聲樂考核方案范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；聲樂教學(xué)；問題；策略

有關(guān)高職院校的聲樂教學(xué)改革這一課題，學(xué)術(shù)界已從多層面展開了論述，但從多年的教學(xué)實踐來看，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來大致有以下幾個方面。1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式都存在普遍性的問題。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是以課堂講授的方式來培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、舞臺表演能力等。他們?nèi)粤?xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師示范——學(xué)生學(xué)唱——老師挑毛病——學(xué)生再學(xué)唱。這種口傳心授的單一教學(xué)模式造成了教學(xué)封閉、流于形式的問題。2.隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也隨之增加，根據(jù)個體差異設(shè)置的個別小組課也隨著學(xué)生人數(shù)的增多而發(fā)生變化，由原來的“小鍋小灶”演變成了“大鍋飯”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性發(fā)展。3.師資缺乏在高職院校是個非常突出的問題，師生比嚴(yán)重失衡。為了滿足教學(xué)，學(xué)校只能外聘教師。外聘教師多為地方兄弟院校或中學(xué)教師，上課來下課走，很難做到同步管理，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。4.高職院校的聲樂教學(xué)評價方式，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，考核方式較為單一，大多是一首作品就完成了考核，與新時期的評價多元化要求不符，忽視了對學(xué)生綜合能力的考查，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。5.高職聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生的演唱水平在藝術(shù)實踐中得到發(fā)展，而實際上學(xué)生的藝術(shù)實踐活動嚴(yán)重不足，舞臺表演機(jī)會太少，缺乏充分的實踐鍛煉，有些畢業(yè)生直到畢業(yè)也沒登過幾次舞臺。6.聲樂課程在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上不夠靈活，缺少整體部署，缺少健全的課程管理制度，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，過分偏重歌唱技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，院校需轉(zhuǎn)變觀念，重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程的實施方案并制定可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式

高職院校的聲樂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，要更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課型的結(jié)構(gòu)，在遵循聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律情況下，積極探索和創(chuàng)新聲樂教學(xué)的新模式，擺脫傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，適當(dāng)采取多層次、多方位的教學(xué)模式；對聲樂基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)策略，采用個別課、小組課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式，實施分層教學(xué)，因材施教；積極開展聲樂拓展課，把課堂充分延伸，多設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，解決有些學(xué)生課上吃不飽等問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性。

2.更新聲樂教學(xué)方法，變換師生角色

嘗試新教學(xué)理念，改革理論脫離實際的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立理論與實際結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析解決問題能力、合作交流能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的課程教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的封閉式授課方式，開放課堂，采用啟發(fā)式、討論式、評論式等靈活多樣的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)和實踐的場所，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新拓展能力；嘗試讓學(xué)生走進(jìn)不同老師的課堂，觀摩其他專業(yè)教師的教學(xué)；以學(xué)生為中心，以能力為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，變換師生角色，開設(shè)評論課、辯論課以及學(xué)生科研課題研究等，在師生合作互動形式上多做文章，只要是有利于學(xué)習(xí)的就大膽地進(jìn)行嘗試。探究性學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)課程改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革也由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，聲樂課程也不例外。著名聲樂教育家喻宜萱先生說：“聲樂教學(xué)是一門賦予創(chuàng)造性的思維勞動課，這種創(chuàng)造性要求體現(xiàn)在教和學(xué)的雙方。”創(chuàng)建良好的師生關(guān)系是保障正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的基本條件。教師在聲樂教學(xué)中要敢于打破唱法禁錮，講授多種唱法，不管是美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，只要能夠很好地表達(dá)情感，都可納入教學(xué)計劃。另外，聲樂的最高表現(xiàn)形式是合唱，把合唱和獨唱結(jié)合起來教學(xué)，可以讓學(xué)生區(qū)分和感受共性和個性的唱法，為今后開展基礎(chǔ)音樂教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，提高師資質(zhì)量

