工作個人自評報告范文

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第1篇

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；演示文稿；專業能力

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0048-02

【作者簡介】1.葛文芹，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214153）機電系副主任，高級講師，主要研究方向為專業建設與課程改革；2.謝衛東，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214153）黨政辦主任，高級講師，主要研究方向為職業教育管理。

根據“翻轉課堂”師生角色轉變、教學資源革新、評價方式多元化等特征，筆者以“計算機應用基礎”課程中的學習領域六項目6-1計劃類演示文稿的創制為例（江蘇教育出版社第2版，馬成榮主編），對原教材的教學資源進行了重新開發與設計，并在授課中進行了實驗，取得了一定的成效，具體介紹如下：

一、總體思路

針對項目實施所需，充分利用信息化資源。首先，組織學生自主學習（觀看簡單樣例：班級春游計劃PPT制作微視頻）和獨立模仿操作，學習一般計劃類演示文稿的制作步驟與方法。其次，組織學生分工協作完成職業生涯規劃PPT（教師給每個小組提供一份不同的規劃書，中等難度），使學生進一步掌握計劃類演示文稿的制作方法與要點，培養學生方法能力和專業能力。再次，通過交流和評價，培養學生表達能力。最后，通過拓展實踐（要求個人根據自己的職業生涯規劃書，獨立完成富有創意的PPT），實現教與學的“牽手”與“放手”，激發學生的創新意識。

二、實施過程與要點

1.教學準備。課前，教師準備好任務書、班級春游計劃PPT制作視頻、樣例及基本素材，為每個小組準備一份不同的職業生涯規劃書，并準備色彩原理、幻燈片中色彩選配方法與技巧等資料。學生登錄課程網站，明確預習任務與要求，觀看春游計劃PPT制作視頻，完成模仿制作，上傳并評價作品。

2.項目導入。組織學生上臺交流、展示優秀作品和問題作品，教師點評，引導學生歸納制作流程；開展職業生涯規劃設計比賽，要求學生制作PPT參加校級選拔，激發學生學習興趣，導入本項目學習的內容――計劃類演示文稿的創制。

3.項目分析。各小組根據項目任務書分析討論，初訂方案。為幫助小組正確擬訂方案，教師要適時給出建議：制作思路可參考模擬案例、呈現內容要突出重點等。同時針對模仿中的共性問題，引導學生打開課程網站復習關于計劃類PPT的制作思路和要點，幫助學生熟悉制作流程。

學生討論，填寫方案。教師請兩組代表展示交流方案，小組互評。教師從結構布局是否邏輯清晰、內容規劃是否重點突出、重要內容是否遺漏、選定的主色調是否與主題情境吻合、方案是否切實可行、結構內容的規劃及主色調的選擇是否合適等方面對方案進行點評，各小組根據意見進一步修改方案。

4.項目實施。“項目實施”環節作為教學的一個重要部分，安排2課時，并分兩個步驟實施。制作初期，對學生易出現的文本格式、幻燈片版式、母版格式、背景樣式等設置問題，提醒學生注意借鑒模仿制作經驗。制作過程中，在部分學生仍然出現背景設置不合理的問題時，及時選取兩類代表性作品（作品1：背景顏色太花，喧賓奪主；作品2：背景顏色太深，使標題、文字等內容看不清）演示、點評，引導學生分析原因，探討改進方案，使他們進一步掌握背景設置的方法與技巧。

在大部分學生基本完成對配色方案的設置后，請3位學生上臺講演自己是如何設置配色方案的。教師補充介紹幻燈片中色彩選配的注意要點，示范演示如何運用色彩搭配的3點技巧，并通過恰當的設置方式選擇最適合主題的配色方案。同時提醒學生借鑒仿制經驗，選配色彩時注意參看課程網站中關于色彩意象、配色方案以及幻燈片中色彩運用等相關信息。學生查詢信息，結合點評意見，討論、修改作品。對制作過程中學生遇到的細節問題，鼓勵學生通過小組合作進行討論，自主解決問題。

學生制作基本完成后，推薦兩幅優秀學生作品展示、交流，引導學生發現亮點，分析原因以供借鑒。對部分技能較弱、制作仍有困難的學生單獨輔導，引導學生再次攻關，使這部分學生能與大家一起體驗成功，共同提高，最終完成作品。對完成得較快較好的同學提出進階要求：探究如何使幻燈片更有美感（可登錄課程網站自主探究幻燈片中設置藝術字、插入圖片、圖形或圖表的方法）。學生利用課程網站，自主探究，優化、美化作品。

