我與地壇教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質我與地壇教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

首先，從教師這個課堂的“引導者”、“組織者”而言：豐富到位的感情須來自于對文本的研讀與把握上，那就必須在備課前，認真研究新課標和教材及相關的課外資料，品味作品和作者的思想感情，領悟創作主旨，充分地與文本對話，將自己對生命、社會、自然的領悟，融入到所授的課文中，使文中個體的生命形態成為教師個性生命形態的一部分。這樣，教師情感與感受與文本成作者的情感融匯成一體，在教授課文時，就不會簡單地人云亦云，將統一的對作品的各種注釋搬到自己的教案上，再從教案上用“嘴”而不是用“心”，傳遞給學生，這樣就不會給學生一種技術性的知識。相反，它如血肉一樣存在于學生的精神世界里，并因此構成了中學生人生的一種延長，而這種延長又使作品的內容、情感成為中學生人生的一部分。

比如在高一上史鐵生的《我與地壇》時，通過閱讀史鐵生大量的資料及其作品，充分地體味到他在寫《我與地壇》時的身心境況及對母愛的深切體驗，我將這些文字與自己四十來年對生命和母愛的體會進行比照，發現無論是名人還是普通人都有相似之處，只有自己成家立業之時，才會對生命、母愛有更深刻的理解。所以當課備到母親焦慮地在地壇尋兒時，場面深深打動了我，使我淚流滿面。同樣，在上課時講授到這里時，我也是流著淚，飽含深情地與學生一起賞析的。我的情真意切感動了學生，他們有的是飽含熱淚地聽完這節課的，我順勢地請他們談談對母愛、責任和生命的理解。許多同學都說這篇文章讓他們明白了母愛的偉大，以及自己對母愛的膚淺和不足。

其次，教師不僅是課堂教學的組織者、引導者，也是問題解決的組織者和引導者。

因此，在課堂上，要設置一些富有創造性的語文活動來提升學生的語文素養，因為，富有創造性的語文活動，不僅激發了學生的注意、興趣，也引發了學生的適度“認知焦慮”，從而促使學生產生解決這一問題的沖動，實現認知心理的平衡，這樣不僅激發學生的好奇心和求知欲，還營造濃郁的課堂文化氛圍，激發起了師生情感的和諧共振。尤其要注意的是，現在的學生，思維活躍，且在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開河是常事，這就需要教師，既要引導他們學會對材料進行分析綜合，判斷提取，又要有足夠的耐心傾聽他們的表達，從中分析問題的癥結，及時找到調整的方法。對學生活動的評價要指點到位，要注意保護學生的自尊心，評點應留有余地，能給學生臺階下，然它又不是簡單的肯定和否定，也不是嘩眾取寵，博取課堂的熱鬧和學生的開心。

再次，從課堂的“主體”學生而言：一堂精彩的好課生成，學生的積極配合是相當重要的，要取得學生的配合，就必須贏得學生的感情，因為“人之J情，愛同于己者，譽同于己者，助同于己者。”如何使我所教的理科班的學生對語文“癡情”呢？這就需要教師在課后“做足功夫”，以平等的心態，與他們構建和諧、誠摯的師生之情、朋友情。這一招可謂是屢試不爽。所以在課后，我時常以一個朋友或大姐的身份與他們交往，他們也能真心地與我做朋友，將一些不愿與父母、同學談的秘密都會告訴我，我也推心置腹地將自己的經歷、看法如實與之交流。

第2篇

關鍵詞：語文教學；弱化滲透；生命教育

一、閱讀教學中的弱化

生命教育實踐表明，語文閱讀教學是語文學科滲透生命教育的重要途徑。語文學科所選的課文中有不少是對學生進行生命教育的典范作品，譬如海倫？凱勒的《假如給我三天光明》、日本作家壺井榮的《蒲公英》、史鐵生的《我與地壇》、宗市場經濟條件下對人的沖擊是巨大的，人們要面對各種各樣的競爭，尤其是大中專畢業人數的增加，就業壓力超出了人們的想象。人們不得不考慮讀書與就業及找到一個好的工作之間的關系。于是在功利主義影響下，應試教育讓學生過早地接觸到成人社會才有的殘酷競爭，把物欲的作為追求的目標。這些無不影響到語文課堂，使得部分學生無法為生命尋求安頓，失落了自己的精神家園，致使部分學生無法靜下心來安心學習。學生的這些困惑、焦慮與不安，沒有引起老師的注意，甚至有的老師不聞不問，仍舊順著自己的“之、乎、者、也”一講到底。老師教書沒錯，但有的老師卻忘了育人的責職。從發展的角度講，育人比教書更重要。社會主義現代化建設不僅需要培養大批有知識的人才，更需要培養德、智、體、美、勞等全面發展的人才。在功利思想影響下的應試教育導致了部分語文教師對學生生命教育的弱化。

