初三歷史論文范文

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第1篇

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對新知識(shí)、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)地球面貌的形成過程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時(shí)提問，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位

在習(xí)題講解過程中，對于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會(huì)投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、總結(jié)

第2篇

關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)問題 三重生態(tài) 理論引用 嘗試教學(xué) 初中數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的良好思維品質(zhì)顯得尤為重要。本文將“三重生態(tài)”理論中得到的啟發(fā)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探析初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)問題的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

一、“三重生態(tài)”理論的闡釋及對教學(xué)的啟發(fā)

在“三重生態(tài)”理論闡釋中，其主要包含三個(gè)動(dòng)態(tài)因素，即自然生態(tài)、類生態(tài)及內(nèi)生態(tài)。所謂自然生態(tài)就是維持每個(gè)人生存的物質(zhì)資料，是人們最基本的需求；所謂類生態(tài)就是人們生活和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)生態(tài)則指的是每個(gè)人內(nèi)心得以棲息的居所。專家認(rèn)為：每一個(gè)不同的生命體都處于三重生態(tài)的相互作用中。綜合來看，自然生態(tài)和類生態(tài)最終反映內(nèi)生態(tài)，并通過內(nèi)生態(tài)表現(xiàn)出來。其實(shí)，課堂教學(xué)也在三重生態(tài)關(guān)系的作用下呈現(xiàn)不同面貌，取得的教學(xué)效果也是各異的。

“三重生態(tài)”理論應(yīng)用于幾何數(shù)學(xué)則表現(xiàn)為用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看圖形的變化，具體特征為探索點(diǎn)、線段、面或幾何圖形運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律，這些元素在變化過程中相互轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，科學(xué)闡釋數(shù)學(xué)問題由“變”到“不變”、由特殊到一般及變繁為簡的辯證法思想。這種理論涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的概率論、幾何等眾多知識(shí)，并蘊(yùn)含數(shù)形結(jié)合、函數(shù)方程、有效轉(zhuǎn)化等極其重要的數(shù)學(xué)思想，因而此類問題更具綜合性和開放性。由于此類包含動(dòng)態(tài)思想的問題符合新課改的課程要求，因此數(shù)學(xué)問題中設(shè)置動(dòng)態(tài)問題是數(shù)學(xué)考試中考查學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重點(diǎn)。素質(zhì)教育崇尚學(xué)生自主性的發(fā)揮，上述提到的初中數(shù)學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出較高要求。本文將以“三重生態(tài)”理論為基礎(chǔ)，多角度闡釋解決上述問題的科學(xué)方法，進(jìn)而研究這類問題的有效教學(xué)策略，有利于教師更好地找準(zhǔn)教學(xué)方向，也有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的解題素養(yǎng)。

二、利用“三重生態(tài)”理論嘗試解決初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)問題的教學(xué)策略

從長期課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生對解決動(dòng)態(tài)性數(shù)學(xué)問題沒有比較成熟的思路，考試中這類題目的得分情況不是很樂觀。究其原因，主要有兩方面：一是此類題目本身難度系數(shù)較高，二是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“三重生態(tài)”理論沒有得到恰到好處地應(yīng)用，在師生中沒有產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。主要表現(xiàn)為以下方面。

1.自然生態(tài)元素作用不明顯。

數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)性問題重在描述題目中涉及的基本元素的變化和運(yùn)動(dòng)過程，為了讓學(xué)生能直觀清晰地理解各項(xiàng)元素的變化規(guī)律，我們需要在學(xué)生腦海中創(chuàng)設(shè)具體的情境。

2.類生態(tài)元素作用不明顯。

在解決動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問題的過程中，教師的教學(xué)通常會(huì)陷入一種固定的、單一的模式，即對學(xué)生的思想培養(yǎng)缺乏一定的關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性，習(xí)慣按照同一種思維方式思考問題。長此以往，如果學(xué)生接觸的題型種類有限，這種思維定勢將更明顯，當(dāng)遇到新題型時(shí)，思維轉(zhuǎn)換速度和敏感度都將急劇下降。尤其對于一些需用新方法解決的“舊問題“，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)以往習(xí)慣和模式解決問題，以至于不能從根本上解決問題，并且懶于深究問題背后的原理。類生態(tài)元素未發(fā)揮良好作用是造成這種現(xiàn)象的主要原因，即學(xué)生并未用心體會(huì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，也沒有認(rèn)真分析動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，從而只能按照既有經(jīng)驗(yàn)思考和解決問題。

