早教課教案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質早教課教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1．斑克街早期教育方案的理論基礎

斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會背景中的學者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認知發(fā)展的發(fā)展心理學家的理論，這些心理學家對教育并不特別關注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學，并在將心理學理論運用于教育實踐方面做了不少工作。

如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是“發(fā)展一互動”(developmental—interaction)。“發(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式?！盎印笔紫葟娬{的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質環(huán)境的交互作用；其次指的是認知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關聯(lián)的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。

斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：(1)發(fā)展是由簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程；(2)早期獲得的經驗不會消失，而會被整合到以后的系統(tǒng)中去；(3)教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經驗的基礎之上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設計者們關注了兒童發(fā)展和學習的社會背景，并將之整合于“發(fā)展—互動”的概念。

斑克街早期教育方案的設計者們認為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。

斑克街早期教育方案的設計者們認為，學校應是促進兒童心理健康的機構，它應為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學習；它應培養(yǎng)兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。

2．斑克街早期教育方案的目標、內容、方法和評價

斑克街方案的基本理念是兒童認知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化的過程不可分離，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學業(yè)成就。

斑克街早期

教育方案的教育目標首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發(fā)展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養(yǎng)兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創(chuàng)造性。這些目標都很寬泛，應根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。

拜巴等人將以上寬泛的教育目標細化為八條具體的目標，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：①(1)通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；(2)通過認知策略，促進兒童獲得經驗的能力；(3)增進兒童有關其周圍環(huán)境的知識；(4)支持能提供各種經驗的游戲；(5)幫助兒童內化對沖動的自我控制；(6)滿足兒童應付在其發(fā)展過程中所產生的沖突；(7)幫助兒童發(fā)展有個性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。

斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經驗的機會，換言之，課程是這些經驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。

由于斑克街早期教育方案強調兒童社會性的發(fā)展，“社會學習”就成了該方案的核心。社會學習是有關人與人之間以及人與環(huán)境之間的關系的學習，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過去、現(xiàn)在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎就是學校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學什么和怎樣學是內在聯(lián)系的，兒童所學的有關世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經驗中學。

經驗、聯(lián)系、關系、探究、社區(qū)和問題解決等是發(fā)展—互動模式的關鍵詞匯。

斑克街早期教育方案常以“社會學習”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學習和掌握重要技能的經驗提供機會。以社會學習為核心展開的課崔，共分為六大類：(1)人類與環(huán)境的互動；(2)人類為生存而產生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；(3)人類世代相傳；(4)通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；(5)個體和群體的行為；(6)變化的世界。學習的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調的是兒童對自身和家庭的學習；而對于五歲的兒童，課程則強調對社區(qū)服務和工作的學習。在任何一個學習的過程中，課程關注的是兒童在美術、音樂、數(shù)學、科學、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經驗，課程以綜合的方式整合這些經驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。

斑克街方案的設計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經驗是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經驗；是那些能引導兒童進一步學習，并有益于獲取新知的經驗。斑克街方案的設計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經驗。

兒童首先需要獲取經驗，然后，他們會通過再創(chuàng)造的過程，從已獲得的經驗中去理解這些經驗的真正意義，這個再創(chuàng)造的過程包括討論、想象和建構等。

以社會學習為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學、戲劇和美術等不同的課程經驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發(fā)展的各個方面；(3)第一手經驗以及再創(chuàng)造這些經驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構的經驗。

在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪(curriculumwheel)是課程設計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區(qū)或活動種類的內容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標；(3)教師學習與主題有關的內容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。

評價是斑克街發(fā)展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業(yè)成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解。基本技能和學科知識固然是基礎，但是，在與環(huán)境互動時，兒童的態(tài)度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發(fā)動活動的能力，以及成為有社會責任感的社區(qū)公民，等等。

運用斑克街發(fā)展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴格地和系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術、書寫、計算、建構，等等)；教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結，等等)。分析和總結這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎。

3．教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區(qū)別，因此，在說明教師在教育、教學中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。

（1）在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

①

教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調者，教師應能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；

②教師和學校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性。

此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。

（2）在兒童認知發(fā)展方面教師扮演的角色

在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：

①評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍；

②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；

③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結性的思維；

④提出能促進兒童歸納性思維的問題。

4．與家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的設計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。

與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關系。通過這種關系，教師能夠在兒童花在教室內和家庭中的時間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。

與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內訪問和參與該中心的活動，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發(fā)展的基礎。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關系的關鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。

5．對斑克街教育方案的評價

斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀二三十年代指導的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力；強調幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學業(yè)成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。

第2篇

一、對教材中的案例要靈活取舍、恰當選用

高中地理課時緊、任務重、時間緊，所以教材中的案例不能面面俱到、逢案例必講，應有的放矢、靈活把握。

1　重點的、經典的、有代表性的案例必講，教師要重點講，詳細講，講清楚。如，必修2第三章第一節(jié)《農業(yè)的區(qū)位選擇》案例2——澳大利亞混合農業(yè)的形成，充分結合教材、地圖冊等有關圖文資料使學生了解澳大利亞混合農業(yè)的分布、經營方式和優(yōu)點、特點、限制因素、解決措施，以及對我國發(fā)展農業(yè)的借鑒意義，更重要的是幫助學生掌握分析混合農業(yè)這一農業(yè)地域類型的思路和方法。

