優秀學生個人匯報材料范文

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第1篇

一、“學困生”的群體性特征

初中英語課堂上的“學困生”是指智力正常，因為教師行為、家長行為、學生個性，以及其它的非智力因素造成的英語學習有困難的學生。整體來看，這個群體呈現出以下一些特征：

1、學習動機沒有有效激發

初中英語課堂上的“學困生”缺乏明確的學習動機，他們一方面深陷于中學階段學習成績至上的大環境，同時又困惑于社會上普遍宣揚的英語“工具說”。因此，他們的學習動機即不明確也得不到有效的激發。

2、學習方法單一

學習方法的多元化能激發學生的學習興趣，使學生在不同的學習策略中體會學習的成果。而這個群體缺乏多元的學習方法。在英語聽說讀寫幾個方面的學習中，他們沒有多元的學習策略。

3、學習效果不明顯

缺乏明確的動機和多元的學習策略導致的結果是學習效果不高。在目前中學教學實踐中，即便是在《新課標》實施之后，考試成績的高低幾乎是一個唯一的衡量標準。而在這種標準下，這個群體基本都是考試困難戶。

4、學習自信心不高

英語學習兼有工具作用和自我認同建構作用。但這個群體因為長期處在班級的邊緣，嚴重缺乏對自我身份的認同和歸屬感。因此，在學習上對自己能否學好持有較大的懷疑，自信心不高。

5、合作意識薄弱

這個群體普遍游離與課堂活動之外，缺乏與老師及其他學生之間的合作。即使有合作，合作的廣度和深度也有限。

二、引導學困生開展合作學習

合作學習是以異質小組為基本形式、以小組成員合作性活動為主體、以小組成績為評價依據、各小組學生在互動合作中相互學習、取長補短、共同提高的一種教學策略體系。在英語的課堂教學中，合作學習策略就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前教師布置的各項任務，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果。

合作學習策略符合學生心理特點的需要，為學生提供一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，打破了傳統教學的局限。更重要的是，合作學習在一個平等的學習氛圍內進行，大大地消除了一些學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼及自卑感等，增強了他們的自信心。

三、合作學習策略的具體操作模式

1、復述(Text-retelling)

復述的模式來自于一般課堂上的課文復述，即學生在理解、熟悉課文的基礎上，打破原來的知識體系，用學過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內容重新表達出來。但在合作學習策略中，復述要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關表格。如：

S1：I like action movies because I think they’re exciting.另一個學生復述，S2：She likes action movies because she thinks they’re exciting.I like cartoons because I think they’re funny.

這樣的方式可以使“學困生”中基礎差的學生找到一個可以模仿和參考的標準，同時這個標準可以是動態的，即不但在課堂內也可以延續到課堂外。

2、小組討論式(Group-discussion)

每個小組根據老師給出的話題或問題展開討論，先由每個學生自由發表意見，經記錄員(recorder)記錄整理后，由匯報員(reporter)向全班匯報。

例如，Go For It教材九年級Unit 3里閱讀文章Should I be allowed to make my own decisions?可設計以下問題讓各小組討論：Should Liu Yu be allowed to make his own decision?Why?If you are good at painting and you want to be a famous artist，but your parents let you study hard.What will you do?

在這類討論中，老師應事先進行合理的分組，將“學困生”均勻地分配到各個小組中。同時各個小組用組內民主的方式選出記錄員和匯報員。這時“學困生”應當給予更多的機會去表達自己的觀點或擔當小組中某個重要的角色。

3、個人成果綜合展示(Achievement-demonstration)

小組成員根據教師的要求事先準備一些材料，并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。例如Go For It教材七年級里

學到時間的表達，教師可布置任務讓學生去找一些與time有關的句子，然后在組內交流，再向全班匯報。

這個模式強調個體自身的努力。對于“學困生”而言，一開始可能會是一個沮喪而又倍受打擊的過程，但只要給予他們足夠的時間和空間去展示他們自己的成果，他們應該會在同學的關注中慢慢建構起對自身價值的認同。畢竟，每個人都是渴望被人認可的。

4、角色表演(Role-play)

小組成員運用所學語言知識，就某一話題發揮想象，通過情境創設自編對話，進行角色扮演。Go For It教材七年級里對有關購物可以創設購物情境，教師事先準備不同顏色的衣物，讓學生操練有關購物的交際用語：

S1:Can I help you?

