幼兒園德育教育論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)幼兒園德育教育論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育的概述
1.幼兒園教育的內(nèi)容
在人受教育的整個體系中，幼兒教育是最基礎(chǔ)的一個系統(tǒng)組成部分，這部分的組成是由幼兒園教育、幼兒家庭教育以及幼兒社區(qū)教育共同建立起來的。其中幼兒園教育屬于國家一種正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，它是作為一個幼兒接受教育的最基礎(chǔ)和最核心的教育階段，屬于學(xué)校教育體系。另外，這種幼兒園教育的內(nèi)容是一種基礎(chǔ)教育的范疇，對幼兒的成長與品德教育起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園教育過程中，一方面對幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)還要對幼兒做好保育的工作，這也是作為幼兒園教育機(jī)構(gòu)做好保教結(jié)合的實(shí)施方針。幼兒通過在幼兒園接受教育，并在智力、品格以及個性等各方面的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)，體現(xiàn)了我國教育發(fā)展對綜合性人才培育的發(fā)展目標(biāo)。
2.幼兒家庭教育的闡述
幼兒的家庭教育是對幼兒成長和培育的搖籃，幼兒在出生之后與父母之間形成具有血緣的親情關(guān)系，隨著幼兒的成長，父母讓其對世界開始有了初步的認(rèn)識，并在相處過程中通過父母的言行舉止以及耳濡目染來形成自我的一種對世界的認(rèn)知和感受，所以這個過程來自父母的舉止、修養(yǎng)素質(zhì)、個性行為、人際交往和興趣等都將對幼兒的成長和教育起著潛移默化的影響力。這個作為幼兒成長發(fā)育最基礎(chǔ)的環(huán)境，為孩子的健康成長提供衣食住行以及引導(dǎo)孩子的啟蒙教育。
二、幼兒園教育與家庭教育之間的關(guān)系
1.幼兒園教育與家庭教育相互促進(jìn)、相互影響
在社會快速發(fā)展的趨勢下，對人才的需求越來越高，使得家長開始對孩子在一出生就對其抱有極大的期望值，所以很多家長給孩子過高的要求和學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)；而幼兒園的老師也在這種教育教學(xué)工作的壓力下希望教過的學(xué)生能夠成為國家有用之才。所以家庭教育與幼兒園教育的教育其出發(fā)點(diǎn)都是一致的，同時(shí)也是作為家長或者幼兒老師的一種責(zé)任和期望，通過把兩者的這種對孩子的期望以及教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行合理的權(quán)衡和把握，就能將幼兒逐漸培養(yǎng)成在德智體美全面發(fā)展的有用之人，所以它們之間的關(guān)系是相互促進(jìn)并相互影響的一種關(guān)系。
2.幼兒園教育對幼兒家庭教育發(fā)展有一定的制約性
幼兒園教育是幼兒接受教育的基礎(chǔ)，也是履行我國的教育方針，并結(jié)合幼兒的年齡和身心發(fā)展的需要的一種教育教學(xué)的過程，同時(shí)這種幼兒園教育也是為了不斷順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢；而幼兒家庭教育的出發(fā)點(diǎn)相對比較自由和隨意，沒有絕對的目標(biāo)，這就形成與幼兒園、社會之間的密切統(tǒng)一，然后相互之間通過配合和完善，來達(dá)到教育的統(tǒng)一性，并以幼兒園教育為主導(dǎo)來讓幼兒家庭教育得到一定的牽制和約束，這也是為了給孩子多樣性的教育發(fā)展的需要而形成的一種關(guān)系。
3.幼兒家庭教育能反作用于幼兒園教育
幼兒園教育發(fā)展的效果和水平離不開幼兒的家庭教育的大力支持與配合。因?yàn)橛變杭彝ソ逃袑τ變旱慕逃霭l(fā)點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是與幼兒園相統(tǒng)一的，所以就使得它們的教育內(nèi)容也是一致的，通過幼兒家庭教育主動與幼兒園之間進(jìn)行有效的配合，就能為幼兒在校的教育教學(xué)工作提供更加促進(jìn)性的作用和影響力，讓幼兒受教育更加全面和順暢，反之倘若家庭教育不能有效與幼兒園之間進(jìn)行配合則會對幼兒的成長教育帶來阻礙作用。因此家庭教育與幼兒園教育的相互配合，尤其是家庭教育要協(xié)助幼兒園教育，才能促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。
結(jié)束語：
第2篇
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時(shí)，推進(jìn)兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價(jià)值
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時(shí)期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實(shí)就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學(xué)生展開親子活動。通過這些活動，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動目標(biāo)。
