團隊精神論文范文

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第1篇

一個優秀的企業是不斷向前的，時代科技的發展行業環境的變化，都會成為企業發展的調整因素，為此企業需要不斷完善自身。在這樣的基礎下，企業團隊文化也不可能是一成不變的，團隊需要吸收時代最前沿的思想，需要不斷總結磨合。因此，構建完善系統的團隊學習體系是建設團隊文化的重要措施。系統的學習制度能夠優化員工的學習理念，養成員工的學習習慣，并且讓員工在意識的推動下主動學習進步，在企業大環境的推動下，這種互相切磋、互補所長的學習實踐力能夠讓團隊挖掘出整體的責任意識和文化向心力。例如，海爾集團創造的海爾定律給出了很好的詮釋：企業如同爬坡的球，受到來自市場競爭和內部職工惰性而形成的壓力，如果沒有一個止動力就會下滑，這個止動力就是基礎管理。而學習培訓占據了基礎管理的重要位置，集團設立了內部人才學習基地海爾大學，對各級員工的年培訓時間也有詳細分層設定。自上而下的學習意識和科學嚴謹的學習標準讓整個集團充滿了朝氣。

二、培養積極統一的團隊價值觀念

企業團隊文化是無數個體精神的凝聚，代表著統一和諧的集體意識。其中，團隊的價值觀起到了樹立大局意識、削減發展風險的作用。身處團隊之中，個人的意識偏差會影響全局，樹立企業共同的價值觀念就是為了整合企業和員工共同的利益，讓員工形成歸屬感，增強自控力，和企業統一步伐，完成最大的價值創造。團隊價值觀的培養要從管理提升做起，結合工作實際，導入團隊目標，讓個人與團隊一體化、同步化。另外，實施過程中人本化管理思想必須貫穿始終。例如，我國知名通信設備生產企業華為的成功就離不開培養團隊價值觀，華為的企業文化是以“愛祖國、愛人民、愛公司”為主導，鮮明的價值認可將政治、民族、企業文化融為一體，提倡員工學習奉獻的同時奉行決不讓奉獻者吃虧的原則。雙重的利益標準將物質與精神結合在了一起，而華為員工也在人性驅動的團隊價值觀引導下激發出了亮眼的活力，詮釋了生生不息的團隊文化。

三、提煉獨有傳承的團隊精神品質

第2篇

所謂團隊精神,是個人在實現自身理想的過程中,認識到自身與組織成員的統一性和不可或缺性,自覺以組織利益和目標為重,并不斷完善和自我,自愿主動與組織成員積極協作,使奉獻精神和協作精神得到有機的統一。它是所有成員的理想、價值觀、道德標準、工作態度的整合及其在組織紀律、作風等方面的具體體現,其精神內涵就是“學會做人、學會做事”。

加強素質教育,培養大學生的團隊精神已成為當代教育者所形成的共識。也把“是否具有團隊精神”作為人員使用的重要指標。,社會普遍對大學生的業務能力表示滿意,但也普遍認為大學生缺乏與人合作的團隊精神。良好的團隊精神培養不僅是思想政治工作的基礎,也是為思想政治工作者提供了有效途徑,使學生的思想觀念、道德標準和行為方式受到潛移默化,而且是思想政治工作的一項重要目標。高校思想政治教育對培養大學生團隊精神的重要作用,也主要體現在思想政治教育的目標和內容等方面。因此,如何在進行教學、課外活動中逐漸培養學生的團隊精神,使學生由較低的認知水平提高為較強的行為表現,從而適應社會的發展,關系到一個學校的教育是否真正“以學生為本”,為每一個學生的充分發展而努力。

加強和改進大學生思想政治教育的主要工作任務是：以理想信念教育為核心,深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點,深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎,深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標,深入進行素質教育。這些任務的實現,都離不開大學生團隊精神的培養。

二、怎樣通過思想政治工作培養學生的團隊精神

要實現培養大學生團隊精神這一目標,就必須從團隊精神的內涵和思想政治教育的內容中尋找結合點,筆者認為,應該從以下幾個方面做起:

