走月亮課文教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)走月亮課文教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

誤區(qū)一：片面地壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力、形象性思維的教學(xué)的活動，不是教學(xué)的生動

有一位語文教師在語文課上講解關(guān)于對“彎彎的月亮”的一段描寫，他讓學(xué)生發(fā)揮想象來描寫月亮想什么。學(xué)生說：“彎彎的月亮像豆角。”他搖頭；學(xué)生說：“彎彎的月亮像茄子。”他否定；當(dāng)學(xué)生說：“彎彎的月亮像鐮刀。”他還是否定；可這時(shí)學(xué)生視乎明白過來了異口同聲說：“彎彎的月亮像小船兒。”這是老師非常高興的說“完全正確”。應(yīng)該說學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，說的相當(dāng)不錯(cuò)，很形象，可為什么老師對學(xué)生的這么多的說法都不給予肯定呢？那是因?yàn)樗膫湔n本上寫的句子是“彎彎的月亮像小船兒”。試想這種“捉迷藏”似的“引君入翁”的教學(xué)，遏制、壓抑了學(xué)生的思維，給教學(xué)蒙上了一層神秘的色彩，使大多數(shù)的學(xué)生體驗(yàn)不了回答老師提問成功的喜悅，當(dāng)然也提高不了教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。絕不是教學(xué)的生動，相反，教學(xué)的生動就應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性、形象性，彰顯個(gè)性。

誤區(qū)二：可以追求表面上的課堂活躍氣氛也不是教學(xué)的生動

有的教師一味的追求課堂氣氛活躍，而不視講解的課文內(nèi)容等情況而定，好像唯有課堂氣氛活躍，才是教學(xué)的生動，才是教學(xué)的生動。不過，但就特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境來看，不同的課文應(yīng)創(chuàng)造不同的課堂氣氛，這是很重要的。我們平常所說的課堂氣氛熱烈，活躍只是課堂氣氛的一種。僅此一種，也需要分辨清楚是在什么層次上，如果是逗學(xué)生笑笑而已或一笑了之，并無多大思維價(jià)值，是追求課堂表面氣氛活躍，算不上教學(xué)的生動。

誤區(qū)三：缺乏教師指導(dǎo)的“放羊式”的教學(xué)不是教學(xué)的生動

為了培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，教材選編了一些自讀課文，但有的教師誤解編寫的目的，把自讀課文理解為“自己讀”的課文，于是在教學(xué)自讀課文時(shí)，為了體現(xiàn)“自讀性”的特點(diǎn)，教師上課時(shí)或撒手不管，讓學(xué)生自己讀，或雖然成立小組閱讀、討論，但是都沒有明確的閱讀目標(biāo)。課堂表面看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上教學(xué)處于松散無度，放任自流的狀態(tài)。這種“放羊式”的教學(xué)忽視了教師的指導(dǎo)作用，片面理解“自讀課”的涵義，把教學(xué)引向歧途。“自讀課”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)效果，也決不是語文課堂教學(xué)的生動。是對語文課堂教學(xué)生動的曲解。

誤區(qū)四：“滿堂問”也不等于教學(xué)的生動，也不同于“問題教學(xué)”模式

很多語文教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)向?qū)W生提的問題越多，這堂課就越生動，越成功。于是老師在“問”，學(xué)生一面回答“是”或“不是”，好不熱鬧，看似生動。同樣這種“滿堂問”的課堂教學(xué)也是對教學(xué)生動的一種誤解。一堂生動的語文課并不是你提的問題越多越成功，關(guān)鍵是你提的問題本身是否有價(jià)值，能否切中課文要害，是否是大多學(xué)生所質(zhì)疑的，這些都至關(guān)重要。如果一些淺而易見，簡單的無關(guān)緊要的問題教師也提出來，讓學(xué)生回答，那就毫無意義了，同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會提出問題，善于提出問題，勇于提出問題，創(chuàng)造性提出問題。培養(yǎng)學(xué)生不但會提出問題，還要能夠獨(dú)立地解決問題，尤其要培養(yǎng)學(xué)生在諸多問題中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系尋找突破口，這種問題教學(xué)模式是可取的，“問”應(yīng)是包括學(xué)生質(zhì)疑和教師合理設(shè)題兩方面。如果教師一味強(qiáng)調(diào)自己的“問”，不但不能創(chuàng)造課堂教學(xué)的生動，相反它會束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，這是語文教學(xué)的敗筆。不是語文教學(xué)的生動，也不同于“問題教學(xué)”模式。

