牛郎織女教案范文

前言：我們精心挑選了數篇優質牛郎織女教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

第一個意外：過半數的學生對定語從句的相關知識幾乎忘得凈光，套句俗話說就是：把學過的東西又還給了老師。

在上課之初，我首先在黑板上寫下了有關定語從句的幾個基礎性問題：　①　什么是定語從句？　②　先行詞是什么？　③　關系代詞有哪幾個？　④　每個關系代詞的具體使用情況是怎樣的？然后就此提問了數名學生，提問的結果出乎意料的差。于是，我在黑板上寫下了例句A　plane　is　a　machine　which　can　fly.　并用不同顏色的粉筆在例句上對定語從句的各個成分進行標注并講解，一一解答以上提出的問題。

為了檢測學生的掌握情況，我在黑板上寫下了以下幾個簡單的定語從句：

①　The　boy　whose　mother　is　our　English　teacher　is　Tom.

②　This　is　the　school　that　he　studies　in.

③　The　man　whom　our　Chinese　teacher　is　talking　with　is　our　headmaster.

④　China　is　not　the　country　that　it　was.

要求學生劃出定語從句，指出先行詞和關系代詞。大多數學生都能正確指認。

第二個意外：不少學生不知道什么是主語、賓語、表語、定語、狀語等基本的句子成分。

當我講到關系代詞在定語從句中的功能時，不少學生一臉茫然。我不禁問了一句：“不知道什么是主語、賓語和表語的同學請舉手。”放眼望去，手舉起了一大片。我開玩笑地說：“如果設計一個動漫鏡頭的話，你們會看到我在你們手舉起的一剎那轟然倒地，被你們嚇倒了。”

學生都笑了起來。我決定暫時把定語從句的講解擱置一邊，先給學生簡要復習一下句子成分。在黑板上，我用中文寫下了“狗拿耗子。”寫畢，學生便異口同聲說出了下半句。顯然，大家對這個命題頗感興趣。借助這一例句，我帶領學生回顧了一下主語、謂語和賓語的概念。接著，又借助以上英文句子復習了表語和定語的概念。簡要回顧之后，我環視教室，詢問道：“大家對句子的這幾個成分懂了沒有？”學生們有的大聲回答“懂了！”有的點頭。算是解決了一個攔路虎。

第三個意外：不少學生不會區分及物動詞和不及物動詞。當然，這個意外給我的沖擊力明顯小于前兩個。因為我已經有了一定的心理準備。

在講到關系代詞在定語從句中充當賓語可以省略時，涉及到及物動詞和不及物動詞的概念。經“采訪”，不少學生搞不清它們之間的區別。不得已，我只好再次擱置定語從句的講解，轉向講解這兩種動詞的區別。其間，我引入了牛郎織女的故事。將不及物動詞比作牛郎，將不及物動詞之后的介詞比作鵲橋，介詞后的賓語比作織女，同時借助詞組work　in　the　factory進行講解。學生在我引入牛郎織女的故事時便非常感興趣，一直饒有興趣地聽著。然后，我又寫了幾個例句在黑板上，大家基本都能指出哪個是及物動詞，哪個是不及物動詞。

在擱置了兩次定語從句的講解之后，終于將關系代詞的基本用法繼續講完了。

接下來，我布置了一些相關語法題讓學生當堂完成，然后請學生給出答案，我做點評。從練習的結果來看，絕大多數學生能基本掌握本節課的內容。基本達到了教學目標。

對這節課的反思如下：

好的地方，我個人認為有以下幾點：

1.　對知識進行查漏補缺，注重知識的銜接。避免了讓學生稀里糊涂地聽，一知半解地聽。新舊知識的銜接是否得當決定一堂課教學效果的成敗。如果在學生出現知識斷層的情況下講授新的知識，學生必將聽得似懂非懂，學習信心與興趣也必然大受打擊。教學效果與預設的目標必然相距甚遠。

2.　詼諧語言的使用，神話典故的引入使語法講解不再枯燥無味，激起了學生的聽課興趣，使解釋通俗易懂。語法課公認的特點就是枯燥無趣。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。　詼諧幽默的語言必定會引起學生的興趣，從而使他們積極地學習。

3.　注意講練結合。講練結合法的一個最大的優點就是能夠讓學生對于剛剛學習的知識進行應用訓練。能幫助老師及時發現學生在知識掌握上的不足之處并及時加以指導，從而鞏固所學知識。

第2篇

語文新課程標準強調突出學生的主體性，倡導自主、合作、探究的學習方式。然而，在課堂上，我們卻常常遭遇這樣的尷尬：小組交流轟轟烈烈，全班交流則靜默一片……是孩子們交流的欲望被遏制了？是他們課前的預習、先前的討論不夠充分？還是我們追求的自主學習無形之中已經讓我們對孩子放任自流了？怎樣提高學生自主學習的質量，讓自主學習更給力，從而打造高效的語文課堂呢？

一、有效引領，喚醒自主學習的主體意識

預習作為課堂教學前一種獨立自主的探索學習活動，不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主預習的過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗，養成一種良好的學習習慣。我們該怎樣提高孩子的預習質量，避免一部分孩子預習馬虎了事呢？適當的獎勵機制是的有效途徑之一。孩子們總是渴望吸引教師的目光，沒有得到獎勵的，實際上已經受到了變相的批評。而給孩子布置適量、有效、目標明確的預習任務，讓學生明確預習的目標與方向，這樣的課堂前置學習才是高效課堂的開端。竇桂梅老師在執教《牛郎織女》時就布置這樣的預習任務：

