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關鍵詞: 普通院校 非英語專業 新生 詞匯學習策略 調查
一、引言
英語學習,詞匯為本。詞匯在外語學習中的重要作用歷來備受語言學家及語言工作者們的關注(Nation,2001;Namei,2004等)。然而長久以來,詞匯學習亦是語言學習的一大瓶頸。因此,如何在有限的時間內最大程度地提高詞匯學習的效率成為研究的焦點之一。近十年來國內學者在詞匯學習策略方面進行了一系列的研究(王文宇,1998;張燁、邢敏、周大軍,2003)。但是,他們大多以重點大學或綜合性大學的學生為調查對象,并且受試對象多是已經適應大學生活并已形成固定詞匯學習觀念和策略的中高年級學生,而對普通本科院校的學生,尤其是剛剛步入大學校園的非英語專業新生的研究卻為數不多。由于知識基礎、學習環境、軟硬設施等多方面的差異,以上研究成果是否具有普遍性值得懷疑。鑒于此,我以普通院校非英語專業新生為研究對象,旨在回答以下問題:1.普通院校非英語專業新生的詞匯學習觀念如何?2.普通院校非英語專業新生的詞匯學習策略使用情況如何?
二、研究過程
(一)研究對象
研究對象為衡陽師范學院2008級非英語專業新生,從文、理科學生中隨機抽取150名作為受試,其中男生70名,女生80名。
(二)調查工具
研究方法主要為問卷調查。我采用顧永琦(1996)制定的詞匯學習問卷作為調查問卷。第一部分為個人簡況;第二部分為詞匯學習的觀念。本問卷把學生詞匯學習的觀念分為三類,即單詞要死記硬背、單詞應該在上下文中學習和單詞應在應用中掌握,共12條子項目。此部分旨在調查受試者當前詞匯學習普遍所持的觀念。第三部分為該問卷的主體部分,由97個詞匯學習策略項目構成,涵蓋詞匯學習策略的兩個緯度:認知策略和元認知策略。其中元認知策略包括制定和執行計劃、選擇性注意、學習自主性和復習和檢測;認知策略集中于學習時的具體策略,具體劃分為五類:記憶策略、猜測策略、查字典策略、做筆記策略、激活策略,每類主干策略下面又包含若干分枝策略。
受試者被要求對問卷上的每一項表明自己的態度。該問卷采取里克特量表(Likert Scale)的形式,每項共有5種選擇,分別從“與我情況完全一樣”(5分)到“與我情況完全不一樣”(1分)。選擇后,即算作相應的分數。然后將所有受試者的該項分數計算出來,取平均分。平均分表明某策略在本組中的使用情況。平均分4.5―5分表示總是使用學習策略,3.5―4.4分表示通常使用,2.5―3.4分表示使用情況一般,1.5―2.4分表示通常不使用策略,0―1.4分表示兒乎從不使用策略(程曉堂、鄭敏,2002)。
(三)數據收集
150名學生全部接受答卷,其中男生70人(占46.7%),女生80人(占53.3%),測試時間為45分鐘。所有問卷全部收回,其中剔除5份無效答卷,有效答卷為145份,有效率為96.7%。
(四)數據分析
本研究的分析工具為SPSS13.0。為了解普通院校新生詞匯學習的觀念和策略運用現狀,用描述性統計(Descriptive)列出各變量的平均值和標準差,以分析各項目使用頻率的高低。
(五)統計結果與分析
表1 普通院校大學新生詞匯學習觀念的平均數和標準差
通過表1可以看出,三種觀念的平均值都在3.0以上,說明三種觀念都被普遍接受,其中通過應用來掌握單詞最受歡迎(M=3.5266),其次為單詞應在上下文中學習(M=3.4327)和死記硬背(M=3.0241)。數據表明,學生雖然普遍贊成“單詞應該在上下文中學習”、“應該通過應用學單詞”,卻仍然相信“單詞要死記硬背”。這一結論與Gu與Johnson(1996)及吳霞和王薔(1998)的結果相左。據我分析,普通本科院校新生之所以對死記硬背如此依賴的原因主要如下:第一,中學階段缺少必要的策略培訓,學生盡管知道死記硬背的弊端,但是找不到合適的替代策略。第二,死記硬背本身的特點適合學生的應試心理,背誦只需要對記憶對象進行淺表處理,盡管長期記憶效果甚微,但是短期記憶效果好,這一特點正好適合有些學生搞短期突擊的心理。第三,受傳統的學習方法的影響,自古以來就流傳著“熟能生巧”的古訓,因此死記硬背在部分人心中有著根深蒂固的影響。