誤區(qū)五：注重形式的教學(xué)手段不等于教學(xué)的生動

第2篇

本學(xué)期，我在教學(xué)《和他的大黑騾子》一課時(shí)，教學(xué)到文末的“身無御寒衣，肚內(nèi)饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”這一部分時(shí)，我讓學(xué)生暢談“讀到這兒你想到了什么”，結(jié)果一名學(xué)生站起來就說，我想到了“戰(zhàn)士們沒有大黑騾子，只有走到宿營地去”。此語一出，我不禁啞然。

本來，經(jīng)過對前面課文的分析，我認(rèn)為學(xué)生肯定會分析到“戰(zhàn)士們受到了鼓舞，更加堅(jiān)定頑強(qiáng)”這一意思。可沒想到“半路殺出了個(gè)程咬金”，他這樣的回答，真讓人出乎意料。我第一反應(yīng)是這樣的回答“出軌”了，“只有走到宿營地”不就是含有無可奈何的意味了嗎？豈不是與“戰(zhàn)士們受到了鼓舞，更加堅(jiān)定頑強(qiáng)”相悖了嗎？這不就與文章的理解大相徑庭了。

還記得上學(xué)期教學(xué)《嫦娥奔月》一課，在解讀“后羿追嫦娥”這一自然段時(shí)，按照我的預(yù)設(shè)，此時(shí)正應(yīng)體會后羿回來的焦急。學(xué)生也如我所期，有潛入文本抓后羿的動作的，有依文想象后羿、嫦娥的言行的……大家都感慨于后羿與嫦娥的分離。

正當(dāng)我得意于自己的精心引領(lǐng)時(shí)，一只手迫不及待地舉起來了：“老師，后羿為什么不射月亮？”此語一出，讓正得意的我防不勝防。我沒想到他會“出軌”，都有點(diǎn)結(jié)巴地問：“后羿為什么要射月亮？”其他同學(xué)的目光也一起投向了他，“后羿不是能射日嗎？那他射下月亮，不就能與嫦娥團(tuán)聚了嗎？”聽完他的發(fā)言，我這才明白他的意思。嗨，真是“半路上殺出個(gè)程咬金”。

這只手，也是文章開頭提到的那位學(xué)生。不過，他兩次的生成卻有著不同的結(jié)果。當(dāng)時(shí)我略作思考，覺得這個(gè)問題不能輕易放過。于是我放下原有的步驟，組織學(xué)生討論了“后羿為什么不射月亮”這個(gè)問題，使學(xué)生認(rèn)識到后羿對妻子的愛，認(rèn)識到善與惡要區(qū)別對待，認(rèn)識到后羿是再一次為了百姓著想！就這樣，學(xué)生在“意外問題”的討論中加深了對后羿美好品德的認(rèn)識。課堂教學(xué)由“出軌”而再次“入軌”。文本的解讀也進(jìn)入了一個(gè)更高的層次。而本學(xué)期的教學(xué)中，我認(rèn)為他的回答偏離了中心，沒有價(jià)值，就直接否定了他。自然也就沒有什么意想不到的結(jié)果了。

