新一年學習計劃范文

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第1篇

根據學校的工作安排，本學期我擔任高一年級10個班信息技術教學，并且還兼任學校多媒體設備網絡維護和傳媒類專業生（播音與主持與主持專業）輔導工作，因為課時不足，本學期計劃上完《信息技術基礎》中等1、2音以及第3章的第一、二節內容，其它內容將放到下個學期講解。重點講解第3章中的文本和數據信息的加工。《信息技術基礎》以信息處理與交流為主線，圍繞學生的學習與生活和需求，強調信息技術與社會實踐的相互作用。本模塊是高中學生信息素養提升的基礎，也是學習各選修模塊的前提，具有普遍價值。我充分利用教材，以基礎知識、基本操作與應用與主要內容，以學生為主體，采取講練相結合的形式，培養學生應用信息技術解決實際問題能力；切實利用好教村，緊跟時代步代對學生實施現代化信息教育，尤其利用本書配送的輔助教學光盤進行直觀教學，為解決實際問題、培養基本操作技能打好基礎，也很好地解決了本書中的教學重點和難點。

二、教學目標

1、思相教育目標：

通過本學期的教學，以提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識；體驗信息技術蘊含的文化內涵，激發和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度；能辨證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。

2、能力培養目標：

培養學生的信息素養意識，提高學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；能夠根據需要選擇適當的信息技術交流思想，開展合作，提高學生解決日常生活、學習中的實際問題的通力；明確社會成員應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。

3、知識傳授目標：

通過本學期的學習，學生要理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理；了解信息技術的發展趨勢；學會根據任務和問題確定信息需求；了解信息的不同來源，根據信息需求確定來源；掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價；掌握因特網信息檢索的方法；了解有關信息獲取方面的倫理道德要求；能根據任務需求，對信息加工作初步的整體規劃；能熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；能選擇恰當的工具軟件處理不同類型的信息；了解作品的交流方式，能規范使用因特網等媒介信息，表達思想；并了解計算機進行信息處理的基本過程。

三、教學分析

現在的社會是信息的社會，而信息技術知識就像語文、數學、英語一樣，已經成為現代知識結構中不可缺少的部分。信息技術的知識與能力，已經成為衡量一個人能不能適應這個時代的重要因素。所以，學好信息技術，是形勢發展的需要，是今后繼續學習、參加工作的需要。信息技術課目前在學校雖然不是高考科目，但是我們在上課時應該把它當作主科一樣看待，有責任上好每一節課。

1、掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息；掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息，是學習好第3章的基礎和前提。

2、能夠根據任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，呈現主題，表達創意。這是本學期的教學重點也是難點。

四、具體措施

1、以實例為先導，以培養學生的處理信息能力為主線，注意培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的實際操作技能。所以，在講課過程，除了部分理論在教室上課外，其余的時間到機房進行實際操作，同時還可以利用上課時用大屏幕播放最新的高科技信息，拓寬學生的視野和培養他們學習高科技信息的興趣。

2、在上課過程中利用多媒體課年，采用“任務驅動”教學法，明確每節課的教學目標，設下疑難問題，讓學生自己去思考問題、上機實踐探索解決問題的辦法，給學生“主動發展”的空間，大力推行“發現式”教學，同時要保證學生充裕的上機時間，著重培養和鍛煉學生的操作技能。當學生通過自己的上機操作能夠解答某一問題，必將會熟練掌握該項操作技能，增添一份喜悅之情，充滿一股學習計算機的熱情。

3、以學生實際操作為主線，多練，多操作才能提高。每堂課基本的組織形式是：利用課件提出研究課題、講解簡單思路、學生實踐、知識總結。每次講課的時間控制在10分鐘以內，留出30分鐘讓學上機實踐，充分保證學生的動手時間。

4、靈活運用教材，對于教材上的內容，如果完全按照其進程來實施教學，知識反而不能更好地連貫，而且在課時不足的客觀條件上要對其有一定的篩選，選擇實際應用比較多的知識作為重點來教。