3.內(nèi)生態(tài)因素作用不明顯。

內(nèi)生態(tài)因素主要表現(xiàn)為學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容很有難度，且沒有實(shí)際意義。因?yàn)閷W(xué)生所做的習(xí)題往往是一大堆字母、圖形、數(shù)字的組合，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)在設(shè)置題目時(shí)，選擇趣味性敘述方式，并盡量讓學(xué)生在解題中體會(huì)成就感，讓其意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容是很有意義的。

三、如何解決上述問題

1.深入理解動(dòng)態(tài)型問題，發(fā)揮自然生態(tài)元素的作用。

盡管動(dòng)態(tài)型問題復(fù)雜多變，但有其自身規(guī)律，總結(jié)來看，主要有以下兩大規(guī)律。

（1）無變量條件：無變量元素的問題基本都是較簡單的幾何問題，運(yùn)動(dòng)變化形式基本圍繞點(diǎn)、線、面展開，主要考察運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律性。例如，在解決直角三角形、等腰三角形、相似三角形，或平行四邊形、等腰梯形等問題時(shí)，在無變量的前提下，解題方法都相對簡單和固定，主要采用相似或全等等規(guī)律。

（2）有變量條件：如下圖：P在等邊三角形ABC的AC邊上運(yùn)動(dòng)，AC=6，P從點(diǎn)A向點(diǎn)C運(yùn)動(dòng)，Q是CB延長線上的一點(diǎn)，以同樣速度由B向CB方向運(yùn)動(dòng)，過P作PEAB于E，連接PQ交AB于D。當(dāng)∠BQD=30°時(shí)，求AP的長。

此題主要運(yùn)用到直角三角形的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)題目已有條件，易判斷出∠QPC是直角。根據(jù)直角三角形的性質(zhì)，當(dāng)∠BQD=30°時(shí)，QC=2PC，設(shè)AP=x，則可以得出方程：6+x=2（6-x），解方程即可。可以看出引入變量元素后，題目變成綜合型。綜合型問題通常包含函數(shù)、幾何等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而難度系數(shù)較前者大，考生在解決此類問題時(shí)應(yīng)具備綜合型思維。

深入解讀題干要求，合理分析圖形，應(yīng)成為學(xué)生解決動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問題的必要步驟，這是對“三重生態(tài)”中自然生態(tài)元素的科學(xué)注解。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和分析題目要求，并從中探索出一般的規(guī)律性東西。學(xué)生需要重點(diǎn)理解的因素有：圖形中運(yùn)動(dòng)的元素、運(yùn)動(dòng)的特殊點(diǎn)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)點(diǎn)的特殊運(yùn)動(dòng)過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解題思路和數(shù)學(xué)思想，發(fā)揮類生態(tài)作用。

在具體指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要確保學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，避免“背答案”。只有學(xué)生真正掌握解題思路和數(shù)學(xué)思想，才能徹底掌握這一題型。

如初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)型問題的解決需要學(xué)生提高內(nèi)在修養(yǎng)及思考問題和分析問題的能力，主要表現(xiàn)為“數(shù)形結(jié)合”和“分類討論“兩方面的能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可多尋找一些需要運(yùn)用到這些能力的題目，開展針對性訓(xùn)練。

如下圖，在正方形ABCD中，AB長度為6厘米，M點(diǎn)從A點(diǎn)出發(fā)以單位速度沿直線向B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)，點(diǎn)N也從A點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)路線為AD―DC―CB，速度為6cm/s。設(shè)AMN的面積為y（cm■），運(yùn)動(dòng)時(shí)間為x（秒），則y與x的函數(shù)關(guān)系式是（？搖？搖？搖？搖）

許多學(xué)生見到這種問題就覺得無從下手，其實(shí)運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”和“分類討論”兩種方法是很容易解決這一問題的，由題目易知，從N點(diǎn)正好能走完折線AD―DC―CB，根據(jù)分類討論思想，可將AMN的面積計(jì)算情況分為，在AD、DC、CB三條線上的三種情況，并根據(jù)數(shù)形結(jié)合的思想，寫出每種情況下AMN的面積計(jì)算公式，答案就呼之欲出了。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮內(nèi)生態(tài)元素作用。

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境，使他們感受到動(dòng)態(tài)問題是生活中普遍存在的問題，是能夠解決具體問題的。