三、對于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學(xué)計(jì)劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語言，還能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教?？傊?，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動，關(guān)注幼兒個體差異，促進(jìn)每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第3篇
核心提示：近些年來，雙語教育已經(jīng)成為我國學(xué)前教育領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)話題。許多學(xué)者從不同角度反復(fù)強(qiáng)調(diào)開展學(xué)前兒童雙語教育必須具備一定的條件，幼兒園在引入雙語教育時(shí)要謹(jǐn)慎。也有學(xué)者明確反對在幼兒園開展雙語教育。然而，學(xué)前兒童雙語教育熱并沒有因?qū)W者的意見不同而降溫，反而越來越熱。面對現(xiàn)實(shí)，一些學(xué)者指出，僅僅討論幼兒園能不能教幼兒學(xué)英語就像討論幼兒園“能不能教幼兒學(xué)舞蹈”一樣，已經(jīng)沒有太大實(shí)際意義，當(dāng)務(wù)之急是要在理論層面闡明幼兒園雙語教育的內(nèi)涵，運(yùn)用科學(xué)的實(shí)證研究回答幼兒園可以在何種條件下開展學(xué)前兒童雙語教育活動，并提供相應(yīng)對策，以切實(shí)提高學(xué)前兒童雙語教育質(zhì)量。
今年1月14日~15日，中華女子學(xué)院召開了學(xué)前兒童雙語教育國際研討會，國內(nèi)外專家在會上介紹了學(xué)前兒童雙語教育的研究成果，與會代表展開了熱烈討論。據(jù)此，本刊約請專家分別就學(xué)前兒童雙語教育概念界定、學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)與心理發(fā)展、中國學(xué)前兒童雙語教育現(xiàn)狀、學(xué)前兒童雙語教育活動設(shè)計(jì)和組織特點(diǎn)等目前我國學(xué)前教育工作者非常關(guān)心的問題展開討論，以期為我國剛剛起步的學(xué)前兒童雙語教育研究提供一個交流平臺。本刊更希望能借此引發(fā)更多有益的爭鳴，為切實(shí)改進(jìn)我國學(xué)前兒童雙語教育的實(shí)踐提供更多理論指導(dǎo)。敬請關(guān)注。
【摘要】幼兒園雙語教育是指運(yùn)用兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育模式，它與外語教育、第二語言教育有本質(zhì)區(qū)別。幼兒習(xí)得外語具有一定的心理優(yōu)勢，這種優(yōu)勢在雙語教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學(xué)習(xí)外語的需要、幼兒園能配備合格的外語教師、課程設(shè)計(jì)和組織中能合理分配兩種語言、有適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育目標(biāo)等條件的基礎(chǔ)上，幼兒園開展雙語教育是可行的。
【關(guān)鍵詞】幼兒園雙語教育；外語習(xí)得；可能性；可行性
【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）03-0001-06
雙語教育是一個古老而又現(xiàn)實(shí)的問題。作為一種特殊的社會現(xiàn)象，雙語教育已經(jīng)存在5000多年，〔1〕但直到上個世紀(jì)中葉才引起人們的注意。目前，雙語教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是爭議頗多的一個問題。雙語教育作為一種宏觀的國家語言政策，曾經(jīng)在解決民族沖突，“加強(qiáng)各民族之間相互理解”，“促進(jìn)各個種族群體和各個民族之間和平共處”方面發(fā)揮了重要作用。〔2〕時(shí)至今日，雙語教育已成為一種更加微觀的課程編制策略，其目標(biāo)是為日益全球化的社會培養(yǎng)掌握兩種語言的人才。我國的幼兒園雙語教育熱正是在這種背景下出現(xiàn)的。本文擬從幼兒園雙語教育概念、幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性、幼兒園開展雙語教育的可行性等幾個存在較大爭議的問題入手，討論我國方興未艾的幼兒園雙語教育熱現(xiàn)象。
一、幼兒園雙語教育概念界定
在西方的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，對“雙語教育”概念的界定多種多樣。例如，《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言詞典》將“雙語教育”界定為“在學(xué)校里運(yùn)用外語或第二語言教授知識性的學(xué)科”；在《國際教育百科全書》中，“雙語教育”指的是“一種在教學(xué)過程中至少使用兩種教學(xué)語言的教育系統(tǒng)，這兩種語言未必要同時(shí)使用”；《雙語現(xiàn)象與雙語教育百科全書》的解釋是，“雙語教育是學(xué)校中使用兩種語言傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的情景”；〔3〕在聯(lián)合國教科文組織的一份研究報(bào)告中，雙語教育用來指“以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”?！?〕