1.查閱相關的天文資料，了解牛郎星與織女星的相關內容，并簡要地把它寫下來。

2.了解民間故事在寫作上有什么特點，選擇幾個要素寫下來。

3.讀了《牛郎織女》，我的疑問是

。

有了這樣的預習任務引領，孩子們在預習時就有了方向，預習的質量自然而然就得到了保障。課堂上，孩子們在聊“故事的起源與流變”時的妙語連珠、在概括四大民間故事的相同點并用讀書單來做匯報時的滔滔不絕全得益于他們課前的有備而來。由此可見，有效的課前引領能為課堂上的精彩奠基。

二、營造氛圍，激發自主學習的探究意識

要真正讓孩子自主地參與探究學習，并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促使學生去探索、發現、創造。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，教師能否給學生創設一種探究的氛圍直接決定著學生能否進行有效的自主探究。只有這樣，高效課堂才能深入下去。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，上課伊始，筆者先板書“昆蟲”，讓孩子們說說都知道哪些昆蟲。對于感興趣的昆蟲世界，孩子們總是那么津津樂道，有說不完的話。在此基礎上，我再將課題補全“裝滿昆蟲的衣袋”，讓孩子們猜猜法布爾的口袋里都裝了哪些昆蟲。孩子們興致勃勃地猜測著。這時我再將話題引向課文：“文中介紹了哪幾種昆蟲呢？趕緊讀讀課文，到文中去找找吧。”有了要想解決的問題，孩子們就會仔細讀書，認真思考，學習情趣就很濃厚。通過自主學習，學生興致勃勃地交流著自己的學習成果：紡織娘、不知名的昆蟲……

三、關注盲點，提高自主學習的交互意識

小組交流時，我們常看到教師或在教室里溜達，或站在一角看似認真地關注著孩子，抑或自個兒看著教案，以為給了孩子們足夠的時間與空間就是“自主學習”。其實，這時的“自主學習”已成了一種“放羊式”教學。學生在討論交流時存在的問題，教師一概不知。這樣，教師怎樣能及時了解學情、調整接下來的教學策略呢？小組討論時，我們可以化身為孩子們學習的指導者和顧問，及時把握學生討論的動向，真正摒棄形式上的“自主”，提高小組交流的實效。這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂，因為它關注了生命的本質。

在學習《人類的老師》時，孩子們在討論自己懂得了什么時，更多地關注魚類、鳥兒、袋鼠、貝殼這些具體的生物形態對人類的啟發上，而忽略了作者是如何通過舉例子具體介紹人類的“老師”的，而這恰恰是我們閱讀課一個更重要的目標。與其把更多的時間花在孩子們已知的知識上，不如引領孩子們踏入未知的領域。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。了解作者是怎樣介紹這么深奧的科學知識，應是課堂的核心目標之一。教師可及時拋出這樣一個問題組織孩子們進行小組討論：“第一自然段和第三自然段都是介紹人類的‘老師’，為什么第三自然段給人留下的印象更深刻呢？”引領孩子們在課文的語言文字里再走一個來回，感受人類對生物研究的不容易，體會作者的表達方法。有了這樣的引領，學生再自學與此結構相似的第四、五自然段就顯得游刃有余了。

第3篇

《語文課程標準》在教學建議中明確提出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這就要求我們確立新的閱讀教學過程觀，即變“傳話”教學為“對話”教學。閱讀教學中的“對話”包含著“閱讀對話”和“教學對話”。前者是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，后者是講閱讀教學是教師與學生、學生與學生之間的對話過程。這種“對話”式的閱讀教學，使學生真正成為主動學習的主人、知識得到豐富、創造能力得到提高、個性得到張揚，從而實現對話教學與發展學生素質的有機整合。

在閱讀教學中，如何進行有效的對話教學呢?

一、建立平等的師生關系是進行有效對話的前提

在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的教學氛圍，這是實施有效對話的前提條件。所以，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學生成為對話的“主角”，絕大部分學生淪落為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。例如，我教郭沫若《天上的街市》這首現代詩歌，當學生讀到詩中的第三節：“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。”就有一位快言快語的男生說：“不對，這節詩的牛郎織女和我看到的故事不一樣。”“噢，有哪些不一樣?”我微笑著問。同學們也頓時來了興趣。那位男生說：“我看的故事中，牛郎織女被天河阻隔，王母娘娘只允許他們每年七月七日才相會一次。”我非常肯定并贊賞這位同學的發言，并引導同學們討論詩人修改傳說的原因，最后達成共識：詩人這樣寫是要表達自己對黑暗勢力的反抗，對自由生活的向往。

二、師生共同走進文本是進行有效對話教學的基礎

閱讀教學中的對話，一般是圍繞文本中的話題或是文本生成出來的相關話題來展開的，這就要求我們教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識。

教師要和文本對話，就要鉆研好教材，主要包括兩點：一是讀，二是想。讀，是指反復朗讀教材，讀出教材的精妙之處，讀出自己的獨到的發現。想，就是要想―想學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題，幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些。而學生與文本的對話，就要在教師的引導下認真把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感受最深、最有興趣的問題。然而，對于初中學生來說，由于他們生活的經驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，因此，他們在與文本對話的過程中，常常會出現一些靠自身的努力不能排除的閱讀障礙。如果這些閱讀的障礙不能得到及時的排除，學生對閱讀將會產生畏難的情緒，久而久之，他們對閱讀將會失去自信心。為此，教師應該為學生架設溝通文本的“橋梁”。例如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識。這是語文課堂教學的必要環節，不能因為課堂教學評價標準的更新，而輕易放棄。

三、抓生成性教學是進行有效對話教學的關鍵