5、在教學實踐過程中，把各種最新最前沿的信息帶給學生，讓學生坐上信息技術調整發展的列車，而不至于閉門造車，總是學習那些已經過時的知識。

6、加強集體備課和個人備課，領會新課程標準精神，抓住教學的重難點，積極參加各種教研活動以及各種競賽，多向有經驗的教師學習。

7、經常檢修學校多媒體設備，維護好校園網絡，為遠程教育教學提供技術支持。確保學校網絡設備正常運行。

8、隨著現代教育信息技術在高中其它學科教學的不斷應用，為了讓教師能很好地利用多媒體技術進行課堂教學，對我校的骨干教師進行多媒體技術和網絡技術培訓，進一步提高各學科教師利用多媒體技術進行課堂教學的通力。

五、教活動安排

周次

教 學 內 容

第1周

信息與信息的特征

第2周

信息技術的概念及發展

第3周

信息需求及信息來源的確定

第4周

網絡信息檢索

第5周

國慶放假

第6周

網絡信息下載

第7周

信息價值的判斷

第8周

信息加工的需求確定

第9周

文本信息的加工

第10周

中考

第11周

數據信息的加工

第2篇

一、工作目標：

堅持 “為課堂教學服務、為學校管理服務、為廣大師生服務”為指導思想，以創建教育現代化為契機，不斷開發網絡教育資源，完善校園網絡、學校網站等系列工作；加強信息技術工作的領導力度，提高常規管理工作水平。

二、主要工作措施：

（一）加強常規管理

1．根據學校有關規章制度,定期對學校的電子辦公設備、多媒體教學設備、網絡設備、校內資源庫、校外網站信息等進行檢查，發現問題要立即整改，以確保學校各項教育教學工作正常有序開展。做好各種設備的日常維護及保養工作，進一步提高各種設備、資源的使用效率。

2．配合學校做好各種信息設備的資產登記及管理工作。各室設備出現故障須及時上報信息中心維修，并作好記載，保證各設備能正常運行。

3．做好學校內外網的設置、代碼維護、日志管理、用戶帳號管理和權限管理，確保信息資源共享最大化。

（二）加強網絡、機房及多媒體教室的安全管理

1．確立“文明上網、遵守網絡道德和安全規定，利用現代化信息傳播手段獲取有益信息”的網絡。嚴格禁止傳送危害國家安全的信息(包括多媒體信息)、不健康資料，發現不能處理的問題應立即報學校領導。