二、情感教育缺失下的弱化

新課程改革下的語文教材，以文學為主，兼顧歷史、哲學、政治并適當汲取世界文化精華中的人文內容，具有自身獨特的風格；內容廣泛，個性鮮明，情感豐富。無論是詩歌、散文、戲劇、小說等無不充滿著人文、人性、人情。尤其是我國古詩，幾乎貫穿整個華夏文明史，具有情感涌動、歷史悠久、種類繁多、數量巨大、影響廣泛等特點，這是其他民族無法比擬的。高中語文新教材選錄了為數不少的富有代表性的篇目。這一信息明確告訴我們，對于先輩遺留下來的文化精華不能忘，更不能丟。要像先輩一樣要有豐富而健康的情感。

但從筆者聽課中發現，有不少語文教師對詩文所表達的情感不聞不問、視若無睹。他們沉迷于篇章結構、表達技巧等的分析與講解，結果把充滿情感，洋溢著人文內涵的詩文教得支離破碎、枯燥乏味。有的不以為羞，反以為榮。須知中學生的情感本來就比較脆弱、匱乏，急需老師的滋潤、澆灌與填補。應該明白，現在有的中學生以自我為中心，漠視人際間美好的情感，沉溺于網絡等虛幻世界之中不能自拔。這固然有多種原因，但我們語文教師在情感教育中難道就沒有責任。因此，語文教師須肩負起這個責任，充分利用教材內容，對學生進行情感教育與生命教育，用前人健康、向上、積極的情感世界去點燃學生的情感世界，照亮學生的心靈世界。

三、針對當前高中語文課堂生命教育弱化現象，應采取的策略如下：

1.思想上高度重視

學校領導、教師應在思想上高度重視生命教育這一課題，必須使教師從應試教育的傳統觀念逐漸向素質教育的觀念轉變，尤其要有生命德育教育觀念。語文教師要走在生命教育的前例，要從思想上高度重視這一重要課題，自覺在學科教學中滲透生命教育內容；在教案設計中要有目的、有計劃、有步驟地安排生命教育內容；要采取切實有效措施實施語文課堂教學中的生命教育，講究實效。

2.注重語文學科滲透

（1）在閱讀教學中引導學生感悟作品所體現的人間真情，懂得“情”的可貴。

能反映真情的作品很多，如朱自清的《背影》，通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的無限感激之情。又如史鐵生的《我與地壇》，從主題思想上分析，地壇使“我”平和豁達地對待生死，解決多年來一直思考的為什么生的問題；母親的關愛之情使我找到了活著的意義，解決了應如何生存的問題。地壇、母親，都給過作者以生命的啟示。是地壇的物化之情與母親的關愛之情共同促使了作者對生命的思考與活著意義的思索。又譬如海倫？凱勒的《假如給我三天光明》從假設作者得到三天視力后要做的事情出發，生動地展現了盲人女作家美好純潔的內心世界。她那種對光明的強烈渴望、對美好生活的熱切向往，對生命意義的頑強追求等都能從文字中能體味到。她使人們懂得，應如何去珍惜光明，珍惜生命與如何去對待生命。

（2）在閱讀教學中引導學生感悟自然生命的頑強并從中領悟生命的意義。

不少作品借物喻人揭示出自然界不屈的生命活力，給人以深刻的啟示。如《石縫間的生命》以獨特的視角對石縫間的野草、蒲公英和松樹這三種自然生命在成長過程中堅強不屈的記敘和描寫，揭示出它們在生物學、哲學和美學上的意義。把這種自然現象獲得的啟示推及到人類的生活，那么，石縫間的生命就是人類頑強拼搏的象征。作者意在提示人們，要勇敢地去面對生活的困厄、挫折與失敗，要在艱苦的環境中尋求生存之道，去磨煉自己，認識自己，使自己的生存能力得以升華。