聲樂課程的教育教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于聲樂教師隊伍的整體素質(zhì)。隨著招生人數(shù)的不斷增加，師資缺乏是個非常突出的問題。高職院校師資隊伍的成分具有復(fù)雜性，年輕教師偏少，一些高水平、高學(xué)歷的音樂學(xué)院年輕高材生，因編制等問題短時間無法進(jìn)入課堂。這就要求一線教師改變觀念、提高認(rèn)識，主動自我提高，尋找各種途徑走出去，多學(xué)習(xí)多取經(jīng)，多參與高規(guī)格的培訓(xùn)班，定期舉辦個人音樂會，并積極參加社會專業(yè)藝術(shù)實踐活動，實時充電，增長技能，以滿足理論和技術(shù)方面的教學(xué)需求。對于外聘的教師，要完善聘任制度，積極引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)入課堂，要對所聘用的教師進(jìn)行專業(yè)能力和教學(xué)能力等方面的評估和考核。同時，也要經(jīng)常邀請部分兄弟院校的聲樂教育教學(xué)方面的專家互動交流，互通有無，實現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)聲樂教學(xué)的良性發(fā)展。

4.改革與完善考核制度

聲樂課程的考核，要告別單一的一首歌考核模式，不能只依據(jù)聲樂的發(fā)聲技能來評定學(xué)生的成績，要從綜合能力上多方面考核，根據(jù)綜合技能技巧設(shè)置不同的考核內(nèi)容：（1）演唱內(nèi)容上，不同程度的作品，設(shè)置難易系數(shù)，比如演唱《花非花》和《我愛你中國》，根據(jù)不同的音域、不同風(fēng)格以及完成的質(zhì)量，要給出差異性評價；（2）考核中設(shè)置演唱伴奏環(huán)節(jié)，包括正規(guī)伴奏、即興伴奏以及自彈自唱，要求與每個學(xué)生的聲樂演唱捆綁完成，根據(jù)完成的質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)脑u價；（3）將平時成績結(jié)合日常上課情況，包括完成的作品數(shù)量和質(zhì)量，以及參與各種觀摩、排練、演出和個人音樂會等方面進(jìn)行聲樂成績的綜合評定。

5.增加藝術(shù)實踐，提高學(xué)生的綜合能力

藝術(shù)實踐作為聲樂教育教學(xué)的延續(xù)和拓展，是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到藝術(shù)實踐與聲樂教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，將實踐和聲樂理論知識有效結(jié)合，構(gòu)建“教、學(xué)、演”一體化的教學(xué)模式，有效保證聲樂課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。目前的聲樂教學(xué)中，學(xué)生缺少藝術(shù)實踐機(jī)會，偶爾參加個集體演出活動就算完成了藝術(shù)實踐任務(wù)，極大地限制了學(xué)生演唱能力與表演能力的發(fā)揮，停留在課堂上的藝術(shù)實踐只能是紙上談兵。藝術(shù)實踐的形式是多種多樣的，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與各項實踐活動，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐的時間和內(nèi)容，其中包括專業(yè)觀摩、專業(yè)考查、專業(yè)考試，各種排練、各種比賽，組織或參加大型或小型的各種教學(xué)匯報活動、社會演出、合唱比賽、專業(yè)輔導(dǎo)和排練、單項或?qū)I(yè)全能比賽（包括聲樂、鋼琴、伴奏、彈唱、合唱指揮、作曲、中外樂器、舞蹈等）、聲樂沙龍、個人音樂會，等等。

6.強(qiáng)化聲樂教學(xué)中的思政理念

聲樂課不僅僅是一門技能課，也是一門情感與技藝相結(jié)合的音樂文化類課程，它肩負(fù)著弘揚(yáng)民族文化，提高人民音樂文化素質(zhì)的責(zé)任。聲樂課程的特殊性，對教師本人提出了更高的要求，教師在傳授專業(yè)技能的同時，既要注重課程思政的藝術(shù)性，也要注重教學(xué)方法的藝術(shù)性和思想性，將思政內(nèi)容融入聲樂課程，將社會主義核心價值觀與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過講解將愛國主義教育、情感教育、感恩教育等內(nèi)容貫穿于聲樂作品中，使其在學(xué)生群體中內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到以歌化人、以歌育人的作用。比如，《北京頌歌》《我愛你中國》等作品，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛國情感，選取這類主旋律作品進(jìn)行演繹和學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