2　有些案例指導學生閱讀思考、分析討論，教師可稍加講解、稍作點撥。如，必修2第三章第一節(jié)《農業(yè)的區(qū)位選擇》案例1——環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)的發(fā)展，指導學生結合“活動”閱讀案例思考：(1)農業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對農業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響?(2)哪些因素在農業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大?再通過分析討論、教師的啟發(fā)點撥得出結論：農業(yè)的區(qū)位因素不是一成不變的。自然因素(如氣候、水源)比較穩(wěn)定、變化較小，社會經濟因素(如交通、技術、尤其是市場)發(fā)展較快、變化較大，市場等社會經濟因素對農業(yè)區(qū)位選擇的作用越來越大。

3　有些案例交給學生自主學習、自行探究完成即可。新教材中的許多案例內容簡單、通俗易懂、可讀性強，是課本正文知識的補充、延伸，可放心地交給學生去閱讀、自主學習。如，必修1第一章第二節(jié)案例1——太陽風暴襲擊地球；第二章第四節(jié)案例3——太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移；第四章第三節(jié)案例3——黃河三角洲的發(fā)育，等。通過學生自主學習，可以開闊視野、增長見識、豐富課外知識。既可培養(yǎng)學生閱讀理解、自主學習的能力和良好習慣，也體現(xiàn)了新課程“自主學習、合作學習、探究學習”的理念。

二、收集整理、精心選擇，適當補充課外案例

由于地區(qū)差異、學校差異、學生個體的差異，學生的地理基礎、知識儲備、認知水平等方面存在很大差異，教材中有些案例并不適合本地本校學生的實際。教師要在平時的教學實踐中恰當補充一些符合學生實際、聯(lián)系生活并與教學內容密切相關的案例。

1　教師要有意收集案例、自己撰寫案例，科學合理、精心選擇、適時恰當補充案例。如，必修1第一章第三節(jié)地球的運動——地方時、時區(qū)和日界線，可以凡爾納著名小說《八十天環(huán)游地球》中主人公富克先生的故事作為案例，突破有關時間計算的難點、疑點，使學生更好地理解、掌握、運用所學知識解決實際問題。

2　布置、指導學生收集案例，在課堂上呈現(xiàn)展示，讓學生積極主動地參與到教學活動和整個教學過程中，真正體現(xiàn)新課程“以學生為主體”的思想。如，必修1第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運動——洋流對地理環(huán)境的影響，學生收集補充展示了“鄭和下西洋、哥倫布遠洋航行利用洋流風帶助航”“泰坦尼克號首航遇冰山沉沒造成海難”等案例，印證洋流對海洋航行(航速、航行安全)的影響。既活躍了課堂氣氛，又增強了學生自主學習、探究學習的能力，同時還能激發(fā)學生學習地理的興趣和熱情，獲得較大的成就感，使學生進一步認識學習“對生活有用的地理”，輕松理解掌握所學知識點。

三、案例選擇要遵循科學性、知識性、真實性、趣味性的原則

在案例教學中，所選案例要來源于生活、聯(lián)系實際，要與教學內容、教學目標一致。因此，案例要科學嚴謹、符合地理學科特點、蘊含豐富的地理知識；要能闡述地理原理、反映地理現(xiàn)象或地理事物的特點、體現(xiàn)地理規(guī)律。案例要真實可靠可信、生動有趣，像相聲段子有包袱有料有伏筆，能引人入勝，對學生有吸引力、說服力。案例切忌空洞無物、枯燥乏味、充滿說教。

通過對案例的剖析、總結、歸納，讓學生從中學會處理圖表圖文資料，提出問題，分析原因，提出解決措施或發(fā)展方向，學會用地理專業(yè)術語表達結論。

第3篇

【關鍵詞】 三案；高效課堂；教學研究

伴隨著新課程改革不斷普及和深入，課堂教學活動發(fā)生了非常大的變化，一種自主性、合作性和探究性的課堂教學活動已經成為當今教學活動的主要方向和內容. 這就要求重新認識教師在教學過程中的任務和角色，重新設計適合現(xiàn)代教育的教學模式和活動模式，要求教師對現(xiàn)有的課堂教學形式進行改革和創(chuàng)新，這就包含了很多的因素，其中在課堂的操作成面上，通過新的教學設計來探索在新的課堂教育中學生如何主動學習，如何全面充分地發(fā)揮教師的主導性作用，來尋求最佳的教學狀態(tài)，如何優(yōu)化整體課堂的教學水平使學生充分地吸收知識并得到發(fā)展. 所以從操作層面來說，必須從教學的相關問題出發(fā)，精心設計教案、學案、演案，并分清楚它們之間的相互關系，對教學課堂進行全面的探索.

