量評定工作的好壞得失，必然會不同程度地出現“得分高工作績效好，得分低工作就有問題”的評價趨向。久而久之，輔導員的工作走向形式化，無法真正做到預防問題、發現問題和解決問題。
（2）輔導員工作計劃流于形式
雖然，各大高校都會要求輔導員提前制定工作計劃，但是多數計劃在實施過程中流于形式，更有甚者，在網上套用輔導員工作計劃模板，例如，在百度網上，“求輔導員工作計劃”的帖子比比皆是。其目的不外乎為了應付上級的檢查，沒有真正起到制定計劃，落實計劃的目的，致使學校管理部門對輔導員的管理浮于表面。
（3）輔導員工作缺乏規范
在高校里，與學生接觸最多的老師是輔導員，輔導員常常需要扮演“老師”、“朋友”、“救火員”等多重角色。輔導員事務的繁雜性使得一部分輔導員在實際工作中要么疲于奔命，要么敷衍了事，要么把工作完全甩手給學生干部，工作缺乏科學性、條理性和有效性，工作效率低下。
（二）江西省的情況
（1）現有的學生工作管理系統沒能真正將學生工作管理起來
以江西地區唯一的211大學南昌大學為例，現有的學生工作管理系統主要體現的是一種數據庫形式，沒有很好的將常規性學生工作納入科學化、規范化管理的軌跡。學生工作管理系統僅僅包含一些學生的基本信息，輔導員有權限添加和編輯這些基本信息，但是系統并沒有提供輔導員有關本職工作的輸入、跟蹤和管理等功能。
（2）輔導員與學生比例嚴重失調，導致輔導員工作量日益增大
2007年，程祥國教授帶領他的團隊做了一項“江西省高校輔導員隊伍狀況調查研究報告”。報告中指出輔導員配備極不合理，有的本科輔導員與學生的師生比是1：62[4]，2007江西省20所本科院校有5所輔導員與學生的比例超過1：300。這樣嚴重失調的師生比，導致輔導員的工作量巨大，往往是一個人身兼數職，在采訪的過程中常常發現有的輔導員兼任學院黨委職務，還帶3個班，這樣的現象普遍存在。如此大的工作量，不但占用了輔導員工作之內、之外的很多時間，而且很容易存在工作不到位的現象，甚至工作效率不高的情況。
（3）專職輔導員流失嚴重，不利于學生管理工作的穩定性
在“江西省高校輔導員隊伍調查研究報告中”還看到66.1%的輔導員選擇準備在輔導員崗位上工作5 年以下，僅有10.2%的人選擇“終身（長期）”。這只是2007年的數據，當前的數據更是不容樂觀。資深輔導員流失，不但導致缺乏經驗的新手應付繁重的學生工作，而且不利于學生工作的穩定開展。
（4）兼職輔導員的不穩定性，不利于管理工作的延續性開展
目前江西省兼職輔導員在各大高校主要的輔導員隊伍中占有重要的比重。這些兼職輔導員基本上由在讀研究生和大四本科生組成，薪酬低于專職輔導員。他們不能夠像專職輔導員那樣全身心的投入到工作中來。作為輔導員服務的對象學生來說，一名兼職輔導員帶一個班級學生一年，剛剛培養出感情來，卻因為輔導員更替，學生有可能情緒不穩定，產生出許多新的問題來。并且兼職輔導員在自己的工作崗位上，由于工作時間短而沒有一個長期的規劃，故而應付、拖沓、不盡心盡力的相對于專職而言會多一些。以上的因素都不利于學生工作的順利進行。
以上分析表明，當前高校輔導員工作和管理中存在諸多問題，勢必造成輔導員自身工作的混亂，也不利于學校對輔導與及學生的管理。借助信息管理系統對高校輔導員的常規性工作進行規范化管理，有利于輔導員工作的科學化、規范化、條理化，幫助輔導員從容應對大量繁雜的事務性工作，提高工作效率，這也是本文旨在探索研究的目的。
三、高校輔導員工作規范化管理的可行性
文獻[1]中提出：“定期開展相關工作調查和研究，分析工作對象和條件的變化，及時調整工作思路和方法。”這對于調查和研究輔導員的工作，規范化發展其管理工作提出了要求。
（一）輔導員工作內容的層次劃分
