教師專業學習計劃范文

前言：我們精心挑選了數篇優質教師專業學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：會計電算化專業；實踐教學體系；構建

G712；F232-4

一、高職院校財會專業實踐教學的現狀

1.缺乏針對性

高職院校財會專業在人才的培養上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內容，學生要學會自主把教學理論轉化為實踐能力。會計實踐教學體系的構建是高職院校教學的內在要求，只有對會計專業進行實踐教學，才能夠為社會培養出操作能力強的會計人才。但在會計教學中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業學生的實踐能力較差，學生在工作中不能夠盡快適應崗位的需求。

2.會計教學資料陳舊

教師在教學中，使用的教學資料比較陳舊。隨著我國經濟的發展，在財會方面的數據也會不斷的更新。會計的資料在教學過程中，需要人們去驗證這些數據的準確性。其中，在培養學生創造性思維能力方面，缺少應用性的教學內容，不適合當前我國市場經濟對會計知識與能力的培養。

3.缺少實踐教學的訓練

會計專業的教學，除了學會相應的理論，還要培養學生的實踐能力。學校會給學生制定一些實習的項目，但是在實習的過程中學生缺少實習的崗位，使學生的實習得不到落實，影響實踐的教學。財會專業的學生在培養方面，主要是培養他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學生提供相應的企業，讓他們能夠在真實的環境下，強化他們的動手能力，使學生能夠掌握與會計崗位相適應的專業技能。而在教學中如果缺少實踐教學的訓練，學生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結協作。

4.實踐教學體系不夠完善

當前，我國高職院校在會計實踐教學中，主要還是依靠財會的理論，對學生在實踐能力的培養上還不夠明確，教師不能夠準確的定位學生在會計學習上的教學目標。教師對學生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學生的操作能力。在實踐教學中缺乏科學性的指導，導致學生在學習財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學習計劃。在建立實踐教學體系方面，學校的方針政策與教師的指導沒有達成統一，在一定程度上使整個教學計劃都不能夠很好的實施。除了相應的教學環節，還應該制定合理的評價體系，構成一個比較完整的實踐教學體系。

二、高職會計專業實踐教學體系構建的原則分析

1.以實踐為根本，保證實踐教學具有層次化

高職會計專業實踐教學體系構建，應該結合高職會計專業人才培養目標為重要依據，充分考慮到專業需求和專業教學特點，并結合學生的實際需求，分析好學生在不同階段應該掌握的專業知識和專業技能，根據職業教育的規律和學生的學習層次，合理的安排教學內容，實踐教學應該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業學生實踐教學總體目標和階段性目標。按照這個原則構建高職會計專業實踐教學體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學體系，從專業知識教學、課程實際滲透以及模擬訓練和企業頂崗實習等多個層次和多個方面設計出不同的實踐內容，從而保證高職會計專業學生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。

2.以提高學生能力為主，保證實踐教學的全程化

高職會計專業學生的職業能力是會計專業學生從事相關工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎。學生專業能力提升過程中，應該分清楚哪些是專業能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業能力是學生從事職業活動過程中所應該具備的會計操作能力和專業知識，其是學生從事一些活動的基礎，在實踐訓練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學生畢業后從事相關職業崗位所應該具備的技能和相應涉及的知識，是學生能夠勝任這個職業崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業實踐教學的重點和難點。

三、加強高職會計專業實踐教學體系建設的對策分析

1.明確培養目標，優化課程體系設置

高職會計專業的培養目標是具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其課程設置的指導思想應是?？茖哟蔚膶W歷教育和會計職業教育相結合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學生的實踐能力。高職會計專業在課程設置時，既要注重會計專業的理論。教學更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。

2.提高教師實踐水平，培養“雙師型”教師

要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業兼職，在實踐中發現問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗；其次，學校應鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書；最后，可與一些企事業單位和會計師事務所聯系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經驗。

3.加強校內外實踐基地建設，為學生提供實訓平臺

首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學生會計實習需要。對學校模擬實驗室建設，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發和培養校外實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合。學校應進一步加強與企業的聯系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業有較深入的認識

四、結束語

綜上所述，高職院校會計電算化專業在構建實踐體系時，必須要遵循科學的指導思想，要有系統工程建設的思維，科學設計實踐教學目標、課程與內容，靈活選擇教學方法與手段，建設配套的教學資源與條件體系、標準與質量保障體系等，構建符合各高職院校實際的完善、系統的實踐教學體系，為保障人才培養質量打下堅實的基礎

參考文獻：

[1]黃希.會計電算化專業實踐教學體系構建研究[J].財會學習，2015；（6）.

第2篇

【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展?？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。

    當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

    湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。

    一、骨千教師發展現狀值得關注

    1.骨干教師正處在一個新的發展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

    在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)

    從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。

    2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)

    在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。

    3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。

    4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。

    在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。

    二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展

    在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。

    在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。

    1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。

第3篇

關鍵詞藥學專業;有機化學實驗;教學體系;改革

藥學專業是一門實驗學科，要求培養的學生必須具備較強的實踐動手能力［1－2］;同時，伴隨著醫藥產業的飛速發展，就業市場對大學生的實踐動手能力要求越來越高，大學生的實踐動手能力逐漸成為決定藥學專業學生就業率與就業滿意度的決定因素。有機化學實驗作為藥學專業一門重要的專業基礎課，對于后續實驗課程的學習有著重要的作用，而原有的實驗教學體系已經無法滿足藥學專業人才培養要求，因此有機化學實驗教學體系的改革勢在必行。