1.通過教學活動,特別是課堂教學,充分發揮素質課對團隊精神的培養

大學的老師都擔任著教書育人的職責,教師的知識、人格、做事、對事物的態度對學生有很大的,因此教師應注意自己的言行,并在教學過程中自覺的加強對學生團隊精神的培養教育,使學生在文化的過程中,自覺的學會如何做人、如何做事。政治理論課是大學生的必修課,是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑,這也無不蘊含著對大學生團隊精神的培養。近年來,越來越多的學生認為政治理論課學生感到呆板,缺乏生動性聯系,與學生的實際相脫節,從而使學生失去認知的興趣。政治課教師應充分把理論教學與社會實際結合起來,聯系大學生的思想實際,改進教學方法,改善教學手段,通過各種形象生動的方法,用大學生能非常樂意的方式不斷培養他們的團隊意識,進而形成它們正確的價值觀、崇高的理想、積極的人生態度、正確的競爭協作觀念等。學生培養起了良好的團隊精神,會進而有效的促進政治教學的有效開展,形成互動局面,使其不再成為學生為之頭痛的枯燥理論課。轉貼于中國論文下。

2.通過開展各種思想講座、座談會、心理健康等,有針對性地培養大學生的團隊精神

除了正常的教學活動之外,高校應該有針對性的舉行各種培養學生團隊精神的思想政治講座、座談會、心理健康教育等,通過專家講解、事例展示、互動交流的方式,可以有效的培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格,增強他們克服困難、經受考驗、承受挫折的能力,促進它們相互關愛、相互理解、友好合作的人際關系。3.通過班會(團學會)這個素質教育的綜合課,加強班級建設,有效的凝聚學生的團隊精神

無可置疑,班會(團學會)是強化學生團體意識的重要手段,也是教學活動從具體實施到教育目的得以實現的重要載體。而長期以來,人們未能充分重視班會(團學會)在思政工作中的重要地位,而由學生自我、自我管理,但實際上,班會(團學會)開展的連續性、制度性以及質量的高低,直接關系到一個班的班風。一個具有良好班風的班集體往往具有共同的目地、共同的榮譽感和為達到共同目標而組織的相同活動,具有正確的輿論和優良的作風,有嚴格的制度和紀律,有團結友愛、相互幫助、平等互利的人際關系和團隊精神。而如果一個班經常不開或者很少開班會(團學會),這個班就會紀律渙散,班集體名存實亡,更無從談培養學生的團隊精神了。所以,高校思想政治工作應該重視班主任、輔導員和班級建設在思想教育中的重要作用,加強班級建設,增強班級凝聚力,使班級成員之間人際關系融洽,每個成員都能獲得歸屬感、榮譽感、受到他人尊重、獲取自信,最終凝聚成有力的團隊。

4.培育校園文化,通過豐富多彩的校園活動及大學生實踐,增強學生的團隊意識和合作能力

現在部分高校學生活動純粹為“活動”而活動,缺乏一種精神的引導,使得學生認知停留在活動的表面,不能對學生品質養成形成有力的。校園文化活動、拓展訓練、大學生社會實踐科技下鄉是學生在學校的“第二課堂”,對提高學生的綜合素質起到重要的作用。高校應精心的組織以增強學生團隊精神和相互協作能力為重要目的之一的活動,比如球類比賽、群體性文藝活動、辯論賽、暑期社會實踐等,這些活動的圓滿完成者往往是分工明確、組織協調較強、善于團隊協作的團隊,這能使學生能充分體驗到團隊精神的重要。

5.通過積極引導學生的社團活動,強化學生的團體意識

大學生社團活動是實施素質教育的重要途徑和有效載體,在強化學生的團隊意識、合作能力、提高綜合素質、促進學生成長成才等方面發揮著重要的作用,是有力凝聚學生、開展思想政治工作的重要方式。大學生社團活動包含學術類、科普類、發明創造類、文藝類、類、志愿服務類等,這些社團的組建、成長需要的是一些有相同愛好、有較強組織協調能力、樂于奉獻精神、良好團隊精神、較強的自律性的學生來發展起來的。比如一些發明創造類社團,僅僅一個人的創意可能不是完美的,即使有好的創意,僅靠個人也是無法完成的,它需要社團成員組織分工、相互協作才能完成,正是在這不斷探索的過程中才逐漸凝聚起較強的團隊精神。

總之，大學生團隊精神的培養是一個長期的工程,它靠的是教育者的教育引導、學生個人的人文素養和社會輿論的影響。只有通過各方面的合力作用,才能培養出適合社會需要的高素質、綜合性人才,真正使思想政治工作做到實處。

［摘要］培養大學生的團隊精神是高校思想工作的重要目標,正確認識大學生團隊精神的作用,并積極通過思想工作培養學生的團隊精神,對做好新時期思想工作具有非常重要的現實意義。