表2 元認知策略的描述性統計
表2的調查結果顯示,本研究的元認知策略的平均值為2.8170,其中除選擇性注意(M=3.20636)外,其他三項元認知策略平均值均未超過3.0,這一數值遠遠低于國內其他學者的研究結果,如吳霞(1998)的調查結果為3.584,張燁(2003)的調查結果為3.18。這說明相對于重點院校的學生而言,普通院校大學新生對元認知策略的運用相對更少,他們當中大多數人的詞匯學習缺乏自主性(M=2.6383),既不會在學習詞匯之前制定計劃(2.69576),也不會在學習過后對所學詞匯進行檢查和復習(2.6667),詞匯學習缺少宏觀規劃和調控。這一現狀不得不引起廣大教師的注意。然而值得注意的是,選擇性注意的平均值卻相對較高(M=3.20636),一種可能的解釋是剛剛經歷高考的大學新生仍然保持考前的應試心理,在升學等工具性動機的驅使下把較多的注意力放在應試詞匯上也就不足為奇了。
表3 認知策略的描述性統計
調查發現,認知策略的平均值(M=3.24595)大于元認知策略(M=2.8170),說明認知策略比元認知策略被更廣泛地運用,這和高越(2003)、林敏(2004)的研究結果一致。盡管學生運用認知策略的整體頻率比較高,但是經常運用的策略種類并不多,集中于查字典策略(M=3.5169)和做筆記策略(M=3.1818)。這兩種策略的高頻使用進一步驗證了Kojic-Sabo & Lightbown(1999)的發現,這可能是學生英語水平不高,缺乏英語交流而產生的結果。其他幾種運用較少的策略依次為猜測策略(M=2.9676)、記憶策略(M=2.9015)和激活策略(M=2.7732)。
三、結論與啟示
通過本次調查我們可以得出以下結論:
從詞匯學習觀念來看,大多數普通院校新生贊成單詞應通過應用和上下文來學習,但也不排斥單詞要死記硬背。但在實際操作中,通過實際運用的激活策略卻很少被采用。從詞匯學習策略來看,認知策略的運用頻率高于元認知策略,但是運用的種類甚少,其中認知策略使用頻率較高的為做筆記策略、查字典策略,使用頻率較低的為猜測策略、記憶策略和激活策略。顯而易見,普通本科院校新生對淺表性記憶策略的依賴遠遠大于深加工記憶策略。元認知策略中,除選擇性注意外其他三種使用頻率普遍偏低。
因此,在今后的教學中我們應該將詞匯學習策略培訓融入課堂教學中,尤其應加強對學生的元認知策略培訓,在平時的練習中加強詞匯的輸出訓練,同時還應有意識地加強語言的文化滲透或導入。
參考文獻:
[1]Nation,I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge:Cambridge University,2001.
[2]Namei,S.Bilingual lexical development:A Persian-Swedish word association study[J].International Journal of Applied.
[3]王文宇.觀念策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究,1998,(1).
[4]張燁,等.非英語專業本科生英語詞匯學習策略的調查[J].外國語學院學報,2003,(4).
[5]Gu,Y.& Johnson,R.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J].Language Learning,1996,(4):643-679.
[6]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.
[7]Kojic-Sabo,Izabella,and Patsy,M.Lightbown students’approachesto vocabulary learning and their relationship to success[J].Modern Language,1999.
[8]Edward Hall.The Silent Language,Garden City[M].NY:Anchor Press,1959.