5.評價反饋。組長組織組員對作品進行評價，小組根據“評價表”打分評選，推出組內最優作品進行公開展示、交流，讓其他同學吸取其成功經驗。其他小組對展示作品進行客觀評價（小組將意見記錄在“評價表”上，供修改作品時參考）。教師在組內自評和小組互評的基礎上，從PPT制作的要點等方面對作品進行點評，重點評價作品的背景與配色方案設置是否合理，并與學生討論、分析原因，探究優化措施。學生結合評價意見，小組討論，對作品制作方案做進一步改進、完善。整個評價過程要注意讓學生轉換角色，由制作者轉變成評論者，對作品實施有效評價。實現做中學、學中思、思中評、評中教。

6.項目拓展。理論作業：結合職業生涯規劃PPT的制作實踐，歸納計劃類演示文稿制作的步驟和注意事項，并撰寫總結報告。實踐作業共有兩項：第一，小組成員須在課后根據改進的方案修改作品，并將作品上傳至課程網站；第二，每人完成一份拓展作品，制作個人職業生涯規劃PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的職業生涯規劃書；（2）獨立創制個人職業生涯規劃PPT；（3）設計要富有創意和個性特色；（4）不得與課堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自評、組內互評的基礎上推出小組最優作品，由創作者模擬選拔賽現場利用PPT宣講自己設計的作品，并錄制成視頻上傳至課程網站。

學生完成作業后邀請家長及學校教師代表等各方人員登錄該論壇，對上傳作品實施投票評價。教師結合課程網站上各方投票評價意見及綜合評分，擇優推薦班級優秀作品及其創作者參加“全國文明風采大獎賽”的校級選拔。

三、實驗中的反思體會

第2篇

關鍵詞：技工院校；網頁設計；一體化教學；課程改革

中圖分類號：TP393.092-4

1 課程改革的背景和指導思想

隨著Internet技術及其應用的不斷發展，網絡對人們生活、學習和工作的影響越來越大。而處于核心地位的Web技術也逐漸滲透到各個領域，從企業網站、個人博客到電子商務、電子政務工程的建設都離不開網頁設計與制作技術。這些網站除了要展示常規的信息以外，更多地是實時更新、動態變化的內容，因此需要在HTML、CSS和JavaScript的基礎上進一步使用Web新技術，如ASP、JSP、PHP等。

在我們的教學過程中每一個任務都給出明確的學習目標，使學生在上課開始之前就知道本次任務的目的。同時以現實生活中的例子作為任務背景，在任務中提出要解決的問題，并且在教師的指導下，通過工作流程與活動，圍繞給出的任務背景和問題循序漸進地培養學生如何思考問題、解決問題并養成良好的習慣，從而打好專業基礎。為了加深學生的理解和認識，在一些任務中，相關的小知識部分會告訴學生在完成任務過程中所涉及的一些關鍵概念或知識點，幫助學生形成一個比較合理的知識體系結構。

2 課程改革實踐

2.1 教材的改革

根據我校推進國家中等職業教育改革發展示范學校建設項目的指導思想，結合幾年以來的教學經驗，針對技工院校的教學特點，我們自行開發并編寫了教材《網頁設計與制作》。

在這本教材中，我們充分展現了一體化教學的特點。使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源。體現能力本位的特點，從而逐步實現從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；

課程以三個項目為主要載體，每個項目又細分為若干個具體的教學任務，模擬實際的工作和生活情景，由簡到繁，由淺入深，系統的對網頁設計與制作進行學習。

項目一：制作簡單的網頁。在這個項目中，學生模擬初學者小王上網瀏覽網頁，發現很多網頁的制作都非常漂亮合理，于是自己也想學習網頁的制作，通過虛心請教老師和自己的課后自學，慢慢開始走上網頁設計與制作的學習之路。

要求學生從教師處領取任務后，在老師的指導下，能正確使用HTML代碼編寫簡單的網頁，正確使用CSS樣式，并分析網頁中各標簽的層次關系。該任務不要求對網頁的界面進行設計，但要學會利用已有的網頁界面圖片，通過切片的方法獲取設計中需要的圖片，制作成網頁。

項目二：個人網站的制作。通過一段時間的學習，小王逐漸成為一個網頁制好者，由于最近比較有空，小王想為自己制作一個個人網站，于是小王參考了許多相關網站，去粕取精，設計了屬于自己特色的風格。技術方面，經過考慮，決定采用了HTML技術來實現。

要求學生從教師處領取任務后，在老師的指導下，能對個人網站進行合理規劃，結合素材制作個人頁面，并能獨立解決制作過程中存在的大部分問題。該任務中要求通過Photoshop進行網頁界面的設計制作，再將設計的界面制作成靜態網頁，制作完成后通過網站服務器架設成能被其他計算機訪問的網站。

