大學生課外論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)大學生課外論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
[中圖分類號] G644.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0103?06
“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽是大學生課余科技文化活動中的一項具有導向性、示范性和權威性的全國性的競賽活動，被譽為中國大學生學術科技“奧林匹克”。“挑戰(zhàn)杯”競賽活動在較高層次上展示了我國各高校的育人成果，推動了高校與社會間的交流，已作為學校學生課余科技文化活動中的一項主導性活動，成為高校與社會交流與合作的重要窗口、促進高校科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的有效方式以及培養(yǎng)高素質(zhì)跨世紀人才的重要途徑。大連海洋大學作為應用型高校，在定位自身與職業(yè)類院校和研究型大學在人才培養(yǎng)目標差異時，格外重視“挑戰(zhàn)杯”競賽活動在人才培養(yǎng)模式改革中的地位與作用。以日前舉辦的校級第九屆賽事為例：2012年12月，大連海洋大學校團委開始組織學生申報課外科技立項項目，全校共申報213項，1000余名學生參與了立項工作，2013年3月，作品開始進入評審階段。作為立項項目指導教師與項目成果評審教師，筆者參與了該校級賽事的整個過程，擬以社科類學術作品參加該賽事的態(tài)度、行為等過程情況及提交參賽作品和評審結果為研究對象，對如何提高學生實際科研訓練能力做一些實證性系統(tǒng)探索，以窺“挑戰(zhàn)杯”競賽活動意義之一斑。
既往對大學生課外科技學術作品競賽的研究，可分理論探討和實踐調(diào)研兩大類。從理論驗證性文章來看，對大學生課外學術科技作品或科技活動宏觀概述性分析較多，涉及微觀具體問題和細節(jié)性問題分析較少；宣講本學院或本校開展大學生課外學術科技作品競賽工作開展狀況論文較多，對比分析高校間相關論文工作較少；籠統(tǒng)闡釋大學生課外學術科技作品競賽對于高校人才培養(yǎng)的意義論文較多，針對高校定位與人才培養(yǎng)目標做出類型區(qū)分相關論文較少。實踐調(diào)研類論文又可界分為兩大類：一類是關涉大學生課外學術科技作品競賽整體運作情況的聚類分析。另一類是以作者所在高校為中心進行的科技作品競賽或活動的宣傳性介紹，這一類論文典型特征是自我宣講或表彰，對競賽或活動自身存在的問題鮮有涉及。
基于對相關文獻的分析來看，以微觀性的某類具體作品為切入點，并結合某具體高校實踐性競賽活動為分析載體進行探究性研討實有必要，且能為競賽或活動的質(zhì)量提升起到動力推動作用，此點亦是本文寫作的重要邏輯原點。需要進一步說明的是，因大學生課外科技作品所涉問題過多，其中最為關鍵的問題無非有三：一是對于大學生課外學術作品選題的探究；二是如何做好作品寫作的過程控
制；三是如何科學合理評價大學生課外學術作品質(zhì)量。
一、對大學生課外學術作品的選題
選題決定了課外學術作品的科研方向和水平，決定著科研的成敗。有論者指出合適的選題有助于提高大學生的科研能力，促進大學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)揮，對于推動高校科研工作的開展，提高大學生信心和作品水平都具有重要作用。從大連海洋大學第九屆大學生課外科技學術作品哲學社會科學類專項為例，所有62項作品涵蓋學科包含了全國大學生課外科技作品競賽哲學社科類專項要求的所有類別。具體而言，62項作品里，哲學類作品3個，占所有類別作品的4.8%；法律類作品6個，占所有類別作品的9.7%；經(jīng)濟類作品4個，占所有類作品的6.5%；管理類作品11個，占所有類作品的17.7%；教育類作品14個，占所有類作品的22.6%；社會類作品24個，占所有類作品的38.7%。詳細作品信息如表1所示。
從學生申報的作品來看，以下問題明顯：選題過大，內(nèi)容寬泛，框架面面俱到，總有完備答案，不會從實際調(diào)查和觀察中獨立自主地形成新分析、新觀點。如，《家長的教育對孩子的影響調(diào)查研究報告》、《新時期企業(yè)發(fā)展新思路》、《對當代大學生政治參與的探究》、《論網(wǎng)絡人際交往的道德與智慧》、《關于目前中國房價問題的調(diào)查研究》、《淺析中國海洋產(chǎn)業(yè)人力資源開發(fā)與管理》《中國的海洋情結》、《論社會發(fā)展對就業(yè)的影響》、《法律無情與法律有情》等題目的選取明顯偏差于學生自身能力，由所選題目可作出的預判是：學生不可能在較短的時間和有限的知識背景下完成如此宏大題目。[1]
由此所引發(fā)的思考是何謂合適的選題，何謂好的選題，何謂面向特定對象科學的選題？不少論者認為價值性原則、創(chuàng)新型原則、可行性原則、有利性原則、具體性原則等方面闡釋大學生應如何選擇合適的課題參加各類科技作品競賽[2]。誠然思辨性理論對大學生選題有一定指導作用，但如何更直觀細致地尋求選題的優(yōu)勢化選擇是更加亟待解決的問題。我們通過對比研究的方法，通過分析時間較近、更具權威的第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學生科技作品競賽哲學社會科學類特等獎獲獎作品，總結更具指導意義的科學選題標準。表2為特等獎論文具體信息。
