核心價值觀匯報材料范文

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第1篇

一、指導思想：以深入貫徹落實黨的十八屆三中全會精神為契機，加強和宣傳社會主義核心價值觀，引導學生自覺踐行公民基本道德規范，進行“五元文化”德育教育，不斷促進學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義，共建“平安文明綠色和諧”校園，充分展示我院學生良好的精神風貌和高尚的職業情操，促進學生發展、增值。

二、活動主題：

愛國 感恩 誠信 友善

三、活動對象：全日制在校中、高職學生

四、實施步驟

1、第一階段：宣傳（3月1日-3月5日）

通過班會、標語宣傳發動學生參加到第十一屆公民道德建設活動中來。

2、第二階段：實施階段（3 月6日-3月28日）：系列活動全面展開。

3、第三階段：總結階段（4月初）：匯報總結

五、活動的內容與形式

本屆公民道德建設月的內容要緊緊圍繞主題，廣泛開展社會主義核心價值觀教育等活動，抒發我院學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛新農村、熱愛專業的豪情，突出大學生朝氣蓬勃積極向上的精神風貌。活動項目包括：

1、社會主義核心價值觀宣講。

2、開展一次“學會施恩，懂得感恩”主題班會。

3、開展勵志林捐樹、植樹活動。

4、各二級學院根據學生專業特點、特長，開展一次公益活動。

5、各班級以道德、感恩為主題，出一期黑板報。

6、每人做一次公益活動，記入學生公益積分。

六、活動要求

1、本屆公民道德建設月活動由學生工作部牽頭，制定總體活動方案。

2、各二級學院要加強活動的宣傳報道工作，強化輿論引導，充分動員，認真組織，力求主題鮮明，形式活潑，營造濃厚的活動氛圍，要注重學生參加的廣泛性，爭取使每一位學生都受到熏陶，得到鍛煉和提高。

3、各二級學院要結合專業特點，制定具體實施方案，做到有計劃、有措施、有總結，連同學生活動體會匯編成冊在3月30日前以電子版形式或紙質形式及時上報。

七、評比表彰

1、先進個人：參與學生的2%。

第2篇

關鍵詞 綜合實踐活動；主題班會；主題實踐活動；設計

目前的主題班會有幾種不良傾向：1.以灌輸為主，缺乏學生的主動參與和親身體驗；以學校說教為主，缺乏德育實踐。表現在教師是演講者，學生是聽眾；往往只是告訴學生該做什么，不該做什么。2.學生自編自演相聲、小品、詩朗誦、舞蹈為主。3.為完成學校布置的任務，完全將主題班會交給學生，上網查找資料，在班會課上讀一讀、說一說，缺乏指導、提升。 這些類型的主題班會有一些弊病：一是學生缺乏實踐活動，沒有直接參與探究，沒有深入體驗，沒有自己真實的體會，僅僅是靠聽一些道理，顯得枯燥無味，沒有說服力；另一方面，有時過多的、機械的節目表演，太過形式，花時間效果不大。

而基于綜合實踐活動理念的主題班會是以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心。它最大的特點是不以系統的德育知識的灌輸為基礎，而以學生的實踐活動為基礎，以學生的直接體驗為形式。把主題實踐活動引入主題班會，創新主題班會的形式，這有利于防止傳統主題班會不良傾向和弊病，提升班級德育的實效性。現就如何運用綜合實踐活動理念，設計和開展主題班會提出如下意見。

一、主題確定與實踐活動的創新設計是關鍵

主題是實踐活動的中心，主題的確立與活動的設計對整個實踐活動來說具有方向性的指導作用，班級主題實踐活動是由班集體以一個主題為中心開展的實踐活動，在這過程中如何確定主題和設計實踐活動是開展好主題實踐活動的關鍵，它將引導實踐活動向預定的方向發展，達到預期的目的。

主題的確定應來源于社會需要和青少年成長的需要，可以針對學生身心發展和成長中遇到的共性問題，如學習問題、交往問題等；也可以根據社會對人才素質的要求確定的教育內容，如愛國主義教育、理想信念教育、公民道德行為教育等；還可以針對本班學生最需要解決的普遍問題，如缺少自信，課堂秩序差、不良學習習慣等。班級主題活動的設計，一定要有針對性，要貼近學生生活和思想實際。下面結合一些案例予以說明。