第3篇

1合理分組,優勢互補根據教學內容和特點

結合學生的個體能力,避免組間差別,根據學生身體素質、心理素質、技術水平和學習能力等因素將學生按每3～5人為一團隊進行組合,制定或推選出團隊負責人,并由其負責組織成員參與制定本團隊的訓練計劃和學習目標,明確團隊成員角色分工,帶領和指導本團隊成員進行課堂和課后練習,并負責課后練習的成員出勤考核記錄。5個實驗班共分15組。

2鼓勵創新,積極引導結合技術動作的基本要求和特點

教師進行階段性的技術動作拓展指導,例如:芭蕾形體訓練中七位手的衍伸性動作、手臂波浪不同方位的變化動作、集體隊形變換的種類和方法等。在教學和學生自主練習時,教師巡回指導,及時給予幫助、指導,啟發學生的智慧,鼓勵她們大膽嘗試,勤于學練;同時,教師還要引導學生課后通過觀看視頻資料豐富動作儲備,提高專項素養,充實課后學練內容,養成自覺學習的習慣,并使她們在動作的創新上具有足夠的能力和信心,繼而保證教學目標的順利完成。

3階段性匯報表演,取長補短,完善自我

教師根據教學內容和進度,以及學生的動作掌握情況,每隔2～3周進行一次小型匯報表演,教師要及時給予各團隊意見和建議,各團隊之間互相指出優勢和不足,并在各團隊負責人的帶領下,隨堂進行團隊總結,對各自下一步的學練計劃和成員分工及要求進行及時調整,以提高和深化團隊下一階段的學習效果和團隊目標。

4優化考核評價方法,團隊和成員命運相連

為了激勵團隊及成員的積極性,考核評價成績的合理和客觀性,在對學生進行個體評價時,加入學生課后練習考勤分和團體加分作為學生的最后成績。團隊成員個人出勤平均每周3次,加1分,平均每周3次以上,加2分。團體總分按照10分制進行評價,達到8.5～9.5分為優秀,團隊負責人加3分,其她成員每人加2分,達到7.5～8.5分為良好,團隊負責人加2分,其她成員每人加1分。低于7.5分者不予加分。此外,為了保證考核的真實和客觀性,由非本班任課的同專業教師進行評價考核。通過優化考核評價方法,大大促進了團隊內部成員的團結協作、互幫互助、各盡其能的團隊精神,成員與團隊息息相通、心心相連,成員的努力和進步、關乎著其他成員乃至團隊的利益,成員間的幫助和配合,聯系著團隊的命運,因此,成員必須以良好健康的團隊意識投入到積極的團隊互動中,在鍛煉和學習中尋求情感的滿足和個人能力的提高,從而也使得考試成為展示個人能力和團隊精神的舞臺。

二研究結果與分析

1實驗組與對照組學生課后練習出勤情況的比較分析

學生課后鍛煉由被動逐步轉化成為主動,最后形成一種習慣,并由此產生較強的集體意識和主人翁責任感,自覺的以團隊的利益來監督自己的行為,促使團隊精神成為團隊和成員前進的原動力。

2實驗組與對照組學生專項成績的比較分析本實驗對于實驗組與對照組學生個人專項成績的評價采用相同的技術評價標準,并聘請同專業另一位教師進行考核評價。由表2顯示的結果表明,實驗組學生成績達到優秀(90分以上)和良好(80～90分)的人數明顯多于對照組,而60分以下的人數為零,整體及格率高于對照組。

3實驗組與對照組學生在團隊創新方面的比較分析

實驗組共15組。對照組在分組考核后,同樣對原有動作進行了一些調整,同時也融入了隊形變化,但從創新的次數和整體表現來看,并不令人滿意,變化也顯得牽強。從表4所顯示的結果也證明,對照組的各團隊整體評價低于實驗組,因此可以看出,在教學階段較早地開始對學生進行團隊精神的引導,運用團隊教學模式,有利于她們之間形成和諧融洽的交往關系以及健康向上的學習氛圍。

4實驗組與對照組學生團隊精神的比較分析

經過一個學期的教學實驗以及最終的考核評價后,分別對實驗組和對照組的學生進行了團隊精神自我認知的問卷調查。由表5的統計結果表明,實驗組學生對于團隊精神的認識和體會明顯高于對照組,強烈認同團隊精神的比例達到22%,這說明學生對于團隊的認知、自身與團隊的聯系、團隊精神對于自身社會化的完善有了更深入積極的理解和體會,也促進了學生參與團隊活動、在團隊中實現自我價值的意識和主動性。

三結論和和建議