7.加強(qiáng)課程整體部署，改革聲樂教學(xué)管理模式

目前，高職的聲樂課程在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上不夠靈活，教學(xué)改革缺乏整體部署，教學(xué)管理模式也跟不上形勢，缺乏激勵機(jī)制與有效協(xié)作，需重新定位課程的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。近年的全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽中，聲樂演唱除了考核演唱歌曲的技能外，還要考核鋼琴伴奏能力和即興彈唱能力，考核的重點已向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，這就要求課程的建設(shè)要圍繞課程目標(biāo)有計劃、有步驟地開展規(guī)劃和部署。建立健全聲樂教育教學(xué)管理制度，推動教學(xué)管理規(guī)范有序進(jìn)行是提高聲樂教學(xué)效果的有效手段。這要求將聲樂教學(xué)制度化，加強(qiáng)聲樂教學(xué)過程的規(guī)范化管理，增強(qiáng)師生的責(zé)任和規(guī)范意識；對課程質(zhì)量進(jìn)行全覆蓋評價，科學(xué)編制課程教學(xué)大綱和考核大綱，完善課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；實行課程負(fù)責(zé)人制度，加強(qiáng)對專任教師的教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)反思等的有效管理。高職院校的聲樂教育教學(xué)改革是隨著時代的進(jìn)步而不斷優(yōu)化的過程，需要從教者及時更新觀念，改變思維，與時俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予聲樂課程新的活力，一切以學(xué)生為中心。這也是時代賦予聲樂教師的使命與責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李敏.大學(xué)聲樂教育教學(xué)管理模式初探[J].北方音樂,2020,40(11):2.

第2篇

【關(guān)鍵詞】因材施教；高校；聲樂教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0169-02

在高校的聲樂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教的教學(xué)原則與教學(xué)理念，可以充分尊重學(xué)生之間的差異與個性，從而有效提高學(xué)生的聲樂水平與素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的實力。在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生之間的差異、學(xué)生的個性，然后針對這些差異與特點，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)手段。這樣也就可以有效促使師生之間形成和諧、親密的關(guān)系。因此，在高校的聲樂教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用因材施教的理念。

一、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的必要性

與普通的課程不同，聲樂教學(xué)是高校中一門特殊性較強(qiáng)的藝術(shù)課程，通過聲樂課教學(xué)，可以有效促進(jìn)師生之間的交流與溝通，也能有效促進(jìn)文化之間的交流與傳播。聲樂教學(xué)還受到審美學(xué)、心理學(xué)以及生理學(xué)的影響，在其教學(xué)過程中，不僅包含了較強(qiáng)的藝術(shù)性，還要將技術(shù)性、理論性、實踐性有機(jī)結(jié)合起來。在聲樂教學(xué)中，不同的學(xué)生在性格、興趣、聲樂基礎(chǔ)等多個方面都存在一定的差異，而且學(xué)生的先天條件和后天學(xué)習(xí)能力的差異，也導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的差異性[1]。

在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用和實施因材施教理念，就成為聲樂教學(xué)的迫切需要。在聲樂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性、特質(zhì)的不同，制定具有針對性的教學(xué)策略。在聲樂教學(xué)中，在對細(xì)節(jié)進(jìn)行處理時，如果教師不重視，對其處理不當(dāng)，也會對學(xué)生的音樂發(fā)展造成一定的影響。在高校的聲樂教學(xué)中，通常是采用一對一的小班教學(xué)模式，旨在通過針對學(xué)生的具體情況采取具體的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在高校的聲樂教學(xué)中，教師不可能在教學(xué)中兼顧到每一個學(xué)生，可能就會忽略學(xué)生存在的問題和需要改進(jìn)的地方，通過應(yīng)用因材施教理念，應(yīng)用一對一的教學(xué)模式，可以保證聲樂教學(xué)實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，獲得較好的教學(xué)效果。

二、在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教需要遵循的原則

所謂因材施教，就是在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況以及從學(xué)生的個性、差異出發(fā)，進(jìn)行差別化、針對化的教學(xué)，充分發(fā)揮優(yōu)勢與特點，從而能夠獲得最佳的教學(xué)效果。在高校的聲樂教學(xué)中，學(xué)生個體之間存在較大的差異性，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的先天嗓音條件、聲樂基礎(chǔ)以及文化修養(yǎng)與興趣愛好之間的差異，應(yīng)用因材施教理念開展教學(xué)。在高校聲樂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教理念，要求教師能夠遵循以下原則：

（一）因材施教要尊重學(xué)生之間的個體差異。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人和完全相同的嗓音。這也就要求教師在聲樂教學(xué)中，要尊重學(xué)生個體之間的差異，開展差異化與個性化的教學(xué)。尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域，個性能夠較好地體現(xiàn)其價值，聲樂教學(xué)的過程就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性以及學(xué)生之間的差異。教師在應(yīng)用因材施教理念進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的聲樂器官的特點，根據(jù)其優(yōu)勢與特點進(jìn)行針對性教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成具有獨特特色的聲樂演唱特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，其基礎(chǔ)與天賦等也存在差異，教師不應(yīng)該對一些領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在聲樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與特點。