S2:Yes，please.I want a sweater.

S1:What color do you want?

S2:Blue.

S1:Here’s a blue one.

S2:How much is it?

S1:20 dollars.

S2:OK，I’ll take it.

同樣，這個模式對于“學困生”而言，是個非常好的手段，能使他們在極短時間內融入課堂活動中，改變了單純提問帶給這個群體心理上的壓力和焦慮。

5、圖畫式(Illustration)

教師先提供各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。這種模式來源于目前中考的作文題。那些作文題通常會提供幾幅圖片和幾個關鍵詞，讓考生對其進行描述。在日常的英語課堂教學中，如果能將此移植過來并在口語等環境中展現出來，這對學生綜合英語水平提高會是很有幫助的。這種模式也在很大程度上提高了“學困生”中的大部分同學英語表達能力差的問題。

6、流程圖(Flow chart)

小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。這類模式來自于數學課堂的圖表。從心理認知的角度看，人們可以在相對較短的時間內認識與記憶圖表。在英語課堂上，這種模式的實施，可以使“學困生”能用較少的投入獲得較大的成果，從而使他們心理上獲得較大的成就感。

四、合作學習策略實施過程中需要注意的問題

利用合作學習策略幫助英語課堂中的“學困生”需要注意以下幾個問題：

1、合理組建小組，營造氛圍

把差生和優秀生搭配起來，讓優秀學生來帶動不太主動或成績較差的學生。優秀的學生應該被告知不能歧視“學困生”，相反應該更尊重他們，從而為他們積極參加各種活動營造和諧的氛圍。

2、明確任務要求，幫助引導

老師應該明確任務要求，任務有具體的可操作性，學生接到任務后有足夠的資源去挖掘，同時這些資源都是學生能力范圍可控的。老師在學生任務執行并形成匯報過程中，應該給予適當的引導，使其不至于偏離任務設計的初衷。

第2篇

一、當下小學科學合作學習面臨的困境

1？郾分工合作混亂。

在教師指導開展小組合作的過程中，“組內異質、組間同質”的原則一般都會被考慮在內，除此之外，許多課堂還采取了多種分組的教學方法，甚至打破常規，改變教室座位的布局，以求盡可能地營造良好的合作學習氛圍。但是，因為學生對合作學習的要求不夠明確，往往會導致在合作學習的過程中，彼此的意見得不到尊重，彼此的發言得不到傾聽，實際的交流成果收效甚微，甚至有時還會出現有實驗操作內容時，學生之間為了爭奪一個器材，而互相指責，造成摩擦和矛盾。這樣的小組合作只是徒有其表，是“合座”而非“合作”，徒有合作之形，并無合作之實。例如，在教學“物質發生了什么變化”的糖的加熱實驗時，糖已經加熱變成液態了，還有小組的學生在爭論是否再往勺子中加白糖，導致下課鈴響了，該組實驗還沒能完成，于是，小組成員之間互相指責，造成矛盾。在課堂上，經常會發現，同桌交流時，兩個學生同時在講話;小組交流時，有兩個以上的學生同時在發言。誰在傾聽？

2？郾合作學習輕浮。

教師在組織學生進行合作學習的過程中，往往會有一種傾向：課堂上探究活動一環扣著一環，小組內成員都在踴躍討論、發言，合作的氣氛似乎非常濃厚。可只是一兩分鐘后，教師就終止小組討論，并請小組代表起來回答問題。由于討論的時間過于短暫，學生可能正在思考中，甚至還沒有來得及思考。這種短暫的討論，沒有真正達到合作學習的要求，并非真正意義上的合作學習。這樣的課堂，雖然看起來非常熱鬧，教師也充分給予了學生合作學習的權利，但由于部分學生對小組探究目標了解有限，對小組探究的內容模糊不清，加之大部分學生缺少思考的時間，難以真正鍛煉其思維。還以“物質發生了什么變化”白糖的加熱實驗為例。實驗活動開始沒多久，教師觀察到，有四個組的學生基本完成實驗，勺子中的白糖已經變成黑色的焦炭，有的學生正用牙簽戳著玩，有的學生在描述加熱后的變化，記錄員也忙著記錄。但有一組白糖加太多了，還有一組蠟燭的火焰太小了，課堂到了一個小，學生興奮，場面熱鬧，但教師硬要學生停下來，匯報實驗結果。