盡管這些定義對雙語教育的表述各有側(cè)重，但其基本內(nèi)涵是一致的。雙語教育是相對于單語教育而言的。從宏觀層面上講，雙語教育是國家的一項(xiàng)教育政策，最終目的是促進(jìn)兩個民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重，實(shí)現(xiàn)兩個民族和兩種文化和平相處、共同發(fā)展，學(xué)習(xí)兩種語言只是國家教育政策的目的之一；從微觀上看，雙語教育是一種整體課程編制策略，而不是某一學(xué)科的教學(xué)策略，指的是在整體課程中存在兩種教學(xué)語言，部分課程內(nèi)容使用一種語言組織和實(shí)施，其他課程內(nèi)容使用另一種語言組織和實(shí)施。雙語教育課程通常包括用母語組織的活動和用外語組織的活動。僅僅使用一種語言組織活動，而“這種語言并不是兒童的母語”，或者“課程中設(shè)有其他語言的教學(xué)科目”等情景，均不屬于雙語教育，“使用同一語言的兩種變體（如標(biāo)準(zhǔn)語與方言）的教育系統(tǒng)”通常也被排除在雙語教育范疇之外?！?〕那種認(rèn)為雙語教育就是在同一時(shí)間內(nèi)先用一種語言組織活動然后用另一種語言翻譯一遍的觀點(diǎn)，其實(shí)是對雙語教育的誤讀。
幼兒園雙語教育可以理解為以兩種語言組織幼兒活動的幼兒園教育系統(tǒng)。具體到教育實(shí)踐層面，幼兒園雙語教育強(qiáng)調(diào)將母語和外語作為幼兒活動的交往媒介語言，教師要在不同場合或不同時(shí)間使用這兩種語言，而不僅僅是教授兩種語言。幼兒園雙語教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交往環(huán)境，要求教師在用外語組織的各類活動中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務(wù)組織各種類型的活動，而不僅僅是語言教學(xué)活動。在使用兩種語言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動中，幼兒可以學(xué)習(xí)兩種語言和兩種文化。
與幼兒園雙語教育有關(guān)的另外兩個概念是幼兒園外語教育和第二語言教育，它們也經(jīng)常出現(xiàn)在一些討論幼兒園雙語教育的文章之中。外語教育或第二語言教育是指以外語或第二語言作為教育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)活動，目的是幫助幼兒感受和學(xué)習(xí)不同于母語的另外一種語言，學(xué)習(xí)與說該語言的人進(jìn)行有效交流。一些國家還對外語教育和第二語言教育作了明確的區(qū)分。例如，在英國、加拿大等國的語言學(xué)研究中，外語教育特指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種國外的并且不用于國內(nèi)日常交際的語言的學(xué)科教學(xué)，第二語言教育則指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種非本民族通用的但在國內(nèi)特定場合可以作為交際媒介普遍使用的語言。但也有一些國家，如美國，對外語教育和第二語言教育一般不作區(qū)分。在這些國家，外語或第二語言教育既指引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種外國語言，也指幫助兒童學(xué)習(xí)國內(nèi)另外一個民族的語言?！?〕由于外語教育和第二語言教育同屬學(xué)科教學(xué)范疇，且教育目標(biāo)和具體教學(xué)方法具有同一性，因此，這兩個概念在本文中相互通用，泛指通過課堂教學(xué)幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握另外一個民族或國家的語言的學(xué)科教學(xué)體系。
嚴(yán)格地說，雙語教育與外語教育分別屬于不同的概念范疇，存在本質(zhì)的區(qū)別。
首先，在雙語教育、外語教育中，外語所處的地位不同。在雙語教育中，外語和母語都是教師組織活動、與幼兒交往的語言工具，教師和幼兒關(guān)注的是有實(shí)用價(jià)值和真實(shí)內(nèi)容的游戲、生活等活動本身，而不是外語；而在外語教育中，外語是教師組織幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對象，對活動過程中教師是否使用外語進(jìn)行交往沒有提出特別要求。
其次，雙語教育與外語教育追求的目標(biāo)不同。在雙語教育課程體系中，用外語組織的活動與用母語組織的活動相互關(guān)聯(lián)，在共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)幫助幼兒獲得與他們心理發(fā)展水平相適應(yīng)的外語能力；而外語教育則主要追求提高幼兒外語知識的掌握和運(yùn)用能力，雖然也有可能對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但如果處理不當(dāng)則會加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極影響。
再次，幼兒學(xué)習(xí)外語的方式不同。在雙語教育系統(tǒng)中，幼兒主要是在用外語組織的活動中運(yùn)用外語而無意識地習(xí)得外語，在活動中幼兒關(guān)注的不是教師使用的語言而是語言所指的內(nèi)容，幼兒的外語能力是伴隨有意義的活動習(xí)得的；而在外語教育中，外語是教育活動的唯一重要內(nèi)容，幼兒需要通過有意識地練習(xí)習(xí)得外語（余珍有，2002）。
單就讓幼兒學(xué)習(xí)外語而言，通過兩種語言組織幼兒活動的雙語教育比僅僅在課程中開設(shè)外語課或者組織外語學(xué)習(xí)興趣班更加有效。這是因?yàn)殡p語教育符合幼兒語言習(xí)得的規(guī)律，如果運(yùn)用恰當(dāng)，雙語教育不僅不會增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有可能在傾聽、模仿、互動等活動環(huán)節(jié)中幫助幼兒自然習(xí)得外語。