只有將輔導員的常規性工作內容進行層層細分，才有可能實現每項工作的步驟化和表格化，從而對輔導員工作的規范化管理提供內容上的支持。如圖1所示，文獻研究表明，輔導員常規性工作一般從三個層面進行劃分，即思政教育工作、學生管理工作和服務工作，以此為基礎，每一項工作可進一步劃分，這樣層層細分，就是為了便于將輔導員的工作內容進行歸類，方便后續的規范化管理。
（二）輔導員工作規范化管理的可行性
（1）思政教育工作的規范化
思政教育工作雖然很難量化，但是在每學期開始之前都會制定相關的計劃，比如某一周將舉行“實事政策文件的學習”、某一周開展思政文章競賽等等，這類活動對于任何一所大學，每學期都會例行舉行，所不同的只是舉行活動的具體內容、方式有所變更。那么完全可能將所有思政工作的計劃納入計算機管理系統中，只要輔導員登入自己的賬戶名，系統就會提醒當前工作內容及其緊迫性等。而且，在管理系統中，可以提供創建、修改、瀏覽、刪除等基本的事務性操作功能，并可采用角色管理功能，學生也可以參與系統交互，及時向輔導員反饋信息，并作為當前實物的結果的一部分。這種線上的互動式交流方式，有助于輔導員及時跟蹤了解學生的思想動態，提高思政教育工作的效率。
（2）學生管理工作的規范化
學生管理工作是依據與學生學習生活有關的工作內容進行劃分的，為此將輔導員學生管理工作劃分為班級管理、生活管理和學習管理。并將這些工作進行進一步的細分，在每學期開始之前，做好詳細的計劃，計算機系統將協助輔導員完成每一項計劃，比如當輔導員將進行“日常生活管理”工作時，可以通過登錄高校輔導員規范化管理的系統，打開該菜單，就會將下一級工作內容展開，選擇“寢室管理”工作，輔導員將會看到圖2所示的相關表格：
這些表格詳細記錄了學生寢室管理的輔導對象、內容描述、完成進度等信息，當輔導員雙擊某一項內容，就可以看到該任務的子任務、工作要求、緊急程度、內容描述、完成情況等具體情況，輔導員可根據事務的緊急程度和完成進度將這些工作有條理不紊地逐一完成。
（3）咨詢服務工作的規范化
多數咨詢服務工作要求輔導員學習并提供具體的咨詢內容，計算機管理系統不但能夠提供大量的資料庫和數據庫，而且也會自動實現內容鏈接，只需要利用關鍵詞進行搜索，便能夠得到相關的咨詢內容，所以該項工作內容如果通過規范化管理，輔導員的工作時間將會大大減少，工作效率也會得到極大提高。
同時學校的規章制度、管理性文件以及求職信息等等也可以通過規范化管理系統進行展示，并根據學生的需求，隨時查詢。而且這個平臺提供了學生和輔導員思想交流的平臺，甚至可以實現可視化交流，這無疑擴大了雙方的交流空間，有助于輔導員及時了解學生的思想動態。重要的交流內容將由輔導員摘錄于系統，作為輔導員工作量的一部分。
（三）技術可行性
借助軟件開發技術能夠實現對輔導員日常工作的管理，包括對思政教育工作、學生管理工作和服務工作的分類維護，如事務性工作的添加、查閱、統計等功能。其基本思路是：
1）輔導員、學生、管理者的職能實行角色化管理；
2）呈現用戶界面，將輔導員工作錄入數據庫；
3）搜索數據信息至用戶界面顯示；
4）在用戶界面中對相關數據進行修訂、刪除、統計等維護性工作；
5）通過數據整理和分析工具，對輔導員常規性工作做深入分析。
以上軟件功能的實現，將使得從管理層面上對輔導員工作進行規范化成為現實。在軟件系統中，輔導員的日常工作施行分類管理，并可按日期、維護人、重要程度等項目進行排序，輔導員對自己的歷史和當前工作一目了然。管理者通過數據分析，可以獲得各位輔導員的分類項目的統計信息，這些信息是輔導員工作管理決策的基礎。
參考文獻
[1] 2006年教育部出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》.
[2] 劉振興. 高等學校學生行為準則與學生管理規定及案例分析全書[M]. 當代中國音像出版社. 2005， （4）.