3？郾主體地位失落。

理論上講，差異化分組對形成學生間積極相互依存的關系有十分重要的作用，但在實際操作中，小組成員間的相互依存性其實是很難形成的。因為，優秀學生通常主導著大部分機會，從而破壞了個體思想的獨立性，使學習較差的學生在思想上和行為上形成依賴性，或不作為性。學習較差的學生只是“群眾演員”，甚至是“觀眾”和“聽眾”，在小組合作中所獲得的機會遠遠低于優秀生和中等生，他們要么坐享其成，要么人云亦云，對組內不同見解和觀點無法提出真正意義的贊同或反對，也無法吸收有效的成分充實和完善自我的觀點。優秀生對學習較差的學生的輕視與批評，使得缺少自信的學習較差的學生參與性和主動性受到壓制。

4？郾學習評價缺失。

及時評價小組合作探究的情況，能夠使每一位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發探究興趣。在合作學習中，小組活動結束后，往往要進行全班性的匯報交流，但小組發言的同學匯報時就是“我認為……”“我覺得……”，往往代表的只是個人的意見，而不是小組交流的意見。教師評價也常常是“你的意見不錯！”“你回答的真好！”。這樣的評價偏重學生個體，忽視對小組集體的評價;偏重對結果的評價，忽視對學習習慣、學習態度、學習過程的評價;忽視對學習較差的學生的評價。這樣的評價可能會挫傷大部分學生的積極性和主動性，影響了合作學習的效果。

二、有效開展小學科學合作學習的策略

1？郾分工明確，落實小組成員的責任。

小組合作探究的基礎是每個學習的主體，學習個體是否具有良好的學習習慣決定合作學習的成敗。小組合作要建立一定規則：討論時先想好后表達，不講與學習無關的話，不信口開河，不重復別人的觀點;不隨便打斷別人的發言，努力記住別人發言的要點;學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋、說明。養成良好習慣會使小組合作更加規范，從而大大提高課堂效率，減少不必要的時間浪費。組長負責小組合作的組織、管理工作，記錄員負責觀察或操作過程的記錄工作，材料員負責材料的領取、保管、歸還工作，匯報員負責小組探究結果的匯報、交流工作，角色可以經常輪換，讓學生體驗到各種角色的責任及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟。落實個體責任，可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責任感的形成。

2？郾抵制“泛化”，選擇適宜的合作內容。

在日常教學中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現象。在公開教學中，這種傾向更為明顯，即使是一個簡單的問題，也要讓學生圍成一圈進行討論，表面看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學生對問題本質的理解，隱藏了教師的線性思維。事實上，并非所有的教學內容都適合小組合作學習，也并非每堂課都要進行合作學習。小組合作的內容要有必要性，還應該考慮學生的智力、經驗和知識水平，并在他們的“最近發展區”內，唯有最恰當的內容，才能產生最滿意的教學效果。

3？郾提高個體參與的效率。

在課堂教學中，學生的主體地位是毋庸置疑的，但要取得好的教學效果，教師的作用同樣不容忽視。在小組合作中，教師應合理引導，積極調控，扮演小組合作學習的促進者、指導者角色。教師應把大部分時間用于“看”學生的操作與實驗，“聽”學生的發言與討論，“悟”學生的所思與所想，了解小組合作的進展，獲取學生合作的信息，用學生的眼光來審視，學會包容和期待，在下一個路口等著學生，并在下一個路口促進各小組思維資源的有效共享。

4？郾，發展相互依存的關系。

小組合作需要學生之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒，由于學生的生活背景和思維方式不同，必然會產生認知差異，甚至沖突。這其實并非是壞事，相反，這正提供了同化與順應的時機，凸現了個人結論的不確定性，進而促使學生主動查找資料，在思維的參與下去驗證或修改結論，使用多種認知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機會讓他們挑戰自我，挑戰別人，乃至挑戰權威。在的過程中，發展相互依存感。

5？郾師生共學，掌握小組合作的技能。

一方面，教師要提高自身素質，根據教學內容與學生特點，安排、組織、指導小組合作學習，讓小組合作學習取得預期效果。另一方面，“授之以魚不如授之以漁”，小組合作學習的技能是小組合作學習成功的關鍵。學生合作學習的技能既非與生俱來，也并非在小組中自然得到發展，而是需要教師在小組合作的過程中，指導學生掌握合作的技能，進而在一定合作習慣的基礎上，培養全面技能。