二、幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性
關(guān)于“幼兒園是否應(yīng)該教幼兒學(xué)英語”的爭論一直存在于幼兒園的實(shí)踐探索和相關(guān)理論研究之中。討論的焦點(diǎn)集中在幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性和幼兒園開展雙語教育的可行性兩個方面。一些學(xué)者認(rèn)為幼兒處在語言學(xué)習(xí)的最佳期或關(guān)鍵期，存在學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，他們贊同幼兒學(xué)習(xí)英語?！?-9〕另外一些學(xué)者明確提出了反對意見，他們認(rèn)為對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒有定論，而且國內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)英語缺乏必要的語言環(huán)境。有人甚至明確提出，“在我國，讓年幼兒童學(xué)外語既不科學(xué)亦不經(jīng)濟(jì)”?！?0，11〕也有人針對我國現(xiàn)有的幼兒英語學(xué)習(xí)中存在的問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語會在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會造成英文字母與漢語拼音的混淆，不利于小學(xué)階段漢語拼音的學(xué)習(xí)?！?2〕
在眾多爭論中，有關(guān)幼兒期是否存在外語學(xué)習(xí)優(yōu)勢的爭論最為激烈，爭論雙方均以國際上有關(guān)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據(jù)。贊同者的依據(jù)主要來源于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)。語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本內(nèi)容包括：隨著年齡的增長，大腦的可塑性和語言學(xué)習(xí)的潛能將逐漸喪失；青春期前是左腦語言功能定位的完成時(shí)期，是語言學(xué)習(xí)的最佳期，青春期前的兒童“能夠從少量的語言接觸中自動或不自覺地獲得”外語能力；起始學(xué)習(xí)年齡越小，外語學(xué)習(xí)的效果越好。〔13〕有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的研究和聽力損傷研究的臨床資料為此提供了證據(jù)，一些實(shí)證研究也支持Lenneberg的觀點(diǎn)。Asher等人（1969）以71個在美國生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試，進(jìn)行語音測驗(yàn)研究。結(jié)果表明，和7歲以后移民美國的兒童相比，6歲以前移民美國的兒童在語音、語調(diào)方面更加接近當(dāng)?shù)貎和陌l(fā)音?！?4〕Johnson和Newport（1991）分別對成年后和4~16歲間到美國生活的兩組中國人進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開始學(xué)外語的年齡越小，越能習(xí)得外語，受母語語法的影響越?。蝗绻赡旰蟛砰_始學(xué)外語，此時(shí)受母語語法影響較大，較難習(xí)得外語語法規(guī)則。〔15〕
反對者則較多引用了國外反對語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為，成人可以和兒童一樣學(xué)好外語，甚至學(xué)得更好。Snow等人（1978）對初到荷蘭以外語為母語的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個月的人學(xué)習(xí)荷蘭語的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，并對初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語法等進(jìn)行測驗(yàn)，還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12~15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語最初幾個月的進(jìn)步最大；一年后，8~10歲和12~15歲兒童在各項(xiàng)測驗(yàn)中表現(xiàn)最好，而3~5歲兒童成績最差，而且差異明顯?！?6〕Krashen等人（1987）對年齡與學(xué)習(xí)外語的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越小學(xué)習(xí)外語效果越好的觀點(diǎn)是錯誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)接觸外語的時(shí)間和數(shù)量保持一致時(shí)，在學(xué)習(xí)初期，成人的外語能力發(fā)展比兒童快；大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語的速度快。但他們還認(rèn)為，在自然情境中習(xí)得外語時(shí)，和成年后才開始學(xué)習(xí)外語相比，從兒童期就開始學(xué)習(xí)外語的被試最終獲得的外語能力更強(qiáng)?！?7〕