【關鍵詞】英語“學困生”，詞匯量，擴大，學習習慣，學習策略
一、研究概述
1、研究時間。本小組于2012年5月1日向外國語學院申請科研課題“非英語
專業英語‘學困生’詞匯學習現狀調查與方法研究。”根據實際情況，我們選擇以樂山師范學院為例。該課題研究時間為一年。
2.研究現狀。據調查，雖然不少學者就詞匯學習策略和詞匯教學方法等做了不少研究，但很少有人關注英語“學困生”的詞匯學習現狀。即使有些學者和教師關注英語“學困生”，并發表了相關論文，但他們主要關注的是初高中英語“學困生”。即使莊帆（2010）的“高校英語學困生詞匯學習策略研究”涉及了高校“學困生”，但該研究旨在對高校“學困生”這一群體的詞匯策略現狀有較全面的了解。而課題“非英語專業英語‘學困生’詞匯學習現狀調查與方法研究”旨在調查非英語專業英語“學困生”的詞匯學習現狀，并針對他們詞匯學習中存在的問題提出可行的教、學建議。
3、研究目的。本次研究旨在調查高校非英語專業英語“學困生”的詞匯學習現狀，尋找有效擴大“學困生”詞匯量的教、學方法，讓更多的非英語專業的英語“學困生”能夠成為英語學習的優等生。
4、研究結果。該問卷課后發放，20分鐘后回收；共發放問卷60份，回收58份，其中有效問卷53份。調查結果如下：
表四 學習背景
5、結果分析
（1）詞匯學習態度的結果與分析。詞匯學習態度主要是指學習者對詞匯學習及其影響因素的認識和看法。從表一可以看出，大約有81%的“學困生”在英語學習中顯得很被動，沒有主動學習英語的意識，甚至他們中大多數人沒意識到詞匯學習的重要性。大約87%的“學困生”認為詞匯學習比較枯燥，但他們中大多數人知道要學好詞匯就離不開可行的詞匯學習策略和自身的努力。
（2）詞匯學習習慣的結果與分析。從表二可以看出，66%的“學困生”并沒有可行的英語詞匯學習計劃，即使有的同學有學習計劃，但由于管理能力差，缺乏自我約束力，所以并沒有加以實踐。這就導致了他們在詞匯學習中目標性不強，學習散漫。
（3）詞匯學習策略的結果與分析。從表三可以看出，79.2%的“學困生”至今還沒有找到比較好的單詞記憶策略，他們所采用的記憶策略單一或采用了相對機械的記憶策略——背單詞表、查詞典策略，而很少有同學采用需要歸納總結的詞匯記憶策略——歸類策略、構詞法策略；需要靈活應用的記憶策略——練習策略、運用策略；拓展記憶策略——誦讀策略、廣泛閱讀策略。由此可以看出，“學困生”在學習詞匯時大都采用了死記硬背的方法。
二、詞匯學習方法探討
從問卷調查結果及分析可以看出，非英語專業英語“學困生”的詞匯學習現狀與他們的學習態度、學習習慣和學習策略有著密切關系，也與他們的英語學習背景有著一定的聯系。因此，我們提出以下幾點教、學建議：
1、對“學困生”的建議：（1）端正學習態度，培養學習興趣；（2）養成良好的詞匯學習習慣；（3）學會嘗試不同的記憶策略。
2、對教師的建議：（1）給予“學困生”更多關注；（2）以人為本，因材施教；（3）改革教學模式，優化教學內容。
三、結束語
非英語專業英語“學困生”只是我們給那些在英語學習上有一定困難的非英語專業學生貼上的一個標簽。事實上，他們的專業課或其他方面可能都很優秀，只是由于英語學習方法不當，或受一些客觀因素的影響，導致英語學習暫時出現了一些困難，只要我們加以正確引導、指導，他們完全能成為優等生。因此，雖然本次研究只涉及了文理科共5個學院約60名學生，研究樣本不夠大，但希望本次研究能起到拋磚引玉的作用，讓更多的大學英語教師和英語教育工作者關注非英語專業英語“學困生”這一特殊群體；希望大家共同探討，努力盡快找到讓“學困生”“脫困”的更簡單易行、行之有效的方法。
參考文獻：
[1]李曉琳.學困生詞匯學習策略使用現狀的調查研究[J].延邊教育學院學報，2010（02）.
[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.
[3]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998（01）.
[4]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（01）.
[5] 莊帆，高校英語學困生詞匯學習策略研究[J].長沙民政職業技術學院學報，2010（02）.