第2篇
【關鍵詞】 輔導員；機制優化；創新人才
百年大計，教育為本。現今一些國家的一流學府，之所以歷經數百年還是具有極強的創新實力，都離不開校園內深厚的創新文化土壤。大學生是國家非常重要的人才儲備資源，是中華民族未來的希望。從1998年高校擴展至今，高校在校生人數不斷增加創下了一個又一個新高，維護大學校園的穩定是一項非常重要的工作。我國的民辦教育在黨和政府的大力支持下不斷地發展壯大，從民辦高校走出的學生在各個崗位上都發揮了一定程度的貢獻作用。高校輔導員是高校教師隊伍中一支強有力的隊伍，在民辦高校輔導員隊伍中涌現了更多的“80后”年輕輔導員，他們充滿年輕活力在面對“90后”的學生時，在給校園生活帶去青春活力的同時也存在一些問題。高校學生工作要準確把握當代大學生思想特點和成長規律，尊重大學生的個性差異、認知特點和接受習慣，貫徹落實“以生為本”的工作理念，堅持一切從學生實際出發，不斷創新學生工作的內容、形式和方法，提高工作的時代感和針對性，滿足學生個性化發展需求[1]。
一、民辦高校輔導員的主要工作
高校輔導員在學生教育處和各學院黨總支書記的領導下開展在校學生的獎勤助貸補各項工作。具體到事務性中就是學生黨建工作，思想政治教育工作，共青團工作，班集體建設，學生日常事務管理工作，開展各類班團集體活動，畢業生就業指導工作。歸納起來就是教育、管理和服務的責任，輔導員扮演著多重角色。所謂機制是機構的具體實現和運作方式，優化輔導員工作機制，就是更好的實現教育、管理和服務的職責。
二、民辦高校輔導員隊伍的現狀
民辦高校輔導員隊伍人數少工作重，承擔著多重任務，很大一部分時間都在處理事務性的工作。許多民辦高校輔導員在校學習期間來自不同的專業，職業的專業化程度不高。目前在學生工作隊伍管理中明顯缺乏專業化導向，例如，在人員的選拔方面，各校一般很注意選拔德才兼備的大學畢業生或免推研究生，但沒有有意識地考慮其是否具有心理學、管理學、社會學等學科背景；在人員的績效評估方面，單純以學生人數為標準來量化考核，不能體現專業性貢獻的價值；在培訓方面，沒有從急需提高隊伍專業化程度的角度安排專業培訓時間和內容，以至使學生工作者整天忙于事務，難以提高工作的專業水準[2]。“80后”輔導員面對“90后”學生，年輕輔導員工作經驗不足。輔導員個人威信不夠。學生對老師的尊重不夠。輔導員更多的時候作為管理者，學生對輔導員的抵觸情緒有時會比較大。
三、民辦高校學生特點
通過工作發現，民辦高校學生存在生活自理能力、人際關系處理協調能力和環境適應能力普遍較弱。都說沒有成功的個人，只有成功的集體。由于更多的大學生來自獨生子女家庭，導致學生團隊意思比較薄弱。隨著經濟的發展，人民的生活水平不斷的提高，享樂主義盛行。大學里告別了高中時期老師強制性要求繁重的課業負擔，更多的大學生自主學習能力不強并選擇安于現狀，缺乏好勝心和進取心，個人職業發展危機意識比較淡薄。尤其是在筆者工作的校基礎部，剛剛入校的大學生，由于理想與現實的差別，個人情感問題，專業學習與興趣愛好的不同，社會實踐與人際關心的沖突問題較為突出。在實行了全國范圍的招生之后，學生來自不同的省份，地區差異生活習慣上的差異，導致學生之間相處會呈現出較多的沖突和不理解。
隨著時代的不斷發展，高校輔導員不應該單純的繼續停留在思想政治教育者的位置之上。應該追趕時代的腳步，集合社會經濟發展的需要，在創新人才的培養上貢獻自己的一份力量。我國的教育一直在探索人才的培養模式。多少年來教育工作者不斷在呼吁和提倡素質教育，在中小學階段實施要優于大學教育。科學技術的不斷發展，對人才的要求不斷提升，培養創新性人才是時代賦予高校的一項重要使命，對于與學生相處時間最多的高校輔導員來說，要更加重視對大學生創新能力的培養。
四、培養創新人才應對措施
在我國，大學生日常思想政治工作經歷了思想政治工作到學生工作再到學生事務的演變過程[3]。不斷提高輔導員自身的專業能力。為了更好的教育和指導學生，輔導員應不斷提升自身的學習能力掌握更加全面的自然科學和社會科學知識。校學工部和學生教育處也應該加強對輔導員工作的重視，更多的提供一些關于輔導員的培訓。上海市對于新進輔導員的崗前培訓，還有不同時期的心理健康培訓、黨團建設培訓等專題培訓都是非常好的形式。民辦高校應該充分利用這一資源讓更多的輔導員參與其中。同時民辦高校應積極努力做到按標準比例配足輔導員，讓輔導員工作有的放矢。對于處在學生工作第一線的輔導員自身也要轉變思想觀念，不斷自我提升，不要把自己完全的定位在“高級保姆”的行列之中，要努力培養適應社會發展需要的學生。對于學生工作，我們輔導員更多的是要轉變由原來的事后處理為事前干預，及時發現問題。