獲特等獎作品選題有兩個特點：一是題目小，將研究范圍限定在學校自身所處區(qū)位；二是研究視角較為獨特，即使沒有限定在一定的區(qū)位，對所選主題研究也不是大而全的；三是沒有形而上的思辨論文，而是立足于學生自身實際，形而下地進行走訪調(diào)查研究，應用性成果占據(jù)主導地位。由上可初步總結出大學生進行選題遵循的指導思想應當是：小、新、實。
所謂小，從認知規(guī)律看，先具體，后一般，用所學理論指導，去調(diào)查研究和分析具體事物，然后得出深化和改變甚至創(chuàng)新原來的一般理論。小意味著要選擇以小見大的題目，需要智慧，創(chuàng)新和知識。比如，我們要研究調(diào)整結構和增長方式轉(zhuǎn)型。你就可以調(diào)查幾個地方、幾個小微企業(yè)，在后危機時代如何改變和創(chuàng)新經(jīng)營模式的實踐。所謂新，就是中國社會發(fā)展變革的新東西：新事物，新經(jīng)驗，新問題，新趨向。如：① 新農(nóng)村建設中漁政漁港建設，動植物保護，農(nóng)村飲水、公路、供電、安居、清潔、土地整治、海域使用等調(diào)研分析；② 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)
業(yè)創(chuàng)新發(fā)展課題中的新一代信息技術產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)等調(diào)研分析；③ 環(huán)境治理與生態(tài)保護、修復中的退耕還林還草、重點自然生態(tài)系統(tǒng)保護情況、草原生態(tài)保護與建設、黃土高原地區(qū)綜合治理、生態(tài)安全屏障保護與建設、三江源自然保護區(qū)生態(tài)保護與建設、祁連山水源涵養(yǎng)區(qū)生態(tài)保護、甘南黃河重要水源補給生態(tài)功能區(qū)生態(tài)保護、青藏高原東南緣生態(tài)保護等進行調(diào)查研究；④ 教育發(fā)展課題中義務教育標準化建設、農(nóng)村學前教育、職業(yè)教育基礎能力、民族教育發(fā)展、教育信息化建設；⑤ 改善民生計劃中擴大城鄉(xiāng)就業(yè)規(guī)模、提高最低工資標準、提高醫(yī)療保障水平、提高城鄉(xiāng)低保標準、農(nóng)村貧困人口、國有資本收益中的民生支出等調(diào)研分析。所謂實，應當從以下兩個方面衡量：一是踏實細致的進行實踐調(diào)研；二是所作出的結論或建議具有可執(zhí)行性，能為社會、地區(qū)相關問題應對提供可資借鑒的實用對策。如針對我國礦難高發(fā)。湖南師范大學10名大學生歷時兩年多，走訪了30多個煤礦，完成兩萬多字的《湖南煤礦工人心理安全感的影響因素及提升策略》調(diào)查報告，所提出來的三級礦難防控體系，引起了國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局的高度重視。
二、大學生課外學術作品寫作的過程控制
選題確定后需要系統(tǒng)科學地尋求科研路線，即需要以研究主題所確定的概念為中心，量化變量并提出假說，并確立相關研究方法證實或證偽假說。對于初涉科研的大學生來說特別需要考量三個方面的問題：一是理論建構層面；二是科學方法層面；三是具體寫作層面。第一個問題所涉兩個子問題，一是選題中以關鍵詞為核心的文獻檢索和綜述；二是選題所依存理論的一個系統(tǒng)學習。前者研究過程可以概括為問題形成、數(shù)據(jù)搜集或文獻檢索、數(shù)據(jù)評估、分析和解釋及表述研究結果五個部分。每一部分都承載著一項與原始研究相似的功能。例如，在原始研究和研究綜述中，“問題形成階段”包括界定我們感興趣的變量，“分析解釋階段”涉及決定哪種結果是顯著的。對于選題所依存學科的基礎理論，需要學生掌握基本的學科或?qū)I(yè)原理。以經(jīng)濟類論文或研究報告為例，至少在建構作品時應當至少掌握以下三個方面原理：① 資源的稀缺性是經(jīng)濟學分析的前提；② 選擇行為是經(jīng)濟學分析的對象；③ 資源的有效配置是經(jīng)濟學分析的中心目標，其主要任務是利用有限的資源盡可能持續(xù)地開發(fā)出人類所需求的商品并將商品在人們之間進行合理的分配。
對于科學方法層面，應該從社會調(diào)查方法與數(shù)據(jù)分析方法兩個方面進行引導。社會調(diào)查主要任務是根據(jù)調(diào)查方案中確定的調(diào)查方法，以及調(diào)查設計的具體要求，采用各種方法收集調(diào)查對象的有關材料，全面掌握總體及總體單位各方面的基本狀況。在社會調(diào)查中一是要注意調(diào)查方式方法多樣性：綜合運用問卷、訪談、實地考察、討論、案例以及文獻查閱等。有的競賽作品圖省事，怕麻煩，只搞問卷一種。所以東西很淺。甚至結論不符合實際。二是要注意調(diào)查的深入實際，深入調(diào)查要求不怕苦、不怕累，要下真功夫。比如，東南大學幾位學生去農(nóng)村調(diào)查融資問題，不但坐硬板，還住農(nóng)民家里，所以成果很實在，很具體，獲得特等獎。通過搜集到的資料進行審核，整理與匯總后，還需要系統(tǒng)的分析，才能揭示出資料所包含的眾多信息，從而得出科學的結論。依據(jù)資料的性質(zhì)，可以將資料分為定性分析方法與定量分析方法。定性分析方法主要借助比較分析法、系統(tǒng)分析法、歷史分析法、邏輯分析法等體現(xiàn)。要強調(diào)的是定量研究方法，調(diào)研可能涉及單變量或多變量的統(tǒng)計分析，因此方差分析、聚類分析、因子分析與典型相關分析等成為要了解和初步掌握的科研方法。