項目三：購物網站的建設。小王來到一個專門經營網上購物的公司實習，由于公司剛起步，迫切需要通過建立一個良好的、吸引人的網站來盡快提高公司知名度。于是小王開始根據公司的特點和經營性質，設計了符合該公司長遠發展需要的網站風格。在此前提下，小王和同事們一起努力，把公司的購物網站搭建起來。

要求學生從教師處領取任務后，在老師的指導下，能熟悉購物網站的運作流程并樹立搭建購物網站安全意識，能較好的設計購物網站的首頁、架設PHP動態環境、創建數據庫，能制作動態的公告欄和網站的用戶登陸系統。并掌握購物網站中用戶注冊系統、搜索系統、購物車系統、下單系統的運作流程，以此完成各部分動態功能的制作，最終實現購物網站的基本功能。

2.2 教學方法的改革

（1）情景模擬

每一個教學任務都模擬工作或生活中的實際情景。比如制作簡單的頁面，就讓學生模擬剛開始接觸網頁的初學者；制作購物網站，就讓學生模擬網絡購物公司的職員。根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，幫助學生設身處地的融入到任務的實際需求中去，就能最大限度的激發學生的學習熱情，充分調動學生的學習積極性，促使他們產生自主學習和自主探究的能力，使傳統的課堂和師生關系得到升華，達到最佳的教學效果。

（2）項目驅動

以學生為中心，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有效的加強對學生自學能力、創新能力的培養，提高學生的興趣，調動學習的積極性。

（3）團隊協作

隨著制作過程的深入，對學生的要求越來越高，尤其是在復雜網站的建設上，我們采取團隊協作的形式，以小組為單位，共同完成項目。以購物網站的建設為例，該項目共分為十三個教學任務，每個任務都規定的所用學時。例如導航欄按鈕的制作，組內分工可以每人完成其中的2-3個按鈕。這樣既確保了每個人都參與其中并有效掌握項目技能，同時也體現出團隊合作的高效率，避免了制作過程中的疲勞。無論個人網站建設還是商業網站開發，都需要發動每個成員廣泛收集素材、集思廣義且齊心協力全員建設才能技壓群雄，美冠群芳。

2.3 考核方式的改革

在評價考核方面，改變了傳統的評價方式，更加注重學生的學習過程，凸顯學生的學習能力和思考能力，加強對學生綜合素質的鍛煉。在完成每一個學習任務之后，分別采取組內自評、小組互評和教師總評三位一體的方式進行綜合評定。

首先是組內自評，小組成員根據自己的任務報告完成情況，總結過程中遇到的問題以及解決的方法，給出一個自評分。通過這種方式，也使學生的分析能力與表達能力得到了鍛煉。

然后是小組互評，各小組之間相互交換任務結果，通過欣賞對方的網頁，表揚優點，指出缺點，并就改進方案進行交流和討論，給出一個互評分。在相互的交流和討論中，彼此相互激勵，共同提高。同時也鍛煉了同學們的交流能力與溝通能力。

最后是教師總評，教師綜合各小組完成結果，逐一進行點評，對普遍存在的問題進行詳細講解，并就其中一些具有代表性的案例進行分析和總結，給出一個總評分。

課程改革是一個循序漸進的過程，教育改革則是無止境的，它需要全體教育工作者的共同參與。更符合教育規律，更適合學生需要的學習方式還有待我們進一步的挖掘和完善。我愿繼續努力，再上新臺階。愿普天下所有的教育工作者共同奮斗，來創造我國現代教育事業更光明的前景。

參考文獻：

[1]李小美.網頁設計與制作課程教學改革的研究與探索[J].大眾科技，2012，03：197-198.

[2]金璐鈺.淺談網頁設計與制作課程的教學方法[J].新西部（下旬.理論版），2011，07：209.

第3篇

（1）學習任務分配有問題小組合作學習強調任務分配、責任到人，在小組分發任務的過程中，我們發現三個問題。首先，有些小組的學生很強調所謂的“公平”，反復糾結于每個子任務的工作量大小，誰都不愿意接受所謂工作量最大、最困難的任務。其次，將任務簡單地按照策劃程序分為幾個模塊，然后分配下去；結果造成同一時間段只有一個人在奮力工作，其他人閑著，全然不像一個小組在共同學習。再次，某些不好分配的任務，組長最后只說：“這個任務大家一起完成”，結果就是“大家一起不完成這個任務”！（2）小組內缺少互助合作小組內各個成員都努力完成自己的學習任務，但是，彼此間的互助卻很少。據了解，主要原因是部分同學不能很好地應對個體目標與小組目標之間的小矛盾，生怕自己的個人目標不能完成，拖了團隊的后腿，所以先顧自己。如此一來，小組內的能力差一些的同學不能從團隊里獲得信心和力量，所承擔任務較重的同學感到委屈和不平，也不利于樹立集體觀念，更不能充分體驗到小組合作學習的樂趣。（3）小組內的溝通協調不充分基于模塊化的任務分配，小組成員之間必須有充分的溝通才能共享信息，才能保證每個成員對小組整體任務的完成情況有清晰的了解，達到最佳的學習效果。但是遺憾的是，經常有學生只了解自己的學習任務，曾經有個堪稱“學霸天團”的學習小組，組內成員學習成績都很好，單獨看每個人的任務，都完成得很好，但是，整體看其策劃案，各部分間卻存在不少沖突和漏洞，暴露了她們之間溝通的有限性。另外，由于綜合性的整體營銷策劃任務比較復雜，某些小組選擇的課題較為困難，當小組任務遭遇困難或者內部產生分歧時，個別小組無法完成自我調節，甚至最終不能完成小組的學習任務。小組合作學習中出現的這些問題，究其原因，主要是因為參與小組學習的學生并沒有真正理解小組合作學習的精髓及意義。