（二）因材施教需要面向全體學(xué)生。一些人片面理解因材施教中的“材”，將其認(rèn)為是一個人才華和能力的出眾表現(xiàn)，對在某一方面比較出眾的學(xué)生進(jìn)行特殊的培養(yǎng)，讓這些學(xué)生可以學(xué)到更多的知識以及更加具有創(chuàng)新性的知識。而對于那些沒有特殊才華的學(xué)生給予“填鴨式”的教學(xué)。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)大量的特長生以及精英學(xué)生具有非常重要的作用，但其完全不符合基本的教育理念，不符合大眾化的教育目標(biāo)要求[2]。

因此，在具體的聲樂教育中，因材施教的教學(xué)方法要面向全體學(xué)生，不僅要讓有才華的學(xué)生更加出眾，也要讓普通的學(xué)生能夠獲得豐富的知識。不能片面理解因材施教的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在具體的教學(xué)中，將“材”看做是學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)方面的個性特點以及對音樂的整體感覺，而不能只為嗓音條件好的學(xué)生進(jìn)行特殊的教育。只要學(xué)生具有自己的演唱風(fēng)格和特點，就要根據(jù)學(xué)生的嗓音條件，給學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的嗓音特色，不斷挖掘?qū)W生的演唱潛力。

（三）實施因材施教理念還需要改進(jìn)考核方式。就我國當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)的考核情況來看，通常是采用學(xué)生單獨演唱，由聲樂教師評價的方式進(jìn)行聲樂教學(xué)成果評價。應(yīng)用該聲樂考核評價方式，往往就會導(dǎo)致該評價成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生為了能夠在聲樂考核中達(dá)標(biāo)，而苦練教師規(guī)定的聲樂教學(xué)曲目，進(jìn)而導(dǎo)致在進(jìn)行聲樂考核評價時出現(xiàn)“萬人一腔”或者“萬人一調(diào)”的現(xiàn)象。這是因為很多學(xué)生與教師只能認(rèn)識到在教學(xué)方法與教學(xué)模式中應(yīng)用因材施教理念的重要性，忽略了聲樂教學(xué)考核評價中的因材施教理念的應(yīng)用方式[3]。因此，教師就很有必要根據(jù)高校、學(xué)生的實際情況，對聲樂教學(xué)評價體系與模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，采取個性化的考核形式，從而保障在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教取得較好的效果。

三、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的教學(xué)策略

在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施理念，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況采取因材施教的方法，進(jìn)而開展教學(xué)。但是也需要教師將因材施教的理念落實到實處，采取科學(xué)的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念的教學(xué)目標(biāo)。

（一）及時更新教學(xué)的理念。在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，首先就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式的教學(xué)模式，教師要正確認(rèn)識教師和學(xué)生的角色，能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的中心與主體。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該充當(dāng)一味說教的角色，對學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了要根據(jù)學(xué)生自身的嗓音條件、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)及其個性特征等多方面的因素，采取更加具有針對性和個性化的教學(xué)。例如，在課前教師就可以向?qū)W生提供本學(xué)期或者本學(xué)年的授課曲目，與聲樂理論研究專題目錄。學(xué)生可以根據(jù)其興趣與特點，選擇其中的一組曲目與專題進(jìn)行演唱和研究。在聲樂教學(xué)中根據(jù)教師的指導(dǎo)與點撥，使該曲目成為自己的“代表曲目”。這樣也可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性，刺激其主動對相關(guān)的聲樂理論進(jìn)行研究[4]。