寫作是收獲的季節(jié)，把調(diào)查研究的成果、事實、材料和資料用科學理論和方法，進行梳理、分析和提煉出你的新結論，新認識。就是有實踐價值和學術含量，揭示研究對象的本質(zhì) 和內(nèi)在邏輯，提出解決問題的新思路、新對策等。首先，要聚焦出鮮明的主題和創(chuàng)新點。作為論文的核心部分，應當充分而又簡明的闡述為解決所提出問題而使用的新的思路或新的方法，以及所使用的分析框架和模型。其次，作品語言力求精煉、生動、有個性、有鋒芒。先求通順后波瀾。盡量用平常的語言，闡明深刻的道理。
三、大學生課外學術作品的科學評價
對于大學生課外學術作品競賽社科類項別評價指標的確定，我們綜合了國家挑戰(zhàn)杯及地方省市挑戰(zhàn)杯的評審標準，確定將科學性、先進性、實用性、創(chuàng)新性等作為大連海洋大學大學生課外學術作品競賽哲學社會科學類（以下簡稱哲社類）專項的評審標準，通過走訪剛剛在大連理工大學舉辦的第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的哲社類評審專家，結合舉辦的前八屆校“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品競賽的具體情況，我們制定了評審標準中各個子維度相關指標，詳見圖1。
在制定科學嚴謹?shù)脑u價指標后，通過匿名方式征詢了10名相關專家的意見，在對專家意見進行統(tǒng)計、處理、分析和歸納后，客觀地綜合多數(shù)專家經(jīng)驗與主觀判斷，對指標中大量難以采用技術方法進行定量分析的因素做出合理估算，經(jīng)過多輪意見征詢、反饋和調(diào)整后，對因素價值和價值可實現(xiàn)程度進行了相關分析。具體操作為，對評價指標中各因素的進行相應分級，系統(tǒng)將各因素分為一到五級，并賦值為0-1分不等，同時按照各因素的重要程度給與不同的權重，即對各因素的重要程度做區(qū)別對待，依照公式： 進行了加權評價，得到最后的評價結果。
四、結語
大學生課外科技學術作品競賽與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的有機互動可有效促進雙方更為良性地發(fā)展，但不可否認的是目前大學生課外學術作品以及關聯(lián)活動存在諸多問題，我們提出如下政策建議：
（1）注重培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)，錘煉學生科學化思維。這種思維的錘煉應當具有體系性知識建構特征，如課題申報與結題、科技文獻檢索與獲取、試驗設計與數(shù)據(jù)分析能力、科技論文寫作方法與發(fā)表流程、畢業(yè)設計（論文）等內(nèi)容。
（2）高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，學生科研能力的提升需要和各專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機融合。具體做法是，大一大二需要安排科研思維訓練、文獻檢索等相關課程；大三大四期間需要安排專業(yè)前沿理論研討等相關課程。
（3）注重第一課堂和第二課堂的有機結合。將校、省（市）、全國“挑戰(zhàn)杯”課外科技學術作品競賽視為人才培養(yǎng)過程中訓練學生科研思維、科研技能的重要載體，盡可能安排學生參與比賽，遴選優(yōu)秀指導教師并給予充足基金支配。
（4）成立直屬于校直屬下大學生科技創(chuàng)新（業(yè)）中心，專門負責學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實行本科生學分制與導師制相結合的學生管理模式，鼓勵學生參與教師的科研項目，盡早開展科研活動。鼓勵學生發(fā)表學術論文，尊重學生知識產(chǎn)權，并給予相應資助和獎勵。
參考文獻：
第2篇
一以有機化學實驗為起點
培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質(zhì)為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環(huán)節(jié)的課外科研活性內(nèi)容，堅持到大四完成畢業(yè)論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經(jīng)過一個學期的鍛煉后，盡管有專業(yè)知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經(jīng)掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業(yè)中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經(jīng)過一年的培養(yǎng)后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創(chuàng)新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰(zhàn)杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