1.針對班級學生存在問題，設計班級主題實踐活動

針對班級學生存在問題，班主任要通過調查研究，了解班級存在問題，從中確定主題，用綜合實踐活動課程的理念設計和開展主題實踐活動。如一位小學班主任，發現班級有些學生不能按時、保質完成規定任務，缺乏責任心。針對這個問題，班主任擬定了班級主題實踐活動《我的崗位我負責》，設計了主題實踐活動的系列活動（分4次班會課完成）：深入探究，認識崗位；交流研討，分析問題；實踐體驗，珍惜崗位；歸納總結，拓展延伸。通過主題實踐活動使學生明確自己的崗位任務以及認真完成崗位任務的責任心。

2.抓住熱點問題，確定主題設計班會課

抓住社會生活熱點問題，確定主題。如，龍巖一中分校從教育新聞熱點“踐行福建精神（指愛國愛鄉、海納百川、樂善好施、敢拼會贏）”，設計了七年級上學期各班以“我愛閩西”為主題的實踐活動。又如，圍繞培養社會主義核心價值觀的熱點問題，永定二中確定了“汲取客家土樓文化精華，培育社會主義核心價值觀”的主題實踐活動，設計了“客家土樓文化精華”“土樓道德禮儀”和“踐行社會主義核心價值觀校園文化”為主題的班會課。通過主題實踐活動的班會課，使學生了解客家土樓及其深厚的文化內涵，汲取其思想精華，樹立正確的理想信念和道德情操，形成積極向上的世界觀、人生觀，逐步形成社會主義核心價值觀，和踐行社會主義核心價值觀的校園文化。

3.結合當地資源選擇主題，創新設計實踐活動

要想讓德育取得實效，很重要的一點是要充分利用當地的德育資源，就地取材因地制宜，充分開掘利用當地活生生的洋溢著鄉土氣息的材料來對學生進行教育，學生會有一種親切感和認同感，教育效果自然是事半功倍。閩西有眾多的紅色資源，通過探尋，可以弘揚革命歷史，學習偉人精神，進而達到育人效果。結合文化遺產、名人足跡等，我們可以選擇保護環境、愛國愛鄉等眾多的德育主題。

如，長汀河田故名柳村，后因洪水泛濫及森林大砍伐，水土流失連年加劇，致使“柳村無柳，河比田高”，故把柳村稱為河田。1988年至今，河田人民群策群力治理水土流失，昔日烈日炎炎的“火焰山”重新披上了“綠裝”，基本實現長汀人百年綠色之夢。被譽為中國水土流失治理的品牌，南方治理的一面旗幟。為此，長汀縣河田中心校確立了具有濃郁地方特色和鮮明的時代氣息的“生態文明”教育主題――增強水保意識，建設美麗家園。圍繞這一主題，依據班級實際，班主任設計了“水土保持 從我做起”主題班會活動。活動分三個部分：1.主題的確定。2012年12月，確定《水土保持 從我做起》活動主題，制定相應的活動方案。2.活動的實施。2013年1月――2014年5月，根據《水土保持 從我做起》活動方案，組織學生走出校園，開展調查、采訪、宣傳、美化等形式多樣的實踐活動；收集資料；處理資料。3.活動交流匯報。2014年6月進行這一主題活動成果的展示匯報。

該活動經歷一年半，班級以該主題為主線索，深入社區調查、參與實踐活動。這個設計符合學生的年齡特點，結合當地的地理、時代特色，通過保護環境的活動，同學們自覺地從身邊小事開始，關注周圍、社區、國家乃至世界性的環境問題，并養成隨時隨地保護環境的意識和習慣，達到了獨特的德育實踐活動教育效果。

二、實施主題實踐活動，創新形式開展主題班會

開展主題實踐活動不是一節課就能夠完成的，必須經歷一個實踐的過程，確定主題和設計實踐活動這一環節完成后，如何組織實施是實現德育效益的根本。只有將方案得以實施才能將班集體的主題實踐活動落實到位，才能讓學生在這個過程中有體會、有感悟、有行動。所以以主題實踐活動為主線的教育活動應該是不同階段有不同的主題班會形式，或運用選擇主題，或采用討論交流，或讓學生參與實踐體驗，或讓學生將主題實踐活動延伸到課外，可謂是形式豐富多彩。

1.情景切入式主題班會課

情景切入式主題班會課常在主題確定課時使用，通常選擇相關視頻片段引入問題、思考問題；也可課前通過問卷調查、分析、訪談情況引入，讓學生有直觀的認識。情景切入，達到顯現主題的目的。接著圍繞主題分析、開展主題實踐活動。