第一，在教育學生方面，輔導員要多做思想政治教育工作。教書育人，德育為先，引導學生建立正確的人生觀、價值觀。但是輔導員更應該參與到學生的第二課堂中，都說言傳不如身教，在活動中指導學生和影響學生，變死板的說教為實實在在的行為指導，比起單純的“嘮叨”是更加有效的。努力使豐富的第二課堂活動成為正常授課的一個很好的補充，提高學生的實踐能力。重視學生社團的建設，以專業社團為依托開展第二課堂的活動，以文化類社團豐富學生精神世界，讓學生在社團這一組織形式中學會自我學習自我管理。民辦高校輔導員也應該加強和任課老師聯系，尤其是專業老師，及時了解班級學生的學習情況。指導學生將課堂上學習到的專業知識轉化到實際的應用中。比如筆者帶領的是會計、財務管理和工商管理專業，就積極動員班級學生參加各類專業比賽，例如中英文財報分析，會計學會建設，創業創新比賽。同時自身積極參與其中，與學生共同探討問題，有效地帶動了班風和學風建設。
第二，在管理上加強班級管理，努力培養學生綜合能力。班級是學生接受知識參與校園文化活動的基層單位，所以輔導員對班級管理的成功與否至關重要。教育學生團結友愛，互相鼓勵互相信任。積極動員學生參加各類團體比賽和活動，鼓勵號召集思廣益。活動后保存照片和視頻，通過各類網絡媒體平臺進行宣傳表揚來增強班級凝聚力和向心力。重視班級常規管理制度的建設，做到設計合理、獎懲分明、適度寬松、有始有終的管理體系。重視培養學生干部發現問題、解決問題、分析問題的能力。明確學生干部的職責分工，同時強調團結協作。指導學生在辦事的過程中多加思考而不是簡單的完成一些事務性的任務，要多做分析和對比，有所成長和進步，牢固樹立學生干部服務和表率意識。
第三，在服務上更加注重心理健康教育和職業規劃指導，幫助學生實現在校期間精神動力的提升。作為大學生思政教育工作的最直接接觸者，輔導員需要承擔許多的責任，只有在思想上對學生進行正確的引領，才能培養學生有正確的人生觀、價值觀和世界觀。“80后”高校輔導員作為新型力量，更應該對學生的成才起到關鍵性作用，例如對學生的心理進行適當的調節，對心理健康知識進行傳播，關心學生的日常動態，在學生需要的時候予以關心[4]。工作中發現，由于學業目標不理想、男女生情感問題、人際關系處理不當、同學和家長的不理解、對個人外表的不自信等都成為誘發大學生心理疾病的因子。所以民辦高校輔導員在工作中要更加注重了解學生的個人情況，細心觀察做好個別重點記錄。加強學習提高自身的心理學知識，尤其關注單親家庭學生、家庭經濟困難學生的心理動態。充分利用QQ、微信、微博、人人等大學生常用社交平臺了解學生動態，發現問題及時找學生談心排解。對大一新生進校初期做大學生心理普測，輔導員應該重視并保留數據，重點學生長期重視關心并加強和校心理咨詢中心老師的聯系。
當前高校畢業生就業形勢的非常嚴峻，大學生的職業生涯教育越來越受到各高校的重視。在工作中筆者發現學生在大學之前均未接受職業生涯規劃教育。很多學生在高考志愿選擇上都是父母一手包辦導致大一新生進校后對自己所學專業不了解不接受，嚴重影響了大學4年的學習和發展。針對民辦高校學生的特點，輔導員在工作中要有指導學生為考研、出國留學和找工作做好準備的能力。輔導員長期工作在學生工作的第一線，所以對學生職業生涯規劃教育具有特殊的優勢，可以更好的指導學生明確自身的職業生涯發展目標。輔導員要指導學生重視學校安排的職業規劃課程的學習，充分利用班會、團日和形勢政策課程等形式在日常工作和學習中指導學生職業生涯規劃的建設。鼓勵學生積極參加校園內外各類與專業職業相關的文化體育活動以及實習實踐活動。積極鼓勵學生充分利用校園圖書館的藏書資源和網絡媒體工具來開闊視野擴展知識，提高個人內涵，發散思維。在活動中發現和了解自身的特點，在畢業后能選擇好適合個人長期發展的職業。
教育工作功在當代，利在千秋。一個學生健康成長背后關系到一個家庭的未來。輔導員在日常工作中應做到全面細致，學生事務無小事，培養出國家社會經濟發展需要的新人才。
【參考文獻】
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[3] 李輝.關于大學生思想政治教育體制機制的教育視角反思，思想政治教育研究，2012.6.