為什么會出現(xiàn)這截然不同的結(jié)果呢？我不由的陷入了沉思，并對課堂生成的有效性進(jìn)行了一些探討：

預(yù)設(shè)與生成是我們新課程應(yīng)予以關(guān)注的，應(yīng)該在課堂上并存。“預(yù)設(shè)”是教者的預(yù)測和設(shè)計(jì),是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，而“生成”則是生長和建構(gòu),是師生在與教學(xué)情境的交互作用中以及在師生對話互動中產(chǎn)生的超越教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況。

可以說，課前預(yù)設(shè)是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)典型特征,課堂生成是現(xiàn)代新課改中的一個(gè)重要形式。隨著新課改的推進(jìn)，我們?nèi)缃竦恼Z文課堂已經(jīng)是開放的、活潑的。課程上主張教師與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的主體性、個(gè)性化，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)，開創(chuàng)了探究式學(xué)習(xí)，而這也正決定了課堂教學(xué)既要有教師的預(yù)設(shè)，也要有師生即時(shí)的生成。

縱觀兩學(xué)期的兩個(gè)案例，個(gè)人認(rèn)為：作為新課程的實(shí)施者，要想提高課堂教學(xué)的有效性，必須注意以下幾點(diǎn)：

一、充分研讀教材，精心設(shè)計(jì)教案，做一名合格的“導(dǎo)游”

隨著新一輪課改的不斷深入，身邊的課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的變化。我們經(jīng)常會感受到生動活潑、富有生機(jī)的課堂氛圍，感受到孩子們的思維越來越活躍，求知欲越來越強(qiáng)烈，也感受到新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這民主而開放的教學(xué)中，教師角色雖與學(xué)生平等，但卻是“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。作為“首席”的教師，在教學(xué)中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教案，通過問題，通過情境，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在討論、分析、反饋的過程中慢慢地自己得出正確的結(jié)論，變被動為主動，讓所有學(xué)生都“動”起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓所有學(xué)生都愛學(xué)。只有在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生才會在教師的引領(lǐng)下不出軌，聽得真，想得深，逐漸的變“學(xué)會”為“會學(xué)”，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)融為一體、產(chǎn)生共鳴，達(dá)到我們所期望的理想效果。

二、用心聆聽學(xué)生的發(fā)言及時(shí)有效的調(diào)控

無論教學(xué)怎樣改革，“有效的課堂”應(yīng)是我們永恒的追求。而課堂上的生成又不可能讓我們事先掌握。因此，課堂上我們必須用心聆聽學(xué)生的發(fā)言，分析他們的思路，或分析他的問題的利用價(jià)值。在《嫦娥奔月》的教學(xué)中，我讓學(xué)生討論“后羿為什么不射月亮”。學(xué)生經(jīng)過思索，有的說“后羿怕傷著嫦娥”，有的說“月亮并沒有像太陽那樣危害百姓，后羿不忍心射他”。聽了他們的發(fā)言，我很高興。說“后羿怕傷著嫦娥”正顯出學(xué)生認(rèn)識到后羿對妻子的愛，說“月亮并沒有像太陽那樣危害百姓”正顯出學(xué)生認(rèn)識到善與惡要區(qū)別對待。這不正是對前文教學(xué)的最好回顧嗎？后羿愛妻子才不吃仙藥，愛百姓才勇射太陽。我的教學(xué)熱情高漲，隨即就乘勝追擊，提醒學(xué)生后羿不射月亮可能還有原因。學(xué)生暫時(shí)語塞了，我見狀點(diǎn)撥學(xué)生“后羿有沒有把太陽全部射掉”。話音剛落，那位“出軌”的學(xué)生反應(yīng)過來了：“老師，射掉月亮老百姓的夜晚就要生活在黑暗中了，那多不方便，后羿是為了鄉(xiāng)親們才不射月亮的！”多么精彩的回答！學(xué)生意識到了后羿是再一次為了百姓著想！就這樣，學(xué)生在“意外問題”的討論中加深了對后羿美好品德的認(rèn)識。課堂教學(xué)由“出軌”而再次“入軌”。文本的解讀也進(jìn)入了一個(gè)更高的層次。