（二）積極轉(zhuǎn)變授課方法與授課模式。在高校的聲樂教學(xué)中，因為其學(xué)科的特殊性，聲樂教學(xué)通常需要采取“一對一”的教學(xué)模式。一般看來，聲樂教學(xué)通常是教師一邊彈鋼琴，一邊進(jìn)行示范，在學(xué)生演唱的時候，教師適時地進(jìn)行指導(dǎo)與點撥，對學(xué)生的發(fā)聲與演唱進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)用該教學(xué)方式，教師在聲樂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。但是在應(yīng)用該教學(xué)模式教學(xué)的過程中，學(xué)生可能存在一些比較集中的問題，如在聲樂教學(xué)中比較常見的“啞音”“喉音”“鼻音”以及“白聲”等問題，教師在向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，都要強(qiáng)調(diào)同樣的問題，這會嚴(yán)重影響教學(xué)效率，增加教師的工作量。針對這一情況，教師就要靈活轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，可以將聲樂教學(xué)中有相同問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行統(tǒng)一的講授與指導(dǎo)，這樣學(xué)生也能在組內(nèi)對該問題進(jìn)行討論與交流，解決一些共性問題，提高教學(xué)的效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師也可以根據(jù)教學(xué)實際情況的需要，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，講授聲樂理論課程，如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官的構(gòu)造、嗓音保健、吐字咬字等具有鮮明的共性特征的基礎(chǔ)性課程，就可以選擇集體授課的教學(xué)模式。

（三）準(zhǔn)確分析學(xué)生的特點，合理應(yīng)用因材施教理念。教師只有準(zhǔn)確地判斷和分析學(xué)生的特點，才能合理地應(yīng)用因材施教理念。著名的聲樂大師曾提出其聲樂觀點，認(rèn)為學(xué)生因為其天生的嗓音條件存在差異，因此其發(fā)音也是具有個人特點的，不能刻意模仿他人的特點，要唱出自己的特點，如果失去了自己的特點，那么也就失去了其本身的吸引力[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，其嗓音、發(fā)聲特點等多個方面的因素都存在差異性，具有自己獨特的特點。因此，要求教師在教學(xué)的過程中能夠準(zhǔn)確地分析、判斷學(xué)生的特點，從而制定與之相符的聲樂教學(xué)方案。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)聲特點，對其進(jìn)行準(zhǔn)確的聲部鑒定。準(zhǔn)確的聲部鑒定，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)聲樂的重點及其藝術(shù)生命都有重要的影響。其次，教師還要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的音樂風(fēng)格與路線，看學(xué)生究竟適合那種唱法，從而對其進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。最后，教師還要在教學(xué)的過程中了解學(xué)生的性格是否堅韌，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。同時，教師還要積極地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生能夠大膽、自信地歌唱，在實踐的過程中逐漸提高其聲樂水平。

（四）構(gòu)建完善的規(guī)章制度。高校的聲樂教學(xué)中包含的內(nèi)容比較廣泛，其中包括鑒定學(xué)生的演唱聲部、培養(yǎng)學(xué)生的演唱風(fēng)格等內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生特點的不同，制定聲樂學(xué)習(xí)的短期計劃、長遠(yuǎn)計劃等差異化的教學(xué)形式、教學(xué)方案及其個性化的考核方案。在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)中，仍舊是以“一對一”的教學(xué)模式為主，在教學(xué)的過程中，教師對其教學(xué)角色缺乏正確的認(rèn)識和定位，仍舊采取“一言堂”的模式。因此，在高校的聲樂教學(xué)中，真正應(yīng)用因材施教理念，是比較復(fù)雜的，還需要建立起完善的規(guī)章制度，使因材施教落實到實處。如果不能及時對聲樂教學(xué)的考核制度進(jìn)行改革，則因材施教的理念仍舊是空談[6]。教師可以對一些主動參與到合唱團(tuán)、學(xué)校樂隊以及各類聲樂賽事中，并獲得一定獎項的學(xué)生評定一定的學(xué)分。并且，教師要能完善其成績考核評價制度，能夠?qū)β晿方虒W(xué)的實際成果進(jìn)行考核，這也能激發(fā)學(xué)生積極地參與到聲樂實踐中，通過比賽、競賽等形式不斷提高其聲樂水平。

四、結(jié)束語

在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，不僅符合聲樂教學(xué)的學(xué)科特點，還能充分尊重學(xué)生自身個性化、差異化發(fā)展的需求。近年來，高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容不斷發(fā)展與完善，在教學(xué)過程中，教師不僅要考慮聲樂教學(xué)本身的規(guī)律，同時也需要充分分析學(xué)生的具體情況，真正做到因材施教。高校還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，在因材施教的理念之下創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生提升其聲樂訓(xùn)練的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何婷.聲樂教學(xué)因材施教新模式的構(gòu)建[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（4）.

[2]劉躍華.因材施教，彰顯不同的歌唱風(fēng)格――聲樂教學(xué)筆記[J].中國音樂，2010（1）.