[4] 王君君.“80后”高校輔導員職業威信的樹立探索，云南社會主義學院學報，2013.1.
第3篇
【關鍵詞】高校輔導員 邊緣化學生 思政工作
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0055-01
前言：高校思想政治工作已經成為高校大學生管理的一項重要舉措，目前高校思想政治管理工作中要重視邊緣化學生問題，對邊緣化學生進行思想政治教育，使邊緣化學生以健康的心理和正確價值觀面對生活和學習，鑒于此本文對高校輔導員如何做好邊緣化學生思想政治工作進行研究具有重要作用。
1.邊緣化學生類型和特征分析
1.1邊緣化學生類型和特征
首先，邊緣化學生在教學中表現出漠視教育、厭倦課堂教學生活等現象，該群體學生在思想觀念上不受社會各方面規則的約束，其思想和某些行為也不存在固定模式，大部分邊緣化學生性格內向、穩重且喜歡安靜，對生活中一些事物沒有興趣，表現出了冷漠，將自己沉浸在虛擬網絡世界中，以此逃避現實生活中喧鬧、復雜的問題，甚至還有部分邊緣化學生表現出反應遲緩現象，由于他們極少參與學校組織的各種活動，與外界和他人的接觸較少，該部分學生越來越討厭與現實打交道，比較而言他們更喜歡生活在虛擬化的網絡世界中，只有在虛擬世界中才能使他們身心放松，輕松做自己喜歡的事情，這是邊緣化學生類型和特征之一。
其次，另一種邊緣化學生是指，在生活和學習中比較懶散、無心學習類型，這一類型學生也是高校輔導員需要重點做思想政治工作的目標群體，這類型學生往往都樂于想象，但很難將想象付諸于實際行動，行動力相當差，常常不能保持注意力集中，該類型學生對自己的生活和學習缺乏目標，在高校學習中出現混日子的思想，此外這種類型邊緣化學生自制力極差，思想意志薄弱，很容易受到外界事物的影響，卻不會將心思放在學習和生活規劃中來。
第三種類型邊緣化學生，重要特征表現在抗挫折能力較差，常常會因為小小的失敗而一蹶不振，無法接受自身生活壓力和學習壓力，這部分學生由于家庭環境影響或者家庭教育觀念的影響，使其缺乏自信、缺乏應對壓力和挫折的能力，同時還不愿將自己的壓力發泄出來，不肯與他人交流與接觸，對這部分邊緣化學生展開思想政治教育工作尤其關鍵。
1.2邊緣化學生形成的原因
邊緣化學生形成的原因是多方面的，主要從以下方面介紹：第一，社會的影響，隨著我國經濟的發展，人們生活水平與生活環境以及社會思想道德等都發生了一些較大的變化，大學生活也會受到社會一些影響，一些高校學生之間出現不良攀比現象，一些家庭條件較差的學生就會被這部分學生邊緣化，同時在高校中一些學習成績優異的學生會自覺組織在一起，使學習成績不好的學生被邊緣化，這都是形成邊緣化學生的重要原因。第二，高校學生主體性的變化，高校學生邊緣化現象還來自于以下原因，在高校學生管理工作中，輔導員對學生的主體地位意識不足，管理中常常出現強制性，還有些教師和輔導員對學生的行為加以約束，這使部分學生思想受到束縛，久而久之加大了這部分學生的思想負擔，使其成為邊緣化學生。
2.高校輔導員開展邊緣化學生思政工作的措施
2.1通過信任和理解拉近師生距離