（3）在閱讀教學中引導學生超越自我、關愛他人，將自己的生命融入到社會之中，真正體會生命的意義。

認識自我、珍惜自我、欣賞自我、超越自我是一種智慧，但若能推己及人，欣賞、珍惜、關愛他人、及自然界的一切生命，并將自己的生命融入到社會之中，更是一種豁達、崇高與超越。我們的社會多么需要這種精神。那么，如何培養學生這種精神呢？我們可以充分利用語文教材、語文課堂、語文閱讀教學對學生開展生命教育。譬如歐？亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》一文。老畫家貝爾曼在一個凄風苦雨的夜晚將一片葉子畫在墻上，自己病倒，卻挽救了一個把生命的希望寄托在葉子上的年輕畫家瓊珊，使她的病逐漸康復，換醒了她活下去的意志和信念，最后擺脫了死神的威脅。這種舍己救人的品德不正是我們這個社會迫切需要的嗎？不正是我們值得學習和提倡的嗎？又如《送花》一文揭示了活著要對別人有些用處才能快活的道理。又如畢淑敏的《離太陽最近的樹》，從人為挖掘、燒凈高原沙漠中的紅柳來揭示人類應保護自然、保護神態環境的重要等等。

參考文獻：

[1]章美娟魏建技校語文教學對學生語文靈性弱化的現象剖析[J]科學時代2014.01

[2馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

第3篇

在21世紀，網絡課程作為傳統課程教學的輔助工具，能彌補傳統教學的不足。在網絡課程學習的平臺上歸納了很多中學生學習的重點和疑難點的解答。平臺有網絡作業系統、課程所需資源、網上學習交流、分析和統計數據跟進組成，可以有效的提高學習成績，掌握課程知識，科學合理的運用網絡輔助激發學生的熱情。

關鍵詞：

中學語文；網絡輔助教學；網絡學習平臺

隨著經濟和科學技術的迅猛發展，如今的學習條件有很大的提高，再也不像上個世紀一樣，知識的傳播主要是通過以紙張為載體的書本知識形式為主，現在知識的傳播有很多種方式，網絡課程復制工具就是一個很好的平臺，它就像一個教師一樣，代替著教書育人的工作，為學生提供一個除課堂外最好的第二課堂，還能在教學的過程中通過生動形象的動畫和詼諧幽默的語言，激發學生的興趣，提升學生的學習積極性。教育工作的研究人員需要將網絡輔助系統充分的運用到語文課程的學習中，還需要的長時間的研究和分析，才能完成線上線下的知識結合，培養全面的應用型人才。

一、網絡輔助課程研究概述和條件

新課程的改革是傳統教學所面臨的嚴峻挑戰，也正是有了新課程的改革，才能改變傳統課堂教學中以教師為中心的教學模式。教學過程是共同發展、教學相長、和諧互動的過程。此次教學研究的對象是課后網絡輔助教學平臺，其特有的優勢使得學習不受時間和空間的限制，對不懂和理解不夠透徹的內容可以重復收聽，直到揉和吸收為止，既節約了教學成本，有提高了學習效率，豐富了課本上的知識，對于老師和學生來說都是非常有益的。本次研究以高中語文科目的研究為例，實現教學--學習--反饋一體化的教學體系，對教學的特點以及網絡輔助教育系統的闡述。

1、網絡輔助課程研究的大概內容

網絡輔助語文教的基本意思是指在保留傳統基本教學的前提下，利用網絡輔助系統和信息資源，提高教學環境和教學效率。對語文課程起輔助作用的基本上在下述三個方面：

1）提供一個高效學習環境

在現有的條件下，提供一個支持教師和學生利用網絡進行語文教學活動的環境，其中包括課前備課、課后鞏固和輔導、考前復習、完成作業、課后討論等一系列學習過程，學習環境系統，知識的更新和反饋更為便捷。

2）為學生提供一個豐富的教學資源

師生都能通過計算機網絡輔導軟件都能完成資源共享，通過網絡資源課程形成的課程資料包括課標、教案、材料、考題、參考資料等，老師可以根據自己的需求選擇所需要的教學資料。

3）網絡教學的各種計算機輔助系統交互的功能

提供網絡教學輔助交互式學習的優勢，比如BBS、blog進行觀點交流，提高學生的交流與溝通能力，同時也可以增加老師與學生的交流。再學生的交流遇到困難時，老師可以及時進行解答。

2、網絡輔助教學具備的條件

學校應該設置專門的多媒體教室和專業的教學計算機，來支持學生的學習，建立共同的校園區域網，實現教學資源的共享。教室應該配有個人計算機，并且能連接英特網，具備一定的計算機操作技術，能制作學生上課時的課件，構建起一個方便的教學平臺，為老師網絡授課提供良好的網絡環境。學生的家里也應該有一臺用于學習的個人計算機，掌握可以自己使用計算機上的網絡知識，借助網絡獲取到有用的知識，在教師的引導下進行網絡學習，根據自己的學習情況，高效合理的利用資源，達到事半功倍的作用。