如，龍巖師范附小有位班主任發現班級同學中買零食現象嚴重，為了引導同學們對正確使用零用錢，拍了不少該班同學買零食的一些鏡頭，在主題班會課上，作了以下安排。

第一步，播放同學們隨意消費的圖片、視頻片段；

第二步，學生們認真對照自己的行為，分小組思考、分析片段，反思存在的問題，各小組代表剖析問題；

第三步，教師正確引導，如何正確使用零花錢，如何養成勤儉節約的好習慣，提出問題：我們學校各年級同學使用零花錢的情況如何？如何做些力所能及的事情來獲得零用錢？

在教師的啟發、指導下，學生的消費方向得以糾正，在這個過程當中注重學生養成自主、合作、進取等良好的品質。同學們開展了以下實踐活動：對零用錢使用情況進行調查的；周末進行體驗掙零用錢；“我是小小理財家”等實踐活動。

2.集體討論式主題班會課

班級學生通過“考察” “設計問卷”“調查”“訪問” “反思”等活動，形成一種合作探究的學習方式。有了親身經歷，有了體驗和感受后，這時可采用集體討論式，開展主題班會課。通過討論，形成小組意見，在班會課上發表，小組其他成員補充，其他小組提出看法，彼此互相完善經歷實踐的成效，教師適時點評，提升教育實效性。

比如，龍巖高級中學七（1）班班主任帶領學生開展了《學雷鋒做文明學生》主題活動，圍繞該主題確定了兩項實踐活動：1. 通過學習雷鋒事跡，了解雷鋒精神的具體內涵。2. 通過調查研究，明確中學生學習雷鋒精神刻不容緩。該階段學生上網、查找資料、調查訪問，對雷鋒精神有了一定的認識，設計問卷，了解目前學習雷鋒精神的現狀和思考，提出了一些合理化的建議。主題班會上，學生踴躍發言，對雷鋒精神有了進一步的理解，對目前學習雷鋒精神的現狀進行了分析。該節課，作為總指導的班主任最重要的是組織交流研討活動，引導學生發現問題、思考問題，培養學生合作探究，讓學生將研究過程中的體會與同學交流，進而生成一些新的問題，將研究不斷深入進行，同時集思想教育于其中。激發學生明確新時代雷鋒精神的內涵，讓學生更深刻理解新時代雷鋒精神，為行動提供思想基礎。

又如，上文中有關長汀河田中心小學的案例，通過組織學生進行實地參觀調查等實踐活動，了解水土流失給河田人民帶來的嚴重危害，再現當年水土流失的情況，感受水土治理的成效，感受家鄉美麗山河的巨變。通過學生深入交流研討，將實踐活動過程中的所思所想與大家分享，進一步了激發同學們深刻認識保持水土的重要性，樹立水土保持的責任感。

3.情感體驗式主題班會課

情感體驗式主題班會課是以學生在付出與堅持中情感體驗為主，展示成功的喜悅和失敗教訓的感受，從而不斷豐富自己的積極情感，增強社會責任感和使命感，促進道德情感、意志、行為、能力的和諧發展，從而達到預期的德育目標。

比如，龍巖一中分校以《我們常懷一顆感恩之心》為題開設了一節魅力班會課，稱為魅力是因為經過主題實踐活動后的展現，不是簡單的一節課，而是學生情感體驗的再現。其流程如下。

情境引入，情感體驗成為這堂課主要活動環節：第一環節――走進父母，感悟愛。這個環節是在音樂、視頻的渲染下，讓孩子們充分感受父母表現出來的偉大的愛，深沉的愛；讓學生把父母的愛找出來，并告訴他們要珍惜身邊每一個愛他的人，同時也要堅強的去面對人生中的任何突如其來的變故，拓展、深化了主題。第二環節―― 體諒父母，理解愛。這個環節是在歌曲《兒行千里母擔憂》的背景音樂中，媽媽深情地念著她的人生經歷，讓學生從一個個很熟悉的學習生活情境中獲得情感體驗，從而告訴學生，要從學會感恩父母開始，要感恩你的親人、師長、朋友和幫助過你的人；第三環節――關心父母，回報愛。通過學生與父母心連心的交流，全班同學向父母表達感恩宣言，把班會課推向最，使學生把感恩父母的情感升華為努力奮斗的內動力，健康成長，努力學習，懂得關愛他人，學會感恩，并在一首與主題相關的歌曲中結束。