一、教案是老師發(fā)揮主導作用的有力保障

教案也叫做課時計劃，是指教師經過備課，以課時為單位而設計的教學計劃. 教案是教師上課的重要依據(jù)，在內容上通常包括：課題、上課時間、教學方法、課時分配、課程進程等一系列的內容. 有的教案也將電腦技術運用到其中，包括電子教案等. 在日常的教學過程中，由于學科類型和教學目的不同，所以教案的設計沒有固定的格式和要求. 但是教案的制定必須嚴格依照教學大綱的相關要求，合理地設計課程時間，把握教材中的重點和難點. 所以在教學過程當中，教師對教案的設計和運用非常的關鍵. 老師應該把握重點和難點，對重點和難點在課堂當中細講和精確講，要讓學生全面理解和運用，對易懂的知識點在教案中可以不體現(xiàn)，讓學生們自己去體會. 另外老師在教案內容的設計時要根據(jù)學生的層次不同運用不同的方法. 如在上課的時候提出不同的問題設計，讓不同層次的學生對同一知識都得到理解. 從以上的分析可以看出教案是教師課堂教學的指引，只有正確的指引才能保證整堂課程的圓滿進行，確保教師在教學過程中的主導地位.

二、學案是體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位的教學設計

學案是指教師在教學過程當中，為全面的開發(fā)學生智力，引導學生學會學習，提升學生學習興趣而設計的一系列在教學過程中的問題探索，知識要點強化等大綱試的教學指導方案，從學案的制定目的來看，它的出發(fā)點是通過學案的設計有效地調動學生的學習積極性，讓學生全面充分地獲取知識. 一般來說學案的編寫是由三條線決定的，知識線學法線、和能力線，其中知識線是主導，學法線和能力線是配合和推進作用，學案就是將要學習的知識，進行分解，編排出合理的知識教學體系，根據(jù)知識內容設計成不同的教學問題，通過問題引導學生積極地探索知識，學習知識，從而提升學生的能力.

三、演案是教師教學過程中重要的組成部分

演案就是常說的課件. 它的具體含義是：根據(jù)教學大綱的相關要求，在明確教學目標的基礎上，對教學任務、教學內容和相關活動進行設計的環(huán)節(jié)，從而加以制作的課程軟件. 演案與教學課程內容有著直接的聯(lián)系. 現(xiàn)在隨著電腦技術的大力發(fā)展，多媒體演案運用較廣. 所謂的多媒體演案，就是按照教學大綱的相關要求，嚴格按照相關課程內容設計，并以多媒體的形式表現(xiàn)出來的課程軟件. 它運用計算機技術，將視頻、圖像和聲音有機地結合起來，采用多媒體大屏幕的形式加以播放. 在教學活動的過程當中無論是指電子課件還是普通課件，它都可以起到向學生提示各種教學所需要的信息，對學習過程進行強化的作用. 由于多媒體技術的演案聚集了聲音、圖像、視頻畫面等多重因素，運用這一教學工具的時候學生容易產生新鮮感，所以在課件的準備過程當中，要了解學生的心理動態(tài)和愛好，將他們日常愛好與課堂知識有機地聯(lián)系起來，這樣就可以通過演案這一教學工具的運用提升學生學習興趣.

四、把握三案之間的關系，打造優(yōu)質高校課堂

1. 教案與演案的關系

教案是教學過程當中比較全面的教學提綱，是老師備課時的重要工具，而演案是授課老師展示給學生觀看和學習的. 教案是教師上課前的準備工作 ，演案是教案的輔助工具. 可以說教案包括演案. 但是隨著電腦技術的進步，現(xiàn)在很多學校都采用多媒體教學，很多老師將教案的內容轉化成了演案. 這樣演案就非常直觀地將相關教案內容表現(xiàn)出來，讓學生易于理解，同時提高了學生的學習興趣，比教師直板地講述效果要好得多. 例如：你講解立體幾何，學生憑想象有的想不出來，你就可以拿課件去給他們演示，這樣比較容易讓學生接受. 從這樣看來演案比教案具有一定的優(yōu)越性. 從以上的分析可以看出，演案是教案的組成部分，教案可以指導演案，把握之間的區(qū)別可以更好地進行教學.

2. 教案、演案與學案之間的關系

教案、演案的出發(fā)點是教師的講授，教學的主題是教師怎么教和怎么講. 而學案的出發(fā)點和側重點是啟發(fā)學生的智慧讓學生自己去學習和探索，從而調動學生學習的積極性. 所以前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；另外在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區(qū)別. “學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案. 它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者角色．“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料. 雖然二者有一定的區(qū)別，但是二者的目的都是一致的，都是為提升學生知識而努力的.

【參考文獻】

［1］蔡衛(wèi)權．張光旭． 構建和諧課堂的幾點做法和體會［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2008（5）．