值得注意的是，無論語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)是否成立，僅僅以語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期作為贊成或反對幼兒學(xué)習(xí)外語的理由是不充分的，這是因?yàn)殛P(guān)鍵期并不是影響幼兒學(xué)習(xí)外語的唯一因素，幼兒的母語水平、語言輸入特征、教學(xué)方式等因素同樣會對外語學(xué)習(xí)的最終成績產(chǎn)生影響。〔18〕Snow（2000）認(rèn)為，決定外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素不是年齡，而是“最佳配套條件”，其中包括正確的語言學(xué)習(xí)及使用觀念、適合年齡特征的教學(xué)方法、豐富的語言輸入及互動機(jī)會、正面的回饋及鼓勵等。〔19〕在這些影響因素（或配套條件）中，語言輸入及互動機(jī)會的質(zhì)和量起著核心作用。從這個角度看，幼兒擁有學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，特別是習(xí)得外語的天然優(yōu)勢，幼兒學(xué)習(xí)外語的“最佳配套條件”相對容易滿足。例如，幼兒思維發(fā)展的直觀性和對新經(jīng)驗(yàn)的開放性使幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)較少受到已有習(xí)慣和先前經(jīng)驗(yàn)的影響；〔20〕幼兒在使用外語與人交往時(shí)自我控制可能更少，說話機(jī)會可能更多，他們還可能得到更多的反饋信息，也很少因出錯而煩惱，教師或家長也會積極鼓勵他們盡可能多地使用外語進(jìn)行交往?！?1〕
當(dāng)然，過了幼兒期甚至青春期，只要能滿足“最佳配套條件”，成功掌握外語也是可能的。Bongaerts等人（1997）對部分青春期后開始學(xué)習(xí)并成功掌握英語的荷蘭人的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。這些荷蘭人學(xué)習(xí)英語的共同特點(diǎn)是，他們都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，曾經(jīng)或一直大量真實(shí)地接觸和使用英語并能得到他人的積極回應(yīng)等。如果像目前一些幼兒園進(jìn)行的外語教育那樣，幼兒每周接觸外語的時(shí)間只有幾節(jié)課，這種早期引入外語教育的方法“是不會產(chǎn)生更好效果的”?！?2〕只要不超過青春期，“最好晚一點(diǎn)開展外語教學(xué)”，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)情境下，“晚一點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生很快就能趕上早學(xué)的學(xué)生”，〔23〕這一觀點(diǎn)也被一些實(shí)證研究證實(shí)。
三、幼兒園開展雙語教育的可行性
目前對幼兒園雙語教育是否可行大致存在三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒具有一些學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢，有條件的幼兒園或家庭教幼兒學(xué)英語是可行的，而且是必要的。但同時(shí)他們也認(rèn)為，在目前國內(nèi)缺乏合格教師和合適語言環(huán)境的情況下，大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學(xué)英語是不合適的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前我國幼兒園無法滿足自然學(xué)習(xí)英語的條件，幼兒沒有自然使用英語進(jìn)行交際和生活的需要，也沒有可供幼兒吸收原汁原味英語的環(huán)境，因此幼兒園開展雙語教育不具備可行性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，面對幼兒英語學(xué)習(xí)熱，“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要認(rèn)真思考和積極探索研究，〔24〕應(yīng)當(dāng)像探討“是否可以教幼兒學(xué)舞蹈”一樣，研究“如何因勢利導(dǎo)，回歸幼兒教育及語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探討適齡適性的教學(xué)模式和實(shí)施原則”，〔25〕研究“如何為中國文化環(huán)境中的幼兒英語學(xué)習(xí)定位，如何指導(dǎo)幼兒積極有效地學(xué)習(xí)英語，如何讓幼兒的英語學(xué)習(xí)不影響并對母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用”（周兢，2004）。
從目前已有的少量研究成果看，幼兒園開展雙語教育需要滿足一些基本要求。
第一，外語已經(jīng)成為幼兒生活的一個組成部分，這是幼兒園開展雙語教育的前提。當(dāng)幼兒能夠經(jīng)常接觸說外語的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場景中經(jīng)?？吹交蚵牭酵庹Z時(shí)，幼兒便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的潛在動機(jī)和欲望，學(xué)習(xí)和了解外語就會成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，幼兒很難真正產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)的興趣，雙語教育也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。