4.總結匯報式主題班會課

該課型是主題實踐活動完整結束后的匯報課，既要對各個小組整個活動進行簡潔、有效的展示，又要求師生對整個活動進行小結匯報，所以前期充分的準備工作是總結匯報課的保障 ，是提升主題實踐活動德育效果的重要環節。為了達到更加有益的教育效果，應事先組織小組對整體活動進行反思，實踐活動結束后，學生有了體會，小組進行總結、撰寫心得體會，結合一些成果展示，甚至可以準備簡單的節目，以豐富匯報課內容。

如上文《我的崗位我負責》主題實踐活動中，班主任在總結匯報式主題班會課上，開展了以下環節的活動：

（1）各組匯報崗位體驗的情況、展示一些成果、提出思考；

（2）班主任圍繞學生的成果展現，結合德育教育主題進行點評；

（3）小結深化，點明主題：我的崗位我負責。

5.拓展提升式主題班會課

該課型是在主題匯報課的基礎上的拓展提升，重點是實踐活動的德育實效進一步具體化，這個環節更需要學生文字表達、概括，通過該節課對學生進行德育工作的總動員，充分調動學生的積極性，引起學生的共鳴，將活動效果推向。

如，上文《零用錢的正確使用》案例在這種課型中是這樣拓展提升的。

第一部分，通過前期實踐活動，形成文字材料，充分認識正確使用零花錢重要意義；

第二部分，從學生小組參與掙錢體驗活動中的感悟中升華，提出重視勞動果實、珍惜父母為孩子的付出；

第三部分，引導學生拓展提升，進一步思考“如何當好小小理財家”；

第3篇

[關鍵詞＼]時政分析；新聞播報；興趣小組；探究提升

[中圖分類號＼]G631 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）24-0068-02＼

九年級的思品課與七八年級不同，引入了很多的國家大事、國情分析和國家政策。由于課程滯后，理論性強，學生反映很難學，難以理解。教師在課堂上雖然穿插了很多時政內容，但很多學生還是聽得昏昏欲睡。怎樣讓學生主動地投入該課程的學習呢？筆者認為應該讓學生主動地進行時政探究。

一、學生時政分析探究時的主要問題

（一）學習被動，“等、靠、要”心理突出

一部分學生無法主動參與到時政新聞的搜集與交流中，這部分學生大概占整體的三分之一。這些學生大都是班里的“學困生”，主動學習的愿望不強，成績在中下等，對他們學習積極性的激發有一定難度。

（二）時政新聞抓不住要點，良莠不齊

很多學生雖然充滿熱情地搜集新聞，但往往抓不住要點與熱點，盲目地跟風明星，甚至對娛樂新聞津津樂道。這不僅浪費時間，也對學生自身的成長造成了不良影響。

（三）對時政新聞無法進行正確的分析，不能理論聯系實際

如對“兩會”中的計生政策調整這一時政，學生無法做出正確的判斷和分析，無法認識到這是我國計劃生育政策的調整和完善。而對大學生就業難及公民的受教育權利和義務等問題，學生也往往存在困惑。這說明學生要有教師的引導，才能有深度地理解國情和國策。

（四）時政搜集行為短期，不能長期地抓住熱點要點

學生對時政新聞的關注大多是一種短期行為，或者是為了完成教師的任務，或者是習慣于跟風，不能形成有邏輯的、連貫的關注，如對于國家統一、國家安全、對外開放、環境保護等這些問題，不能長期連續關注。這主要是因為學生的理論知識、認知水平有限，需要教師的指點和幫助。

二、提高學生的時政分析能力的策略

（一）課前5分鐘時政播報，同學討論，教師引導

培養學生的時政分析能力，要從日常教學做起。注重在平時培養學生的時政分析能力，既能給課堂增添色彩，又能提高教學的有效性。讓學生從報紙、雜志、新聞網站上搜集相應內容，在課堂上交流，輪流播報新聞。學生上臺講述新聞時，其他學生需認真聽講，并進行必要的補充。教師要概括新聞主題，并把新聞與教材聯系起來。如學生在講高考、中考改革方案、加分政策等時，可以聯系教材中有關公平的內容；在講關于暴力恐怖事件時，可以聯系有關民族團結、國家安全的內容；在講建立上海自由貿易區時，可以聯系有關改革開放的內容等。