二、網絡輔助教學的具體形式

建立英特的輔助教學，教室要在網上建立自己的教學系統，包括個人主頁、公告板、留言板、教學博客等，教師和學生之間有一個能在課后交流的平臺。網絡的應用的普及，使建構主義在教學中的日趨完善，對于網絡輔助教學，有利于實現建構主義的環境。建構主義理論認為信息技術能模仿真情節，還能記錄真實感受，將時空格局延伸到課外。網上輔助系統在不同的教學過程中的學習形式包括以下幾個：

1、備課

教師的備課能借助網絡平臺進行備寫教案，對各個階段練習的內容有不同的講解有不同的認識。有關教學內容方法的知道和參考資料的來源更全面和更接近實際生活的優勢，這對教師在課堂的教學中有很大幫助。

2、授課

教師的授課不僅限制于一堂課的時間，地點也不限制于教室，學生可以隨時隨地的在網上對教師提出不明白的地方。教師的口頭講課不再是學生唯一獲得知識的渠道，教師同樣可以通過網絡平臺實現一對多的網絡輔導，使課程聽講與課后的網上學習互為補充和協調。

3、練習

學生做練習在以往的時候只能獨自一人在房間內寫作業，雖然可以和同學一起討論，但是同學之間的知識水平相當，不能提高學生寫作業的效率。網絡輔助教學可以改往日的不便，在網上的專題討論區，對遇到的問題進行互相討論，教師也可以參與到其中對學生進行答疑。

4、課程內容

課件和教學資源等基礎資源，各類版本不同，各有優劣，教師可以通過甄選和使用這些資源，為語文教師的備課提供素材的支持，網絡課件網羅了很多的新聞和文章模板，給師生之間的互動學習提供高效安全的素材資源，同時在教學中不斷拓寬學生的視野，提升學生的綜合素養。

5、成果展示

歷屆優秀的一些文章可以在平臺上面展示，作業的范例試卷也可以供學生下載練習，學生在欣賞優秀范例的同時也可以認識到自己存在的問題，不斷的改正和進步，在及格的基礎上達到優秀的程度。除了優秀作業語文試卷之外，還增加“優秀美文欣賞”，其中包括材料和滿分的優勢等等。主要的目的還是為了讓學生能夠在欣賞的同時，明確自己應該如何提高學習水平。除此之外，成果展示還應包括學生學習優秀范例時的疑難問題和教師解答，為更多的學生解除疑惑，尤其是對于多個同學都存在疑問的問題。讓學生明確自身存在的問題該如何解決，為學生的進步掃除障礙。

6、課程資源

除基礎知識，課外閱讀等模塊的資源外，還包括歷屆的習題、在世界上發生的新聞、跨地區的高考題目等數據庫資源。如何讓學生在短時間內既能學習到課本上的基礎知識，又能提高語文文章理解力和語言的組織能力，較之傳統課堂語文教師的講解，這一模塊對語文學習的效率得到很大的提高，既有針對性訓練，也有基礎訓練，在掌握的同時又得到擴展和延伸。同時這種放射科也可以很大程度上整合各類資料的信息，為學生的學習提供了完善而且有效的學習信息。在學生學習過程中，教師可以在網絡平臺上發表自己的看法，以便引導學生對某些敏感和負面新聞的理解。學生團體意識比較薄弱，所以教師的適時引導至關重要。幫助他們進行新聞和資料的篩選，以便他們更準確、更高效、更愉悅的學習和交流。

三、網絡輔助課程教學的優勢分析

1、網絡輔助教學相比于傳統課程教學的優勢

傳統教學的主體以教師為主，教師一對多進行教學，學生很大程度上處于被動接受式，知識教學以封閉式的課程模式為主要目標，而教師課上結束教學，學生課下的學習得不到老師的指導和幫助。所以傳統的“填鴨式”教學，既不利于練習實際生活，教學內容受教學大綱的限制。學生的學習只能依靠書本和老師的教學，培養出來的學生大多高分低能，尤其是語文的學習，語文課程的學習本就是一門需要密切關注實際生活的科目，它需要學生從生活中獲取常識和靈感，若一味的強調文字的理解概念，不僅不利于學生個性發展和因材施教，更不利于學生形成知識與實踐相結合的理念。網絡輔助教學的教學模式與傳統的教學模式有很明顯的不同，網絡輔助教學側重于引導學生借助網絡來學習，運用媒體提高學生的積極性，和計算機網絡結合起來，增強學生主動學習的意識，增加學生的學習效率，增加學生和學生之間的溝通與交流，也增加了教師指導學生和為學生解答難題的機會，極大程度上提高了學習效果。它更多的是課堂之外的時間和空間里進行。網絡輔助教學模式不僅僅老師和學生提供了便捷，更為高質量的教育和學習提供了高水準的平臺。