第二，幼兒園必須配備合格的外語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關(guān)鍵。外語教師必須是合格的幼兒園教師。外語教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對外語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時(shí)，外語教師的外語發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合外語國家的文化特點(diǎn)。除了需要掌握比較牢固的外語知識外，幼兒園外語教師還要能比較自然、流利地使用外語組織幼兒的各類活動，使用的外語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語。教師還要能夠熟練使用非言語手段，幫助幼兒更好地理解外語。這是對外語教師在外語運(yùn)用能力方面的要求。
在配備了基本條件之后，幼兒園要開展雙語教育，還必須做到以下幾點(diǎn)。
首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個雙語環(huán)境。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然或模擬的語言環(huán)境，因此，幼兒園開展雙語教育除了需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然的母語交往環(huán)境外，還需要在一定時(shí)間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個外語環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師自己要盡量使用外語，鼓勵但不強(qiáng)求幼兒使用外語進(jìn)行交往。
其次，幼兒園雙語教育課程包括用母語組織的活動和用外語組織的活動，這兩類活動應(yīng)當(dāng)分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語言是設(shè)計(jì)和組織雙語教育首先需要解決的問題。幼兒園雙語教育有三種典型的分配語言方式，即以教師、活動時(shí)間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語言。在以教師作為參照物分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，一位教師在帶班時(shí)間內(nèi)一直使用母語，無論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學(xué)習(xí)活動時(shí)，他使用的語言始終保持不變。另一位教師則在帶班時(shí)間內(nèi)始終使用外語。在以活動時(shí)間為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，每周的某幾天，所有教師在全日活動中均使用母語，另外幾天則全部使用外語。在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，教師在某些領(lǐng)域的教學(xué)活動和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語，在其他領(lǐng)域活動及生活環(huán)節(jié)中使用外語。〔26〕但在實(shí)際教育活動中，采用某一典型形式分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)很少，幼兒園通常是每個班有一位教師在一日活動的部分時(shí)間內(nèi)全部使用外語組織活動，而在其他時(shí)間以及另外一位教師在所有時(shí)間內(nèi)都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時(shí)間達(dá)到一定的量，又能為選擇合適的活動內(nèi)容留有余地，因?yàn)椴⒉皇撬谢顒觾?nèi)容都適合用外語進(jìn)行組織。
對幼兒而言，以外語歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語進(jìn)行組織，因?yàn)檫@幾類活動容易引起幼兒的興趣，而且相關(guān)的外語材料容易與游戲規(guī)則融為一體，既可以豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒外語學(xué)習(xí)的目的（余珍有，2000）。
再次，外語學(xué)習(xí)是幼兒園雙語教育追求和伴隨實(shí)現(xiàn)的一個目標(biāo)，用外語組織的活動除了能對幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外，還應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼兒對語言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對外語學(xué)習(xí)的興趣、對外語的敏感性和與外語文化有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。用外語組織的活動可以激發(fā)幼兒對外語、外語學(xué)習(xí)和外語活動的興趣，培養(yǎng)幼兒對外語發(fā)音、語言結(jié)構(gòu)的敏感性（如對外語發(fā)音特點(diǎn)、語句構(gòu)成特點(diǎn)、念誦節(jié)奏、歌曲韻律等產(chǎn)生敏感），幫助幼兒了解外國兒童生活、游戲等方面的經(jīng)驗(yàn)，理解和學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的外語單詞和歌曲等。這些目標(biāo)雖然是教師有意追求的，但對幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。