2．做好計算機教室和多媒體教室的防火、防盜、防觸(漏)電保護措施，確保計算機操作人員及室內設備的安全。

（三）組織各項活動，提高學生的信息素養。

1．指導七年級、八年級上好信息技術課，激發學生的興趣，培養學生的信息素養。

2．組織學生積極參加市縣組織的各級各類的相關活動。

（四）為教育教學提供優質服務。

1．為了進一步加強校園網作為學校信息平臺的作用，加強學校在網絡平臺上的宣傳力度，不斷完善校園網站，及時更新信息，充實欄目內容。

2．通過技術、制度等多種手段建立校內信息資源平臺，實現校內信息資源共享（如教師教案、課件制作系統等），為學校常規教育教學工作和各級各類活動提供信息技術支持。

3．合理分工，責任到人，各盡其職，在完成教學任務的同時，共同承擔校園電教設備的管理和維護等工作。

附工作安排：

1．排查學校多媒體教室及機房等設備的安全隱患工作；

2．做好教育現代化驗收工作；

3．檢查多媒體教師使用情況，督促電教室責任人盡職盡責；

4．規劃校園網IP地址分配及內外網的用戶設置，實現校內外信息資源共享；

5.完善有關規章制度，包括《微機室使用制度》、《學生上機制度》、《校園網管理制度》等；

6.對學校網絡及學校監控系統進行維護，保證正常運行；

7.對電教設備出現故障及時上報維修，并作好記載，保證各設備能正常運行；

8.優化網絡速度，力爭讓學校網絡擴容100M光纖，建立校園無線網絡共享資源，服務于全體教師；

9.組織好老師和學生進行相關的省市各種競賽工作；

第3篇

關鍵詞 移動學習 自然拼讀法 信息化教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.038

近年來，隨著移動電子設備和互聯網技術的飛速發展，信息化時代的學習方式也在發生著巨大的變化，從函授遠程教育、網絡教育，邁向了移動學習。移動學習是在數字化學習的基礎上，利用無線通信網絡以及移動電子設備，隨時隨地獲取教育資源及服務的一種新型學習方式。移動學習滿足了個性化的學習需求，拓展了學習的時空環境，能夠與傳統課堂教學形成有益互補，被認為是未來學習不可缺少的一種學習模式。

1 移動學習的定義

移動學習研究始于上世紀 90年代末期，之后發展迅速，但不同領域的學者對移動學習的定義至今仍沒有定論。O’Malley等（2005）把移動學習定義為“任何一種發生在學習者不在固定的或預先確定好的地點的學習，或學習者利用移動技術提供的學習機會的學習”。胡通海（2010）認為，移動學習是使用移動終端，呈現微型學習內容，并利用片段化時間，隨時隨地進行的一種新型個性化學習方式。魏雪峰等（2014）指出，移動學習是通過社會和內容的交互、使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習。從以上定義可以看出，移動學習的技術基礎是移動互連網絡通訊技術，而設備基礎是便攜性高的移動電子設備，其學習的形式強調移動性，學習者可以自由自在、按照自身的水平和需求，隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。

2 移動學習的特征

（1）學習時間碎片化。據斯坦福大學實驗室的研究表明：人在移動的環境中，注意力高度分散，學習者利用零散時間學習，移動帶來的各種情景關聯與固定、大容量的學習方式是不同的。因此，移動學習要求學習內容要小規模，要注重短時性（王霞峰，2012）。對于學習者而言，移動學習是充分利用零散的時間、按照個性化需求而進行的一種有效學習。

（2）學習資源微型化。由于學習時間的碎片化，適合移動學習的學習資源往往聚焦于一個知識點，內容短小精悍，注重實效性與趣味性，以此吸引學習者的注意力。因此，建設移動學習資源時，采用打碎的方式，將原本系統的知識切塊化處理，化整為零，細化知識點，從而把學習內容分割成最適合于零碎時間學習、不易受外界干擾的微小的學習組塊，以小片段、松散連接、一直處于動態重組中的信息單元即微型內容來呈現學習資源（劉剛等，2014）。

（3）學習需求的自主性。在學習者的知識結構、學習需求各不相同的情況下，通過移動學習，學習者可以根據自身需求，自主選擇學習內容、學習的時間及地點，同時構建新型多樣的互動形式。

3 基于移動學習理念的自然拼讀法信息化教學設計

自然拼讀法（Phonics）在以英語為母語的國家，如美國、 英國和澳大利亞等，受到政府的普遍重視。它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語學習者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。美國史丹福大學曾用計算機分析字母與音位的對應關系，得出的數據顯示，84%的字母與其讀音是完全對應的（黃燕珍，2015）。而自然拼讀法的核心正是通過學習字母及字母組合的發音，達到見詞能讀、聽音能寫的效果。對于英語基礎薄弱，單詞記憶困難的高職學生來說，掌握自然拼讀法將顯著提高學生的單詞聽寫能力和單詞拼讀能力，進而提高閱讀效率。本次基于移動學習理念的自然拼讀法信息化教學設計包括如下要素：

3.1 教學目標分析

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是教學評價考核的依據所在。本次教學目標具體表現在：a.知識目標：掌握86個字母及字母組合的發音規律；b.能力目標：能夠熟練運用發音規律進行單詞拼讀與聽寫；c.素質目標：培養學生良好的語感。