附件：
問 卷 調 查 表
為了真實的反映問題，提高英語教學質量，進而提高學生的英語成績，我們做了這份問卷調查，希望你能給我們提供真實的信息，非常感謝你的配合。謝謝！
學院： 性別：男（ ）女（ ） 學了幾年英語： 年
1、 你學習英語的主動性怎么樣？（ ）
A、主動
B、不主動
2、你覺得詞匯是英語學習中重要的部分嗎？（ ）
A、是
B、不是
3、你覺得要學好詞匯最重要的是什么？（ ）
A、記憶力好
B、記憶策略
C、自身的努力
4、你怎樣看待詞匯學習？（ ）
A、 比較枯燥
B、比較有趣
C、記憶單詞對我來說不是負擔
5、你有可行的英語詞匯學習計劃嗎？（ ）
A、有 B、沒有
6、你怎樣選擇英文課外閱讀材料？（ ）
A、只要是英文原著都會看
B、老師推薦的有針對性的以及對自己有幫助的英文文章
C、只看自己喜歡的某一方面的書籍
D、除英語教科書外，從不閱讀英文課外書籍
7、你會定期（1或2個月）復習以前學過的詞匯嗎？（ ）
A、會
B、不會
8、除了在英語課堂上，你會花時間學習詞匯嗎？（ ）
A、會
B、不會
9、上英語課你會認真聽講嗎？（ ）
A、會
B、不會
10、上課不認真聽講的原因是什么？（ ）
A、老師的教學方式呆板
B、討厭英語老師
C、沒興趣，不想學
11、課前有否預習新單詞？（ ）
A、有
B、否
12、你是怎樣學習詞匯的？（ ）（多選）
A、背詞匯表
B、通過單項詞匯練習
C、通過背誦固定短語，習語及篇章
D、通過查閱詞典
E、借助詞根、詞綴、詞源等構詞知識學習詞匯
F、將單詞按照語義，語用關系進行歸類后學習
G、通過大量閱讀，有意識的增加詞匯量
H、在日常的聽、說、讀、寫、譯活動中增加單詞的出現頻率，進而學會單詞
13、我嘗試過多種記憶單詞的方法，通過對比找到了比較好的單詞記憶法？（ ）
A、是 B、否
14、你所就讀的中學重視英語教學嗎？（ ）
A、很重視
B、較重視
C、不重視
15、你中學英語教師的英語知識與英語技能怎么樣？（ ）
A、很好 B、一般 C、不好
為了彌補室內采光不足，讓居室看起來富麗堂皇，有些人在裝修家時偏愛用顏色較亮的瓷磚或高反光的鏡面材料來提升效果，其實這是不可取的。裝修中要預防“光污染”，不管是燈具還是裝修材料，都要從自身健康的角度考慮。
七成以上消費者不識裝修“光污染”
人的眼睛由于瞳孔的調節作用，對一定范圍內的光輻射都能適應，但光輻射增至一定量時，就會對環境及人體健康產生不良影響，這被稱為“光污染”。美國一份調查報告顯示：全球約有2/3的人生活在光污染中。某網站一份調查數據顯示，70%以上的消費者不知裝修中的燈光如果裝飾不當，會造成一定程度的“光污染”，給居住者的生活健康帶來負面影響。
屋頂和墻面的光反射系數宜低于60%
為了彌補采光不足，有些家庭偏愛用顏色較光亮的瓷磚裝修，甚至在室內安裝多個鏡面、刷白粉墻等。一般情況下，屋頂和墻面的光反射系數宜低于60%，地面宜為15%～35%，過分明亮的裝飾面，會使反射系數高達90%，超過人體的承受范圍。根據國家建筑衛生陶瓷協會權威調查數據顯示，鏡面玻璃的光反射系數為82%～88%，而用劣質亮面瓷磚裝飾的地面、墻面，光反射系數就高達90%。
如果室內燈光的顏色雜亂，除危害視力外，還干擾大腦中樞神經功能。人們長期生活在過量的、不協調的光輻射下，可能出現頭暈、目眩、失眠和情緒低落等癥狀，甚至出現血壓升高、心悸、發熱等。光污染不僅會削弱嬰幼兒視力，還影響其視力發育。
室內燈光宜采用“二次照明”預防光污染
在設計階段，就要注重室內視覺環境，有效預防光污染。注意燈光的色彩協調，避免眩光，選擇對眼睛影響較小的顏色等。照明方向和強弱也應受關注，否則強光直射入眼，會產生不良影響。可采用 “二次照明”的方法，如把燈光打到天花板后反射下來，既不損傷眼睛，又增添浪漫的氛圍。
選燈沒有固定的模式，但不同的場合要用不同的亮度。一定要明白，什么樣的光環境是適合自己的，不同的房間有不同的功能，相應的就應該用不同的光源，不同的照明器，不同的照明設計。如果在客廳迎賓亮度則要強一些，讓光均勻地照亮室內每一個角落，這樣一來從視覺而言，空間會變大，人們也更有精神。若主人喜歡在客廳看電視，最好打開主人后側的燈，這樣可以適度減少視疲勞。切忌開頂燈，因為它會形成色幕，損傷人的眼睛。