二、在《營銷策劃》教學中運用小組合作學習策略的整體設計

針對學生存在的上述誤區，結合《營銷策劃》教學的實踐經驗，建議教師可以從以下幾個方面著手，進行整體設計，幫助學生開展好小組合作學習。

1.確保學生理解“小組合作學習”策略在正式將“小組合作學習”引入課程的教學之前，先開展“小組合作學習策略”的學習工作。具體做法如下：先通知學生本課程將采用“小組合作學習”方法，同時布置作業，讓學生自己學習并了解該方法；然后抽查作業完成情況，可以采用口頭匯報的形式；最后，教師用大約15分鐘的時間進行課堂講解。經過這個過程，不僅讓學生了解小組合作學習的一般組織方法，明白每個人都有自己的特長，更要讓他們理解身為一個參與者的角色要求：領取自己最具優勢的學習任務，正確處理個體目標與小組目標之間的關系，增強責任感和合作、溝通意識。畢竟，“合作就是要追求個體間協調作用的最高水平，以最小的付出獲得最多的共同利益，實現共同目標的途徑是合作個體間的相互配合和協調”。

2.簡單任務演練在課程前期階段，組織1~2次課堂“小組學習”。首先，教師確定的學習任務要相對簡單。其次，在分組方法方面，第一次采用隨機模式，直接按照課堂上的落坐位置，采用就近原則分組；第二次采用自愿原則，提醒學生課間根據自我意愿調整好座位，坐在同一區域的約6位同學為一組。簡單任務演練的上述設計，目的是為了觀察學生對該策略的理解情況，并識別有無需要幫助的同學；教師可根據簡單任務演練的具體情況，進行針對性點評，并對后續教學環節做出微調，以保證正式開展小組合作學習后取得好的效果。

3.培訓小組長經過簡單的任務演練和教師的調整，可以劃分穩定的分組并選擇小組長。教師需要對各個學習小組的組長進行培訓。培訓主要是幫助組長們順利履行其職責———明確小組的學習任務，恰當分配學習任務，在小組內做好組織協調工作，維持所在小組的學習效率，確保完成小組任務，并在課程結束時撰寫小組的自評報告。

4.小組合作學習的形式根據《營銷策劃》課程的特點，既可以在課堂內開展小組合作學習，也可以在課堂外進行。課堂內的小組合作學習，形式可以更加靈活多樣，那樣不僅能活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果，而且可以激發學生小組間的競爭意識，建立并維持較高水平的集體榮譽感和責任感。

5.教師對小組合作學習過程的跟蹤小組合作學習的主體是學生，為了避免教師的權威身份影響學習小組的開放性和創新性，針對大學層次的學生，教師最好不要參加小組的學習。盡管如此，并不意味著教師對學習小組的學習不聞不問，任由學生自己去做。在小組學習的過程中，教師要給予必要的推動，當學習小組出現困難時，教師還是應提供咨詢和建議的。最后，教師需要對課程的小組合作學習情況進行“形成性評估”，為以后的教學工作留下寶貴的經驗。

三、《營銷策劃》課程中運用小組合作學習策略的合作點

盡管在一門課程的教學中，可以發現許多運用小組合作學習策略的合作點，但是，結合《營銷策劃》課程的特點，建議教師將合作點主要安排在兩個方面：創意點和實踐點。

1.創意點“創意”是營銷策劃的靈魂，不少章節的教學任務中都存在創意點。在這些環節運用小組合作學習策略，有助于激發學生的學習興趣，也有助于學生更深刻地理解并掌握創意思維活動。例如，最典型的“營銷策劃中的創意”這部分內容，小組合作學習的體驗既能令學生掌握理論知識和創意方法，還能助其解放思想，恢復一度被扼殺、被消磨的發散思維和聯想思維，為以后從事營銷策劃工作打下基礎。