關鍵在于這個環節，教師要注意堅持，讓其日常化、規范化。對于因表現不好而不想搜集資料的學生，教師要注意引導；對于內向靦腆而不想上臺講述的學生，教師要耐心地鼓勵；對于在臺上聲音小的學生，教師要給予指導。只要有了良好的開端，堅持下去就會有收獲。這個收獲就是學生對思品課的內容能比較主動地探究，對新聞有了一定的敏感度。

（二）設立時政興趣小組，定期匯報熱點新聞

課堂5分鐘的時政播報，屬于淺層次的新聞追蹤。而鍛煉學生的新聞思考能力、綜合分析能力，給有興趣或者優秀的學生一個展示與提升的平臺，那就需要設立時政興趣小組。

每班設立兩個時政小組，分別研究國內新聞和國際新聞。學生需要搜集資料，并且制作課件，上臺匯報，展示自己的研究成果。小組還可以自由選定新聞主題，如“兩會”、深化改革、大氣污染與防治等。

教師要指導學生相關的討論，引導他們打開思路，敢于發表自己的見解。如對于建設誠信社會，扶起“摔倒”的道德；“常回家看看”寫進法律等問題，組織學生進行討論，培養學生運用所學的理論知識分析和認識問題的能力，解決在閱讀時段新聞材料時遇到的問題。

（三）教師進行時政專題指導，培養學生時政分析能力

學生對時政新聞的處理，如果沒有教師加以引導，則只是停留在討論交流上。教師若加以引導，學生的時政分析能力便上了一個臺階。一般筆者通常從時政新聞的背景、該政策與教材相關的知識鏈接、命題的思路等角度設計問題，要特別重視問題設計的針對性和回答的有效切入點，問題不宜過多，要求典型并且有一定質量。

如關于弘揚和培育“社會主義核心價值觀”的專題，從其提出背景、核心價值觀的內容、我國踐行和培育核心價值觀的舉措、核心價值觀與中華傳統文化的聯系、社會和學校可以開展哪些活動培育青少年的核心價值觀等幾個方面入手來學習社會主義核心價值觀，這樣的學習就有血有肉，學生對社會主義核心價值觀的學習就更直觀了。在時政專題復習中，教師應鼓勵學生大膽質疑，盡量引導啟發學生從不同角度對同一問題進行思考，并且學會創造性地解決問題。

（四）關注長遠時政，形成長效時政線索

學生容易對一些時政材料進行短期的追蹤。即使是時政興趣小組，也經常會東一榔頭、西一棒槌地搜集材料，造成新聞材料的堆砌，而無法形成長期的時政分析思維。

政治教師思考要有深度，不僅關注短期時政新聞，更要長期、長效地關注那些有關我們生存環境、國計民生，并且與中學生密切相關的持續性的時政熱點。如環境保護、改革開放、自主創新、和諧社會的建設、國家統一與民族團結等。這些熱點要多關注，復習時要注意這些持續性熱點的背景、表現形式，并且與教材內容相結合，形成專題式問題，這樣有助于學生深入地理解國情國策。

三、學生時政分析能力的培養效果

（一）學生的興趣有所激發，時政敏感性有所增強

很多學生越來越期待每節課的5分鐘時政播報。有的看該同學播報的新聞與自己收集的是否相同，有的則是看今天某位同學的表現是否完美，有的則提出自己獨特的見解，一些平常很少發言的學生經過精心的準備，也上臺發言了。教師再加以鼓勵，學生有了一定的成就，學習思品課的熱情得到激發，主動問教師問題的也次數增加了。

（二）共同分析討論，資源共享，提高效率

時政興趣小組的學生對感興趣的專題內容進行了深入探究，他們可以在公共郵箱里下載資料，進行分析討論，實現資源共享。如中考加分政策、高考改革，大部分學生認為中考、高考加分是不公平的。筆者讓學生進行分析，最后得出結論：中考、高考有些項目的加分是不公平的，一個政策只能達到相對公平，絕對公平的社會政策是沒有的。但我們可以向有關部門反映，讓國家有所重視，進而對該政策進行完善。最終讓高考、中考更加公平，實現社會的公平正義。

（三）教師的科研能力、教學反思能力有了提升

經過一段時間的對學生時政分析能力的培養，筆者感到科研能力、教學反思能力有了提升。通過多年對時政熱點的追蹤，深入地理解教材內容，準確地把握教材重點難點，筆者在教學中做到了游刃有余，把時政與教材結合的能力有了提高，對時政命題方向有了一定的把握。

參考文獻：

＼[1＼] 周榮.學生發展視角下的中學時政教學＼[J＼].思想政治課教學，2012（8）.