探究報告范文

前言：我們精心挑選了數篇優質探究報告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

“九五”期間我校開展的《發展小學生五自能力的實驗研究》，通過培養學生的五自能力，促進學生自主、和諧地發展。突出對學生主體性的關懷，正是創新教育的基本理念。隨后進行的子課題“自主教學的初步探索”，把學生的主體性落實到課堂中，重點研究教師如何促進學生自主地學習，自主地發展，從而把教學的過程變為學生主動探究，以獲取知識、發展能力的過程，教學進程隨之得到優化。這一系列研究為創新教育的研究作了很好的理論和實踐上的準備。

眼下，創新教育的研究還剛剛開始，目前迫切需要回答的問題是怎樣把創新教育落實到實踐中？如何培養學生，尤其是在課堂教學中培養學生的創新精神和實踐能力？我們認為探究是創新的前提，沒有探究就沒有創新。小學生的創新是從好奇開始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創新，在整個過程中充分體現了學生的自主精神和能力。通過總結前一階段的研究，結合對學生身心發展特點的認識，我們把自主探究作為培養學生創新能力的著眼點，以課堂為主陣地，提出構建小學自主探究型課堂教學模式的研究，希望通過研究，來探討通過自主探究，提高課堂學習效益，優化教學進程，培養學生創新和實踐能力的途徑和方法。

本課題中的自主探究，指的是圍繞一定的學習任務，通過開展積極主動的探討和研究活動，從而發現問題、提出問題直至解決問題的學習活動。在整個自主探究學習過程中，教師遵循教育教學規律，運用各種科學的方法和手段，引發學生獨立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發展創新精神和實踐能力。

小學自主探究型課堂教學模式，是指在上述理念的指導下，在小學課堂教學中，學生在教師的幫助下，通過自主探究活動達成教學目標的比較典型的、穩定的教學結構和程式。

本課題研究將以行動研究法為主要研究方法，在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上聘請各方面專家進行行為診斷，提出改進意見，再進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究的理想境界發展。

第2篇

一、主要做法

幾年來中心機關婦委會積極探索各種行之有效的形式，堅持“創新、互動、發展”的工作思路，扎實工作，努力推進便民整體工作。

（一）領導重視，組織到位。機關婦委會積極爭取領導重視，把婦女工作擺上議事日程，形成主要領導親自過問，分管領導直接抓，一級抓一級，層層抓落實的局面，并在人力、物力、財力上予以大力支持，為巾幗建功立業營造良好的環境。婦女工作除了領導重視外，還需組織保障，中心設機關婦委會，下設四個婦女小組，并成立以分管主任為組長，婦委會主任為副組長的創建領導小組，做到組織健全，責任明確，措施落實，確保各項工作順利開展。創建小組通過開展“服務創一流，滿意在窗口”主題活動，開展“假如我是辦事群眾”換位思考教育，“我為創建國家級巾幗文明崗做什么”大討論等，提高婦女同志對創建工作的認識，形成人人參與的良好局面。

（二）凸現服務，創先創優。中心機關婦委會以創建巾幗文明示范崗為抓手，凸現服務，創先創優，深化婦委會工作。創建“巾幗文明示范崗”目的在于組織和引導女同志自尊、自信、自立、自強，立足本職工作，努力開拓進取，充分發揮女同志在崗在職的“半邊天”作用。自創建以來，先后榮獲縣巾幗文明示范崗、市巾幗文明示范崗、省巾幗文明示范崗、*縣“十佳”巾幗文明示范崗、縣“三八”紅旗集體，今年3月又榮獲國家級巾幗文明示范崗，一步一個新臺階，一年一個新突破。在創建過程中，我們以“創一流成績，樹文明新風”為主題，以“進了這家門，您就是主人”為口號，以“一流的服務質量，一流的辦事效率，一流的窗口形象”為目標，以發展、開拓、勤政、高效為已任，以嶄新的姿態、飽滿的精神、昂揚的斗志、務實的作風塑造巾幗服務新形象，在各自崗位上譜寫一曲曲不平凡的樂章。通過創建巾幗文明示范崗，進一步深化中心機關婦委會工作。

（三）創新載體，注重實效。開展婦女工作需要有切實可行的載體，才能吸引全體婦女廣泛參與，同時要不斷創新載體，注重實效。

1、以建立綠色通道為載體，拓展服務范圍。為優化服務質量，對年邁體弱者、殘疾人、海島偏遠鄉鎮居民及市級以上勞模（年齡在60歲以上）的特殊群體建立綠色通道，承諾為他們定時提供上門服務或咨詢服務。此外，還在一樓門口專為殘疾人設立無障礙通道，并在一樓大廳專設殘疾人服務區，要求窗口工作人員下樓服務。

2、以文明示范窗口、文明服務標兵評比為載體，提升服務水平。在平時工作中充分結合崗位特點，開展爭創文明示范窗口，爭做文明服務標兵活動，每次評出的文明示范窗口都是女性占絕大多數的國稅、財稅、工商、城管等窗口，在例次的文明服務標兵評比中，女性都占70%以上，樹立了良好的巾幗形象。

3、以豐富多彩的各類活動為載體，增強戰斗力、凝聚力。婦委會經常性開展諸如“我說服務”格言評比活動、行政許可法知識競賽、業務知識講座、京城活雷鋒孫茂芳事跡報告會等教育活動；經常性開展諸如“慶三八”、“迎新春”聯歡晚會，“優質服務、效能服務”演講比賽，涂茨鎮道人山野炊等活動；經常性開展巾幗志愿者下鄉服務、慈善一日捐和扶貧幫困活動。豐富工作生活，陶冶情操，展現了充滿活力、充滿朝氣、蓬勃向上、團結奮進的巾幗形象。