3.2 學習者特征分析

本次教學對象是大二學前英語方向的47名高職學生，他們已經學習過音標的知識，善于電腦、手機的操作使用，經常利用網絡進行信息搜索，自主獲取信息。

3.3 移動學習媒介應用

在本次信息化教學中，移動學習的硬件學習媒介主要集中于智能手機、平板電腦、以及筆記本電腦，而所需用到軟件如表1所示：

3.4 移動學習資源構建

移動學習資源是根據本次教學需要解決的任務和問題來構建，既可以是教師自己制作建設的移動學習資源，也可以提供W絡上現有的資源給學生。

3.5 教學活動設計

3.5.1 課前

課前，教師在大學城空間《十分鐘詳解英國自然拼讀法》微課視頻，利用世界大學城app的推送功能，告知學生觀看微課視頻，并評論留言，針對視頻內容提出問題。此后，教師瀏覽學生所提出的問題，挑選典型問題，課堂上進行講解。

3.5.2 課中

第一環節是遠程答疑。教師通過QQ遠程連線合作企業的自然拼讀專職教師，由企業人士回答課前學生提出的問題，使學生對于自然拼讀法的概念有著更為詳細和全面的了解。

第二環節是26個字母發音的學習。在教師講解了26個字母的發音之后，開展微信小視頻發音口型秀的活動。全班同學即時拿起手機，30秒內把重點字母發音視頻發送到微信群聊里，師生共評，評選發音口型秀優秀者，獲得課堂加分。

第三環節，字母發音組合的講解。教師利用思維導圖軟件，將紛繁復雜的60個字母組合，按照從易到難的認知規律，分類講解各個字母組合的發音規律。針對學生容易混淆的字母組合，如ou和au，進行頭腦風暴活動，要求學生以組為單位，根據以前學過的單詞或者利用手機搜索，迅速找到含有對應字母組合的例詞，在規定的2分鐘時間以內，找到的單詞例詞更多的小組獲勝，獲得加分。

3.5.3 課后

任務1：字母及字母組合電子卡片認讀。PPT電子卡片是由兩位學生利用WPS軟件制作完成，并上傳到QQ群共享。全班同學下載電子卡片到手機，實現隨時隨地字母及字母組合的復習鞏固。

任務2：Phonics kids視頻配音。全班同學下載英語趣配音app，從中選擇Phonics kids教材視頻，一方面更直觀地了解拼讀的概念，另一方面起到了糾正語音的效果。

任務3（選做）：Phonics Genius拼讀練習。Phonics Genius適用于蘋果手機或平板，它對字母組合發音規律的概括是最為詳盡，并且為每個字母組合配備了例詞，可進行拼讀，學習者的拼讀可錄音回放，與軟件發音進行對比，進行自我檢測。這個任務的難度較高，涉及的有些字母組合是課上沒有教授的，對于基礎較好的學生，可以通過此app進一步內化和提升自然拼讀法的知識。

3.6 考核評價設計

本次教學采取的是多元化評價方式，課前微課評論占10%，課堂微信口型秀占20%，課后任務占20%，而教師與學生一對一單獨的字母及字母組合的認讀測驗占到50%。其中，一對一測試的結果表明：47%的同學取得A的成績，達到1秒1個的認讀速度，其他52%的同學能在2秒以內說出字母組合的正確讀法。

4 結語

移動學習代表著一種新的學習趨勢，教師需要建設適合移動學習的學習資源，并且把移動學習、傳統課堂及其他的信息化手段相互融合，創造最適合學生學情的學習方式。移動學習最大的優勢在于能夠豐富已有的學習資源和學習機會，打破時空限制，但如何記錄學習者移動學習的過程，怎樣科學考核移動學習的效果，這些問題仍需要進一步研究和完善。

參考文獻

[1] 魏雪峰，楊現民.移動學習：國際研究實踐與展望――訪英國開放大學邁克?沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014（1）.

[2] 胡通海.移動學習的定義、特征和結構[J].件導刊理，2010（7）.

[3] 田剪秋.移動語言學習的發展現狀和趨勢[J].外語電化教學，2009（3）.

[4] 王霞峰.新型學習：基于手機的移動學習[N].學習時報，2012-10-15（科學技術）.