1改革教學內容，提高學生實踐動手能力

在改革前，教學團隊曾做過一個問卷調查，其中有一項“你認為如何做，可以提高你的實驗動手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學生回答“需要改革實驗開設內容”，由此可見改革實驗教學內容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫藥大學藥學專業有機化學實驗為72學時，于第二、第三學期開設，分別稱為有機化學實驗Ⅰ和有機化學實驗Ⅱ，每學期均為36學時。改革前后實驗開設內容及學時數如表1所示。改革后，在實驗內容、順序等方面都做了合理的調整和改變。有機化學實驗Ⅰ(見表1序號1～8)側重于基礎實驗。對比改革前后，刪除了有機化學實驗Ⅰ中的兩個性質實驗。多年來，常有學生反映性質實驗效果很差，因為理論滯后于實驗，即使預習了還是搞不懂反應原理，實驗時“照方抓藥”，學生“動手不動腦”，整個實驗過程糊里糊涂;據此刪除性質實驗，將它放在理論講解時視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發的醛、酮、醇、酚、醚等有機物，減輕了實驗室的味道，也減少了這些有機物對環境的污染，加強了有機化學實驗內容的“綠色化”［5－6］。在實驗順序上，將“熔點測定”安排為第1個實驗，緊隨其后的第2個實驗是“蒸餾和沸點測點”。實驗2包括兩個基礎實驗，可以利用它們進行有機物的沸點測定，“蒸餾”是常量法，“沸點測定”是微量法，學生可以做一個對比。前兩個實驗中，“熔點測點”和“沸點測定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學生在第1個實驗中已經學習了“熔點測點”，所以在做“沸點測定”時就能很快領悟。升華和萃取也是兩個重要的基本操作，改革后在設置上進行了巧妙的安排;其中“萃取”實驗安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實驗萃取中藥徐長卿中的丹皮酚，因為是混合物，再利用“萃取”實驗進行分離;而“升華”實驗則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實驗，環保安全了很多，體現了綠色化學的思想。改革前，“液體有機物常用物理常數的測定”實驗包括了“沸點測定”和“折光率測定”兩個基礎實驗，因為改革后“沸點測定”已經安排在第2個實驗中，“折光率測定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進行提純后，再測定其折光率并與文獻值比較;將實驗學時數從原來的6學時調整為時。這樣的安排使學生對“升華和萃取”和“液體有機物常用物理常數的測定”這些基本實驗在實際操作中的應用有了更為深刻的認識，得到了師生的一致認可。有機化學實驗Ⅰ除了基礎實驗外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個綜合性實驗，這是對前面常用基本操作的一個鞏固。有機化學實驗Ⅱ(見表1序號9～14)則完全是提高型和研究創新型實驗，教學團隊精選了不同的反應類型，如親核取代反應、親電取代反應、消除反應、氧化反應以及乙酰化反應等，將有機化學反應理論與實踐緊密結合，同時也對基本操作技能進一步熟練強化。經過與同行教師反復討論和同學生座談等形式，現階段有機化學實驗內容的安排和順序的設置既符合目前本校藥學專業人才培養方案，又非常有利于學生實踐動手能力的提高。

2改革教學方法，加強學生創新能力培養

同樣，在多次學生問卷調差中，90的學生認為在課堂教學中應該以“教師為主導，學生為主體，師生關系民主、互動、融洽”，由此可以看出大多數學生參與教學的強烈愿望?；诖?，在實驗教學中，給出更多時間讓學生自己積極參與，取得了很好的教學效果。在實驗開始前，需要對本次實驗的目的、原理、操作步驟及問題進行講解，這個環節現在基本上以學生為主體來完成，即由學生自己講解、教師補充引導、中間穿插提問討論等。在這個環節的實踐上，學生能夠充分發揮主觀能動性，積極思考，認真準備，常常超出教師的期望。例如在實驗裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實驗的安裝由帶教老師演示完成，告訴學生實驗裝置的安裝一定要做到規范、準確、穩固和美觀，并詳細講解其中操作技巧，以后實驗課出現的實驗裝置均由學生來做示范安裝，師生共同指出其優、缺點進行點評，經過兩個學期的訓練，學生們在基本操作的熟練性、規范性和正確性上有了長足的進步。在實驗過程中，教師一定要加強巡視指導，及時解決學生出現的問題，防止實驗事故的發生;對于學生提出的問題，積極引導學生正確分析，提高其解決問題的能力，發展其創造性思維。例如在重結晶這個操作中，有些學生產品質量不好，我們就讓學生自己來回答這個問題，通過學生自己對重結晶整個操作的分析，來幫助他們認識問題的存在，這樣實踐的結果，我們發現以前反復出現的錯誤，現在學生可以很快克服了。每次實驗結束時，帶教老師都要記錄每位同學本次實驗的結果，然后進行評比討論，這樣大大激發了學生的競爭意識，也逐漸養成了良好的班級學習風氣。例如對于合成實驗的最終產品，教師會讓每組學生寫上組號，擺放在一起，大家來評出產品的好壞。這時學生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學生開心自豪，做得差的學生也不服輸，有些學生要求重做，我們都給予了滿足。對于做得好的學生，在受到表揚的同時，也要求他們在下次課堂上將成功經驗分享給大家。尤其對于實驗中出現的異常現象，帶教老師要抓住機會，提出問題，引導學生積極思考，尋找到原因后，再批準學生重新開始實驗。這種做法無疑培養了學生實事求是的科學態度及不斷探究的科學精神，而且還可以拓展學生的知識面，提高他們獨立解決問題的能力和實際動手的能力。經過我們大家反復實踐，上述這些以學生為主體的多種教學方法的改革與實施，對加強學生創新能力的培養確實起到了積極的作用［7－11］。

3改革考核體系，客觀評價學生實驗成績