后來，這篇課文的教學(xué)結(jié)束之際，我也“意外”了一次，給學(xué)生布置了一條教案上沒有的作業(yè)――小練筆：續(xù)寫這個(gè)故事。學(xué)生在習(xí)作中有的寫“鄉(xiāng)親們來幫助后羿”，有的寫“鄉(xiāng)親們?nèi)デ蠛笸跄浮保€有的寫“逄蒙在唾罵中抑郁而死”……雖然這些故事的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都反映了學(xué)生對文本的解讀，體現(xiàn)了學(xué)生的態(tài)度與情感。

可見，及時(shí)有效的課堂調(diào)控是必要的。

三、關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)價(jià)值所在

語文課上的生成，也有其基本要求：生成必須是思考的結(jié)果。沒有思考而生成的內(nèi)容是無效的，那些不著邊際的猜想，都應(yīng)視為無效的生成。遇到這種情況時(shí)，我們決不能加以贊賞，應(yīng)態(tài)度鮮明地加以引導(dǎo)，否則就會偏離軌道，步入低效的窠臼。課堂上，教師不能認(rèn)為只有全部進(jìn)入預(yù)設(shè)，才是達(dá)到了效果。這樣，往往使課堂教學(xué)很平淡，無精彩之處。其實(shí)，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性資源。教師需要重新確立自己的教育資源觀：教育資源無處不在，學(xué)生的“錯(cuò)誤”中亦蘊(yùn)含著寶貴的教育資源。富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯(cuò)了地方便成了廢物。”教師應(yīng)一改以往對待錯(cuò)誤像“敵人”一樣的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價(jià)值重新定位，對其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理、領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長一智”中增長才干和智慧。教師如能將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢利導(dǎo)，充分利用課堂上的點(diǎn)滴資源進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，將會收到意想不到的效果。

在教學(xué)《和他的大黑騾子》一課時(shí)，對于那名學(xué)生站起來說“我想到了戰(zhàn)士們沒有大黑騾子，只有走到宿營地去”。我們在愕然之余，更應(yīng)該引導(dǎo)他認(rèn)識到自己的發(fā)言才是淺層次的，停留在了沒騾子騎上了，這樣還容易讓人認(rèn)為戰(zhàn)士怕步行。在有了這樣的認(rèn)識后，再引導(dǎo)他來思考宣傳員強(qiáng)調(diào)的是什么。此時(shí)，學(xué)生有了前車之鑒，考慮就會更為成熟、準(zhǔn)確。

而這樣，錯(cuò)了以后組織學(xué)生討論、撥正，既尊重了學(xué)生已有的認(rèn)識又激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生既知其然又知其所以然，不僅掌握了知識，更重要的是掌握了探究問題的方法，這樣的生成才是真實(shí)有效的。“教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建相統(tǒng)一的活動”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于削弱教師的主導(dǎo)作用，相反，是對教師主導(dǎo)作用的提升和超越。價(jià)值引導(dǎo)永遠(yuǎn)不可或缺。

總之，語文教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)是手段，生成是目的。有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過課堂的生成才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)努力使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到和諧統(tǒng)一，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此，有效的課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值的追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，將是我們孜孜不倦的追求。

參考文獻(xiàn)

［1］語文課堂預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的探究研究報(bào)告(學(xué)科網(wǎng)).

［2］建構(gòu)主義視閾下小學(xué)語文課堂教學(xué)之預(yù)設(shè)與生成（小學(xué)課堂網(wǎng)）.

［3］預(yù)設(shè)?生成?反思.