2、網絡輔助教學開放性的特點

語文是一個多學科結合的科目，規范性和社會性是語文課程的特點，網絡輔助教學是真正的跨時間、空間的教學，重視自然、社會、生活，引導學生關注社會、關注他人、關注生活。把數字圖書館和網站資源銜接學生的學習，擴大學生的信息量，為學生的終身學習盡可能地提供一個開放自主性的學習環境，使學生在開放自由的環境中形成鮮明的個人觀點，不斷吸收社會生活常識，樹立正確的人生觀、價值觀。所以網絡教學可以在教師的指導下，為學生人格的正確樹立和終身學習的習慣提供很好的機會。

四、網絡輔助教學案例

以高一課文《我與地壇》為例，教學課題是：引導學生了解生命的真諦，從而去熱愛生命，珍惜生命；掌握重點難詞，了解作者主要背景和作品；理清作者的散文思路，感受文章優美的語言；體會作者的思想變化，引發對生命的思考。

1、教材準備

關于地壇的照片和身殘志堅的人物圖片，對其進行整理和選擇。選擇接近文章的素材，在上課時播放給同學。用普希金的《假如生活欺騙了你》做視頻朗讀，教師在備課時就要做到理清思路，了解主題。然后在百度上搜索《我與地壇》的相關材料，用適當的教案做參考，根據教學需求，找相關的圖片，完成教學內容。

2、教學過程

1）新課導入

先用一組天壇的圖片，讓學生猜這是哪里，然后是教師對地壇進行簡介。引出作者史鐵生，他在最滿懷志氣的時候因為意外忽然失去雙腿，使他萬念俱灰，苦苦掙扎在生死邊緣，同時在他身邊陪伴他的人是母親，是他母親給了他希望，陪伴他度過了那段痛苦的日子，史鐵生在克服了困難之后，最終戰勝了命運，他也更珍惜生命。

2）走近作者

21歲的史鐵生在清平突然雙腿殘廢，現實生活中一個健全的人突然殘疾了，除了不適應，還有很多的困難。然后屏幕展示史鐵生的圖片和他的其他作品。在音樂聲中細細品讀這篇文章。

3、互動探究

先是教師范讀，然后提問同學：“這樣的地壇給了你什么感覺？”學生回答的有荒蕪，頹廢。再問：“史鐵生借地壇來比喻自己，此時的史鐵生的是什么感覺？。學生回答頹廢、落魄。提示小結，通過史鐵生的個人經歷，頑強拼搏的過程，關于死是一個必然降臨的日子，但是這是一個不能瞬間解決的問題。思考德國的赫爾曼.黑塞說：“當我們不幸的時候，不能在好生忍受生活的同時，一棵樹對我們平靜瞧著我。如果地壇也能說話，他會對史鐵生說什么？如果是你，你會對史鐵生說什么？網絡輔助課程教學對學生的幫助是很大的，不僅增加了和學生的交流機會，也培養和學生的情感。網絡輔助課程教學可以使學生更為直觀、更為親近的去感受作者的文章和情感，使學生更容易理解作者的心境和所要表達的觀點，引發教學反思。

五、結語

通過對網絡輔助中學語文教學的特點和教學效果分析，網絡輔助教學可以為學生提供更好的學習環境，極大程度上提高了教師教學和學生學習的效率。但是通過對網絡輔助中學語文的理論研究和探索，本次論文研究認為目前的網絡輔助語文教學模式的實踐還存在問題。現在的網絡技術飛進，新課程的改革正在全面實施，網絡教學勢在必行。沒有更為廣闊的教學資源和發展空間，就不能帶給學生們更為良好的學習環境，因此本文希望中學教師們能利用網絡輔助教學提供借鑒，也能支持網絡輔助教學，促使教師轉變教學觀念，學生轉變學習觀念，形成更高效的教學模式。

作者：黃珊 單位：西華師范大學文學院

參考文獻

[1]耿紅衛,張麗娟.中學語文寫作教學的理性思考[J].河北師范大學學報(教育科學版),2009,02:113-115.

[2]沙鳳林.網絡多媒體教室條件下中學語文整合課的教學張力[J].中國電化教育,2012,02:101-104.