[3]王琛媛.因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂時空（理論版），2015（22）.

[4]李艷.因材施教――聲樂教學(xué)的重要法則[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

第3篇

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)高校聲樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)需要通過師資隊伍來進(jìn)行實踐，因此，師資隊伍的素質(zhì)狀況決定著藝術(shù)人才的培養(yǎng)效果。一方面高校在人才引進(jìn)的過程當(dāng)中，不能夠因為學(xué)生的擴(kuò)招導(dǎo)致教師數(shù)量不足，就降低人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，要注重保好人才引進(jìn)的關(guān)卡和環(huán)節(jié)，確保高素質(zhì)的人才隊伍進(jìn)入到師資隊伍當(dāng)中，更好地進(jìn)行聲樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)；另一方面高校要對師資隊伍進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和訓(xùn)練加強(qiáng)，確保他們能夠了解當(dāng)前時展需求，對于人才的具體要求和特點，能夠結(jié)合這方面的要素進(jìn)行人才的培養(yǎng)。除此之外，高校也要注重通過其他的途徑進(jìn)行師資隊伍的建設(shè)，例如邀請社會群體當(dāng)中，在聲樂藝術(shù)表演方面有卓越貢獻(xiàn)的人員，作為校外的導(dǎo)師和特聘團(tuán)隊，通過這樣一種方式建立起更加專業(yè)化的師資隊伍，同時也通過專業(yè)化的師資隊伍走專業(yè)化的聲樂藝術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)道路。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核機(jī)制在當(dāng)前的時代背景之下，對于聲樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該建立起更加科學(xué)和專業(yè)化的人才培養(yǎng)考核機(jī)制，要結(jié)合當(dāng)前社會的實際要求和具體的情況對傳統(tǒng)的考核機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，避免出現(xiàn)過于主觀的考核方式或者單一的考核要素。在人才培養(yǎng)考核機(jī)制的建立過程當(dāng)中，注重從三個方面著手進(jìn)行問題的解決：首先，對于考核的內(nèi)容，要從傳統(tǒng)的聲樂演唱考核內(nèi)容當(dāng)中跳出來，形成多元化的考核內(nèi)容格局，注重在這個過程當(dāng)中加入聲樂藝術(shù)人才的綜合素質(zhì)考核以及一些可創(chuàng)造能力的考核。例如通過考察他們在作品風(fēng)格融合處理方面的情況，進(jìn)一步實現(xiàn)對于人才的全方位考核；其次，在考核的方式當(dāng)中要創(chuàng)造多元化的考核方式，除了進(jìn)行作品的演唱之外，也要在一些綜合性的活動當(dāng)中，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行考核，以此來形成系統(tǒng)化的考核體系；最后，在考核的時間節(jié)點當(dāng)中，要兼顧考核的時間，系統(tǒng)性不僅注重期末的考核，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，對他們的過程表現(xiàn)要素進(jìn)行考核，以其作為學(xué)生在表現(xiàn)方面的具體證明。往往來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)狀態(tài)會更加真實可以反映他們的整體水平狀況，因此，過程性的考核應(yīng)該作為重點的考核要素與內(nèi)容。

（四）基于社會需求導(dǎo)向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)基于社會需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式可以進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的針對性，可以準(zhǔn)確把握聲樂藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中每一個系統(tǒng)和環(huán)節(jié)，對于聲樂人才所提出的具體需求，最終能夠為我國聲樂藝術(shù)的發(fā)展提供更加強(qiáng)有力的人才支撐動力以及智力方面的支撐。目前，人才的需求體現(xiàn)出一種多樣化的需求特征和特點，此時高校要積極承擔(dān)起聲樂人才在培養(yǎng)方面的重要責(zé)任，聲樂教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，結(jié)合市場的需求，進(jìn)一步在人才培養(yǎng)的過程中提升技術(shù)性和表演性的同時增強(qiáng)整體的藝術(shù)性和使用性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程當(dāng)中，注重考慮市場的需求，盡量讓聲樂專業(yè)的學(xué)生能夠增加公共管理科目的修讀，同時也應(yīng)該進(jìn)行一些交叉學(xué)科課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)多元化的發(fā)展道路，為學(xué)生的未來發(fā)展方向提供更多的選擇，例如藝術(shù)經(jīng)紀(jì)人或者藝術(shù)團(tuán)體管理人員等。