如這道題我用兩個(gè)小蟲子代替P、Q點(diǎn)，這道題立馬變得有意思：兩個(gè)小蟲子小P和小Q同時(shí)發(fā)現(xiàn)了A點(diǎn)的實(shí)物，此時(shí)，他們與食物的位置呈三角形ABC，小P離食物的距離是20cm，小Q離食物的距離是12cm，已知小P的速度是3cm，小Q的速度是2cm，請問兩個(gè)小蟲子立即沿最短路徑奔向食物，問：小P和小Q何時(shí)與食物成等腰三角形。

這樣做的好處是，一方面使得整個(gè)題目令學(xué)生眼前一亮，解題過程變得趣味化，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。另一方面使得學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的內(nèi)容是能夠解決具體問題的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受作為重要考量，而不是單純地說教。“三重生態(tài)”理論中內(nèi)生態(tài)元素是其他兩種元素的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，意味著任何形式的教學(xué)活動(dòng)最后都是以服務(wù)學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的。長期的教學(xué)實(shí)踐使我深深明白教師擔(dān)負(fù)的職責(zé)是多么重大，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)并獲得前所未有的獨(dú)特體驗(yàn)是多么任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

【關(guān)鍵詞】水輪發(fā)電機(jī)組；振動(dòng)；擺度

0 引言

國網(wǎng)新源控股有限公司北京十三陵蓄能電廠，機(jī)組運(yùn)行已將近20年，隨著機(jī)組運(yùn)行年限的增加，機(jī)組振動(dòng)擺度較大的問題日趨顯著，給機(jī)組安全穩(wěn)定運(yùn)行造成極其不利的影響[1]。振動(dòng)擺度過大將造成嚴(yán)重的后果，主要體現(xiàn)在：

1）引起機(jī)組零部件金屬和焊縫中疲勞破壞區(qū)的形成和擴(kuò)大，從而使之發(fā)生裂紋，甚至損壞而報(bào)廢。

2）使機(jī)組各部位緊密連接部件松動(dòng)，不僅會(huì)導(dǎo)致這些緊固件本身的斷裂，而且加劇了被其連接部分的振動(dòng)，使它們迅速損壞。

3）加速機(jī)組轉(zhuǎn)動(dòng)部分的相互磨損，如大軸的劇烈擺動(dòng)可使軸與軸瓦的溫度升高，使軸承燒毀；發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子的過大振動(dòng)會(huì)增加滑環(huán)與電刷的磨損程度，并使電刷冒火花。

4）尾水管中的水流脈動(dòng)壓力可使尾水管壁產(chǎn)生裂縫，嚴(yán)重的可使整塊鋼板剝落。

5）共振所引起的后果更嚴(yán)重，如機(jī)組設(shè)備和廠房的共振可使整個(gè)設(shè)備和廠房毀壞。

1 軸線狀態(tài)分析

1.1 分析目的和評價(jià)方法

機(jī)組在停機(jī)過程中的低速運(yùn)行時(shí)的擺度數(shù)據(jù)不受勵(lì)磁、水力和質(zhì)量不平衡的影響，基本上反映大軸的原始軸線靜態(tài)彎曲。因此通過對機(jī)組停機(jī)過程中低速運(yùn)行的數(shù)據(jù)進(jìn)行特征提取，即可計(jì)算獲取機(jī)組軸線靜態(tài)彎曲數(shù)據(jù)。

1.2 軸線靜態(tài)彎曲特征數(shù)據(jù)列表

1.3 分析結(jié)論

通過分析機(jī)組低轉(zhuǎn)速下的數(shù)據(jù)，機(jī)組軸線存在一定的靜態(tài)，主要影響上導(dǎo)擺度的轉(zhuǎn)頻成分，停機(jī)前上導(dǎo)擺度值約為162um，下導(dǎo)擺度值約為65um，水導(dǎo)擺度值約為85um。大軸彎曲量125um。

2 質(zhì)量不平衡分析

2.1 分析目的和評價(jià)方法

在整個(gè)變轉(zhuǎn)速過程中，大軸靜態(tài)彎曲引起的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分基本不變，質(zhì)量不平衡引起的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分則與轉(zhuǎn)速平方成正比；在機(jī)組低速運(yùn)行時(shí)，質(zhì)量不平衡不會(huì)引起振動(dòng)擺度，此時(shí)振動(dòng)擺度只是由大軸靜態(tài)彎曲引起。因此將機(jī)組停機(jī)過程中額定轉(zhuǎn)速下的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)減去低速運(yùn)行時(shí)的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)，即可得到額定轉(zhuǎn)速下質(zhì)量不平衡對機(jī)組振動(dòng)擺度的影響，指導(dǎo)機(jī)組動(dòng)平衡。