第3篇

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 初中 效率

一、以人為本，營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、分享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生課堂上平等對話，弘揚(yáng)個(gè)性。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，教師必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學(xué)帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語，適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，營造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造……讓學(xué)生享受課堂，與老師進(jìn)行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，無條件地服從教師的命令，按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的主動性和主體地位難以得到保證，師生之間的關(guān)系僵化，難以提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)今新課改的實(shí)施，對師生關(guān)系提出了新的要求，我們教師要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)換其角色，建立民主平等的新型師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由過去教學(xué)的管理者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒己没迎h(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。并要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、精心備課，以保證課堂教學(xué)的順利開展

備好課是教學(xué)活動順利開展的保證，是提高課堂教學(xué)效率的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師備課要求從以往的僅專注于教案能否順利完成轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生、思考如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這種要求下，教師備課，就要先備學(xué)生。因先天因素、后天環(huán)境的影響，學(xué)生存在個(gè)體差異，如知識基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等都不同，對此教師要做到心中有數(shù)，掌握不同學(xué)生的不同情況。還要備教材。教材是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容都源于教材。教師要了解教材內(nèi)容，不斷鉆研、分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出三維培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接得自然緊湊，每種教學(xué)方法運(yùn)用得有效，從而為提高語文課堂教學(xué)效率提供必要的保證。總而言之，筆者認(rèn)為，教師備課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)文本，感悟課文。2.從學(xué)情出發(fā)，確定重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的突破方法。3.收集資料，充實(shí)課堂，增大課堂信息容量。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節(jié)課，提高語文課堂教學(xué)效率，我們教師就必須潛下心來，認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！

四、打破學(xué)習(xí)的封閉性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的一種常用模式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展其發(fā)散思維，且有利于其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍下進(jìn)行思想的碰撞，整合各種好的想法，實(shí)現(xiàn)了師生共同進(jìn)步。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以流于形式。在選擇合作內(nèi)容時(shí)，教師要考慮問題是否能激發(fā)學(xué)生的探究愿望，是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有沒有討論的價(jià)值。二是教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個(gè)性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。三是把握好最佳合作時(shí)機(jī)。教師可在創(chuàng)新處提出合作學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑難問題時(shí)提出合作學(xué)習(xí)，在需要發(fā)展發(fā)散思維時(shí)提出合作學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注意教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，在合作學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生起著引導(dǎo)作用，教師若能放低架子參與到合作的過程中，就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地激活學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。只有合作的學(xué)習(xí)方式才符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。因此，打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是教師不懈的追求。

五、挖掘?qū)W生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)有效性的提高，不能只局限于課文教學(xué)要求本身。初中語文屬于基礎(chǔ)教育，是以培育學(xué)生語文基礎(chǔ)知識為主的，但是在素質(zhì)教育觀下，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識能力也是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。為此，初中語文教師應(yīng)該立足教學(xué)基本目標(biāo)之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如在學(xué)習(xí)《中秋詠月詩詞三首》時(shí)，教師可以在進(jìn)行基本的詩詞基礎(chǔ)教育后，在闡述文章思想內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的需要進(jìn)行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導(dǎo)學(xué)生對古人詩詞中的“月亮”這個(gè)意象進(jìn)行探索。我們知道，“月亮”在中國文學(xué)史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據(jù)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學(xué)生對找出的文章中“月亮”的意象進(jìn)行對比，找出它們之間的異同，在此基礎(chǔ)上對“月亮”這個(gè)意象進(jìn)行初步的概括和總結(jié)，并對其在現(xiàn)代文學(xué)作品中的作用和意義進(jìn)行對比，找出繼承和發(fā)展的品質(zhì)，這樣可以使學(xué)生在探索的過程中，對“月亮”這個(gè)意象有深刻、系統(tǒng)的認(rèn)識，有助于學(xué)生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學(xué)生在日后遇到關(guān)于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進(jìn)而真正進(jìn)入詩歌語境，了解作者情感表達(dá)的方向。這樣的教學(xué)才是系統(tǒng)的，才是有效的，而且是長期有效的。

參考文獻(xiàn)：

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