（四）注重學習，建功成才。面對入世帶來的各種挑戰和行政許可法的實施，中心機關婦委會及時組織WTO知識、行政許可法知識培訓，不斷提高她們的綜合素質，以過硬的本領去迎接挑戰，使她們以更加飽滿的熱情，更加認真的態度投入到工作中，很好地完成各項任務，順利實施行政許可法。目前，中心的女同志都在忙著“充電”，有的考職稱、有的攻讀更高的學歷，學習氣氛十分濃厚，寫論文、學英語、學計算機、學普通話的人也越來越多了。通過學習與實踐，不斷提高業務水平，用業績體現職業女性以作為求地位，以能力求生存，以素質求發展的崗位成才理念。

二、主要成效

（一）增強工作合力，提高辦事效率。通過創建巾幗文明示范崗使全體婦女同志為民服務的意識進一步增強，辦好中心的思想進一步統一，工作合力有了明顯的提高。在深入調查研究上，不斷充實中心項目，把與群眾聯系密切的項目進中心運作，使服務項目從原來的177項擴大到254項，即辦件從原來的46項擴大至現在的89項，承諾件的辦證時間比原規定縮短了三分之一，聯辦件從過去的平均每件2個月縮短至現在平均每件16個工作日，最長不超過22個工作日。許多群眾反映，中心的辦事效率更便捷了。

（二）促進優質服務、密切了干群關系。婦委會充發利用女性特有的耐心和熱誠，使服務工作更具親和力，促進優質服務。記不清曾有多少個中午與晚上，她們推遲下班時間幫助客戶辦理緊急業務；更記不清多少個節假日，她們犧牲休息時間堅守著自已的崗位。如巾幗文明示范崗成員肖靈亞按西周家民要求開始175張毛竹出運證后，又因家民需求將證書改為200張，而且貨已待發，肖靈亞為此一直加班到晚上7時。目前，服務對象的滿意率達99%以上，基層干部群眾深切地感受到政府部門與群眾的距離更近了，辦事更快了，態度更好了。

第3篇

山東菏澤曹縣第二中學　陳燾

摘要：科學探究實驗是新課程著重介紹的知識點，同時又是當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。本文對科學探究的六大要素逐一加以解釋，并以實例說明如何做好科學探究實驗及如何做實驗報告。

關鍵詞：科學探究　科學探究實驗　實驗報告　提出問題　猜想和假設　實驗方案　數據處理

作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”一般來講，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：

一、提出問題

“現代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步”。

問題是創造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創新的前提與基礎，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創新之人的分水嶺。

我們提出的問題首先應該是科學的，不能反科學或偽科學，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學生現有的知識，我們所能提出的問題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經驗，提出的問題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協作地予以解決。

提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。

二、猜想和假設

讓學生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實驗經驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設，對實驗結果進行預測。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：①學生可以通過假設進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯過程，達到目的。②學生思維業已具備預設性，在解決問題之前，學生已采取了一定的方式和手段。③學生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優勢發展為形式思維占優勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。④高中生思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。⑤學生思維能跳出舊框框，創造性思維已獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發創造的靈感，發揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實現探究的目的。

三、制定實驗方案

方案是種思想，是個預設，只有經過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關系到實驗步驟是否井然有序，關系到實驗數據是否真實可靠、是否切實可信，關系到實驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。為此：①方案中的儀器應選材合理，便于準備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應首先學會正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。②探究過程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進行實驗，并由此比較各個方案的優缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。

四、進行實驗

根據實驗方案，按照說明書正規操作，操作時應注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數據和實驗現象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數據和信息。

盡可能地收集實驗數據與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數據越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實驗結論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。

五、數據處理

整理完所收集到的數據與信息后，就要對數據進行分析和處理，“應用科學的思維方法，通過分析和歸納，找出規律，嘗試根據實驗現象和數據處理得出結論，并對實驗結果予以解釋和描述”，通過對實驗數據的處理，能得到哪些反饋呢？

用自己的語言去總結實驗結論時，需要注意的是實驗結論一般應具有以下特征：①條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小；②實驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方；③表述簡潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學術語來描述，且具有相當嚴謹的邏輯。

六、心得體會

通過實驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學探究實驗中，自我自主探究與交流協作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收獲一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今后無論是學業還是事業都是極其重要的。

下面以“探究加速度與質量、力之間的關系”的實驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。

實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。簡而言之，物體運動狀態的改變體現在速度的改變上，而速度發生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數a＝kf+b，同時假設b＝0。假設成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質量越大即慣性越大，物體的運動狀態就越難以發生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a＝b+1/km，同時假設b＝0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時與力、質量有關的，那么又有怎樣的關系呢？按照哲學上的觀點，物體運動狀態的變化情況是由合外力（外因）和質量（內因）共同決定的，合外力和質量兩個因素統一于影響物體運動狀態的改變過程當中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產生，質量則維持原有狀態不變，阻礙加速度的產生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量（或因素）有關的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關系，而后總結出這幾個量之間的關系。因此，我們可以首先固定質量，探究加速度與力之間的關系；而后固定合外力，探究加速度與質量間的關系；最后總結出加速度與合外力、質量的關系。

如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應該是條過原點的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。

教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當大的誤差。改進后的實驗裝置如下圖：

實驗器材：上部有凹槽的小車兩個，一端帶有定滑輪的長直木板兩個，大型文件夾一個，砝碼若干，勾碼若干，細線若干，刻度尺一把。