如果幼兒有學(xué)習(xí)外語的需要，幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設(shè)計(jì)和組織時(shí)考慮到合理分配兩種語言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的雙語教育目標(biāo)，幼兒園開展雙語教育是可行的。
雙語教育以兩種語言作為課程實(shí)施的手段，符合語言習(xí)得的規(guī)律，是幼兒學(xué)習(xí)外語的一種重要策略。但是幼兒園雙語教育研究在我國剛剛起步，如何開展雙語教育，雙語教育對幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生何種長期影響等問題尚未得到實(shí)證研究的驗(yàn)證。因此，在合格的外語教師和足夠自然的外語交往環(huán)境相對缺乏的情況下，貿(mào)然大面積開展雙語教育顯然不合適，有時(shí)還可能對幼兒的發(fā)展造成不可挽回的負(fù)面影響，必須謹(jǐn)慎行事。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕MACKEY W F. The importation of bilingual education models〔M〕//ALATIS J.(eds.) Georgetown University roundtable:International dimensions of education. Washington, DC: Georgetown University Press, 1978.
〔2〕〔4〕〔5〕〔20〕〔22〕MACKEY M P, SINGUAN M. 雙語教育概論〔M〕. 嚴(yán)正,等,譯.北京:光明日報(bào)出版社, 1989:5,45,101,102.
〔3〕〔6〕王斌華. 雙語教育與雙語教學(xué)〔M〕.上海:上海教育出版社, 2003:3-4,6.
〔7〕王敏勤. 嬰幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言的設(shè)想〔J〕. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，1987,(2).
〔8〕〔24〕趙寄石. 談?wù)動變簣@的“英語熱”〔J〕.幼兒教育，1994,(4).
〔9〕陳琳. 小學(xué)開設(shè)英語課會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎〔N〕.光明日報(bào), 2000-02-09.
〔10〕桂詩春.“外語要從小學(xué)起”質(zhì)疑〔J〕. 外語教學(xué)與研究，1992,(4).
〔11〕劉曉東. 幼兒學(xué)外語過熱是誤區(qū)〔J〕. 教育研究，2000,(12).
〔12〕鄒敏. 幼兒園英語教育熱的冷思考〔J〕. 中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，1998,(4).
〔13〕LENNEBERG E. Biological foundations of language〔M〕. New York: Wiley & Sons，1967：176.
〔14〕ASHER J J, GARCíA R.The optimal age to learn a foreign language〔J〕. The Modern Language Journal, 1969,53.
〔15〕JOHNSON J S，NEWPORT E L. Critical period effects on universal properties of language: The status of subjacency in the acquisition of a second language〔J〕. Cognition，1991，39(3): 215-258.
〔16〕SNOW C F,HOEFNAGEL-HOHLE.The critical period for language acquisition:Evidence from second language learning〔J〕. Child Development, 1978, 49.
〔17〕KRASHEN S D. Principles and practice in second languageacquisition〔M〕. NewYork: Prentice Hall International，1987：43.
〔18〕BIRDSONG D.(eds.) Second language acquisition and the critical period hypothesis〔M〕. Lawrence Erlbaum Associates, Inc，1999.
〔19〕吳信鳳, 張鑒如. 英語學(xué)習(xí)年齡的迷思：從語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期談臺灣學(xué)前幼兒的英語教育〔J〕.人本教育札記，2002,158：36-39.
〔21〕MCLAUGHLIND.(eds.)Second-language acquisition in childhood〔M〕.Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum，1984:215-225.
〔23〕LIGHTBOWN P M, SPANDA N.How language are learned〔M〕.2nd ed. Oxford University Press, 1999:68.