2.2 質(zhì)量不平衡對擺度的影響量化參數(shù)

質(zhì)量不平衡對水導(dǎo)擺度影響較大，上導(dǎo)、下導(dǎo)和水導(dǎo)擺度的變化相位基本一致，說明機(jī)組存在質(zhì)量不平衡。

3 磁拉力不平衡分析

3.1 分析目的和評價(jià)方法

這一過程中擺度轉(zhuǎn)頻成分主要是由于磁拉力不平衡引起，通過將機(jī)組帶勵(lì)磁時(shí)的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)減去空轉(zhuǎn)時(shí)的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)后得到的參數(shù)，反映了磁拉力不平衡對機(jī)組振動(dòng)擺度的影響。

3.2 磁拉力不平衡對擺度的影響量化參數(shù)

通過現(xiàn)地觀察上導(dǎo)擺度和下導(dǎo)擺度基本沒有變化，水導(dǎo)擺度有所變換，但其變化量與勵(lì)磁沒有直接關(guān)系，說明機(jī)組不存在磁拉力不平衡。

4 水力不平衡分析

4.1 分析目的和評價(jià)方法

機(jī)組在變負(fù)荷過程中振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分主要是由于水力不平衡引起，通過將機(jī)組帶負(fù)荷時(shí)的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)減去空載時(shí)的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)后得到的參數(shù)，反映了水力不平衡對機(jī)組振動(dòng)擺度的影響。

4.2 水力不平衡對擺度的影響量化參數(shù)

上導(dǎo)擺度和下導(dǎo)擺度基本沒有變化，水導(dǎo)擺度有所變換，但其變化量與負(fù)荷沒有直接關(guān)系，說明機(jī)組不存在水力不平衡。

5 渦帶工況區(qū)分析

5.1 分析目的和評價(jià)方法

通過擺度、壓力脈動(dòng)渦帶頻率成分（1/2到1/6轉(zhuǎn)頻成分）隨負(fù)荷變化趨勢評價(jià)尾水管偏心渦帶對機(jī)組運(yùn)行的影響程度，掌握渦帶工況區(qū)。

5.2 變負(fù)荷過程尾水渦帶對擺度和壓力脈動(dòng)的影響分析

擺度和壓力脈動(dòng)的低頻成分主要是由于尾水渦帶造成。變負(fù)荷過程的擺度和壓力脈動(dòng)低頻成分和負(fù)荷的相關(guān)曲線，反映了尾水渦帶對機(jī)組的穩(wěn)定性影響程度隨負(fù)荷的變化趨勢，通過進(jìn)一步分析可掌握機(jī)組的渦帶運(yùn)行工況。最嚴(yán)重渦帶工況： 100MW，頻率：0.31倍頻。

6 結(jié)論和建議

通過以上試驗(yàn)及振動(dòng)擺度數(shù)據(jù)分析，在抽水工況下，下導(dǎo)擺度相對較大，水導(dǎo)擺度較大，下導(dǎo)擺度相對較大，上導(dǎo)擺度較小，其余各部位振動(dòng)較小；渦帶工況下水導(dǎo)擺度較大，各部位振動(dòng)較小。100MW和120MW為明顯渦帶區(qū)，150MW以下存在部分渦帶，150MW以上及80MW及以下工況不存在渦帶。

以上分析可以看出機(jī)組軸線存在一定的靜態(tài)和質(zhì)量不平衡，基本不存在磁拉力不平衡和水力不平衡，導(dǎo)致#3機(jī)組擺度轉(zhuǎn)頻成分過大主要質(zhì)量不平衡占主要成分，而導(dǎo)致渦帶工況下水導(dǎo)擺度過大的主要原因?yàn)樗σ蛩卦斐桑荒芡ㄟ^調(diào)整水導(dǎo)瓦隙進(jìn)行處理。建議結(jié)合瓦溫情況適當(dāng)減小水導(dǎo)瓦隙。

參考文獻(xiàn)：

[1]程默.發(fā)電機(jī)在線振動(dòng)轉(zhuǎn)速監(jiān)測系統(tǒng)研究[D].西南交通大學(xué)，2013.