高校中邊緣化學生通常具有鮮明的個性，正處于思想性格的成熟期，一些行為能力與思想觀念還沒有固定，在對這一類學生開展思政工作時應當充分考慮學生個體之間差異性特征，進行有針對性的溝通工作，才能使思政工作取得更好效果，由此可見，良好的溝通是高校邊緣化學生思政工作順利開展的前提，而有效地溝通需要建立在信任與理解的基礎上，因此高校輔導員在開展邊緣化學生思政工作時首先需要通過與學生建立良好的理解與信任關系，通過消除學生與教師之間的隔閡，拉近彼此之間距離。要實現這一目標，需要高校輔導員做好以下幾個方面的工作。首先，高校輔導員進行邊緣化學生思政工作時，應當充分利用網絡多媒體技術，積極發現與尋找學生身邊存在的熱點事物，充分利用學校資源圍繞學生關心的事物、對象，對思政工作活動進行多樣化設計，進而有效調動邊緣化學生的積極性。其次，在思政工作開展過程中教師應當以朋友身份共同參與，積極對邊緣化學生進行肯定與鼓勵，幫助學生樹立自信，與學生建立融洽師生關系。第三，在思政工作開展過程中教師應當善于組織學生資源，通過分組團隊等形式發揮學生團隊關系作用，促進邊緣化學生思想政治教育工作的開展。
2.2尊重和欣賞學生，樹立服務學生的理念
高校輔導員思政工作應當圍繞學生這一主體開展，因此高校輔導員在開展邊緣化學生思政工作時應當樹立正確的工作理念，充分尊重學生，并欣賞學生身上的優點，才能更好為邊緣化學生提供思想政治教育服務。由于邊緣化學生在適應周邊環境時存在一定的適應障礙，針對這一問題，在思政工作開展過程中高校輔導員一方面應當針對不同邊緣化學生，依據其平時綜合表現制定針對性的思想政治工作方案，并在具體方案中將教育任務目標分解形成量化、容易完成的階段性目標，使邊緣化學生參與思政教育時達到循序漸進效果。另一方面，針對高校邊緣化學生主動性較差特點，高校輔導員應當努力為邊緣化學生營造良好的思政教育環境，在生活與學習上加強對邊緣化學生的關心，通過學生工作協調、融洽學生之間關系，通過組織活動增進學生之間友誼，進而使學生在輕松、舒適、健康的環境中接受思政教育，提高高校邊緣學生思政工作的效率。
2.3幫助和關心學生，增強在學生心中的親切感
大學是學生心理健康成熟的關鍵時期，由于高校邊緣化學生大多存在一定心理健康問題，如果高校思政工作開展不及時、或效果不佳，容易導致邊緣化學生在以后工作生活中形成自我封閉性格，變得更加自閉與邊緣。因此高校輔導員應當注重高校邊緣學生心理問題，在工作中以增強學生心理健康作為首要工作任務，通過幫助和關心加強對高校邊緣化學生的心理疏導，鼓勵學生走出自我封閉的心理世界。同時通過加強對學生親切感提高學生主動與外界交流的意愿，使學生在遇到挫折困難時愿意主動與教師進行探討與交流，通過幫助學生學會用輕松、積極的心態融入集體生活，有效提高高校思政工作效果。
結語：綜上所述，高校輔導員在轉化高校邊緣化學生中背負著重大的責任，高校輔導員應積極主動與邊緣化學生交流和溝通，從關心學生角度出發，走進學生心理，從正面引導學生，并結合學生實際情況，積極發揮學生主體性，利用多元化思想教育方式主動幫助和關心學生，以此幫助學生樹立正確人生觀和價值觀，幫助學生建立起生活和學習的信心，使學生以健康的心態融入到高校團體生活中。
參考文獻：
[1]黃亞夫.增強大學生思政工作針對性和實際性的新舉措[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）.2013，14（05）：115-116.