發(fā)揮，不僅培養(yǎng)增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協(xié)作等方面的能力，整體綜合素質(zhì)較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創(chuàng)新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發(fā)表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業(yè)論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業(yè)論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質(zhì)強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。
二小結與重點
院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質(zhì)相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養(yǎng)一般院校藥學本科學生的科研素質(zhì)的探索，能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學生，并激發(fā)出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質(zhì)也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。
作者：吳建章 單位：溫州醫(yī)科大學藥學院
第3篇
本科期間，趙云龍于2011、2012連續(xù)兩年參加“挑戰(zhàn)杯”競賽并取得優(yōu)異成績。2011年，其學術科技作品《鉬酸錳/鉬酸鈷分級異質(zhì)結構納米線設計構筑與超級電容器性能研究》獲得第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎和湖北省第八屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽特等獎；
2012年，以他為隊長并圍繞其科研成果組建的“幀科創(chuàng)業(yè)團隊”獲第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎和湖北省第七屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎。由于其在科技創(chuàng)新方面的孜孜追求和取得的突出成績，趙云龍于2012年4月榮膺“2011湖北大學生年度人物”稱號，同時獲年度績優(yōu)人物大獎，并先后獲得校青年五四獎章、理工青年十大風云學子、校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進個人等多項榮譽，最終以年級第一的綜合成績保送本校2012級研究生，并獲得直博生的資格。
趙云龍自2008年入校以來，刻苦學習，勤奮努力，成績優(yōu)異。大學四年，堅持參與科技創(chuàng)新，他主持的“鉬氧化物復雜結構納米材料器件組裝與光電應用”項目獲得2009年國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目資助，并于2011年結題考核為優(yōu)秀。趙云龍先后在《Nature Communications》（武漢理工大學首篇Nature子刊）、《Nano Letters》（影響因子：13.2）等國際重要刊物上發(fā)表SCI論文10篇，申請國家發(fā)明專利4項。2012年，又以第一作者身份在《PNAS》（美國科學院院刊）上發(fā)表了關于鋰空氣電池方面的研究論文，受到了包括《中國日報》、《光明日報》、美國“Research News on General Science”等大量主流媒體的廣泛關注與贊揚，為鋰空氣電池領域的發(fā)展做出了積極貢獻。
基于2009年的國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目趙云龍進行了長期的科學探索實驗，發(fā)表了一系列論文，經(jīng)過校“創(chuàng)新杯”大學生課外學術科技作品競賽、第八屆“挑戰(zhàn)杯”湖北省大學生課外學術科技作品競賽、多次的模擬答辯以及大量的材料準備，他站在了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽終審答辯的現(xiàn)場。在最重要的專家封閉考察階段，趙云龍從容地應答評委們一遍又一遍地提問與評審，當看到“武漢理工大學”頒獎典禮的舞臺屏幕上出現(xiàn)時，他的眼淚禁不住地流出來了，內(nèi)心那份喜悅難以言說。為了將自己的科技成果進一步投入應用，趙云龍牽頭組建了“幀科創(chuàng)業(yè)團隊”，參加了2012年湖北省第七屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，最終獲得湖北省金獎，同時他還作為主答辯手參與公開答辯環(huán)節(jié)并獲得“最佳團隊獎”。通過模擬創(chuàng)業(yè)，趙云龍期待自己的科研成果能夠真正與社會發(fā)展進步相結合。