第3篇

關鍵詞：職業核心能力；工學結合；考核方案；教學改革

課題基金：本課題是浙江機電職業技術學院教改課題《基于關鍵職業能力的工學結合網絡系統構建――以國貿專業為例》的階段性研究成果。

一、問題的提出

我國正處在加快推進工業化、城鎮化的關鍵時期，這一時期高度重視大力發展職業教育是世界各國成功的做法和經驗，中國也不例外。教育部部長袁貴仁在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了五項改革，把深化人才培養體制改革排在第一位，特別是在職業教育領域，整合教育資源，改進教學方式，是當前職業教育改革發展、改革創新的著眼點和著力點。袁部長提出，整合教育資源最主要的是整合學校和企業的資源，改進教學方式最主要的是實行工學結合。

基于德國“雙元制”及澳大利亞“培訓包”等實踐教學理念的“工學結合”打破了傳統的教學模式，是突出職業核心能力訓練，將教育和工作有機結合在一起的一種新型教學模式，對教學的質量標準賦予了新的內容。一方面，使學生在全真的工作環境中更好地掌握專業技能，提高解決實際問題的能力，增強團隊合作精神，完善自己的人格特征，并在畢業后能盡快找到工作并適應工作需要；另一方面，密切校企關系，有利于學校完善人才培養方案。浙江機電職業技術學院自2007年5月首次在經貿學院05級學生實施“工學結合”以來，該教學模式在一定程度上提高了技能型人才培養質量，基本實現校企“雙贏”局面。

二、當前工學結合考核方式的弊端

浙江是典型的外向型經濟省份，浙江高職院校的國貿專業承擔著為各類民營中小企業培養國際商務人才的重要責任。如何以職業核心能力為宗旨，真正將該理念滲透到專業教學過程，尤其是工學結合實踐教學中，是培養專業人才的關鍵。反思目前工學結合教學，存在以下問題：

（一）未真正突出能力訓練

德國“雙元制”下的工學結合模式，著重訓練學生在工作過程中必需的職業核心能力，如專業能力、方法能力、社會能力、個性能力等四大能力，特別是面對未來復雜經濟環境變化的適應能力，而目前實踐教學卻未明確實習前后及各環節的能力訓練。

（二）實習目的較盲目

由于企業對機電類和經貿類學生的崗位需求量不同，學生找工作以分散為主，學生實習前普遍撒網找工作，找到工作后忙著完成訂單、生產、質檢等工作任務，但對于自己在實習前要提高自己哪方面的能力、實習中如何提高、實習后總結自己的收獲和未來職業前景卻缺乏必要的思考和鍛煉。

（三）實習資料太粗糙

實習手冊是學生記錄學習歷程、收集資料和考核的依據，目前仍以學生周記和總結、企業考核表、實習指導教師評價表等文字資料為主，學生周記是流水賬，實結是閻王賬，篇幅極長、內容蒼白，甚至有的學生抄襲網上資料；企業考核表往往是企業蓋章，讓學生寫鑒定；絕大多數實習指導教師根據這些偽造資料閉門造車。

（四）考核標準較模糊

考核項目一般區分為學生實習報告、實習工作單位評價、指導教師評價三項，各項目未明確考核標準，導致各教師的評價標準不統一。教師考核結束后只是給學生打分，不與學生溝通反饋，未肯定學生職業能力的提高及尚待解決的問題。

（五）終結性考核為主

按照學校要求，學生與學校指導教師一般每周溝通一次，少數指導教師實地檢查也只是走形式，基本以實習結束后學生上交的實習手冊、學習筆記、實習案例等紙質材料判定成績。

（六）信息系統功能單一

2013年初，學校用浙江省較為先進的工學結合實習網絡系統試運行，試運行期實施紙質和網絡雙線操作。單純就該系統功能而言，仍沿襲傳統學生周記、總結形式，教師考核仍是傳統的評語加等級評定，未真正體現職業核心能力考核；并且該系統在實際操作中未實現短信、在線討論等功能，不能更好地實現學校教師、企業、學生之間的互動。

三、工學結合考核方式改革實踐

借鑒德國“雙元制”及澳大利亞“培訓包”等以職業核心能力為中心的教學理念，浙江機電職業技術學院（以下簡稱“浙江機電”）經貿管理分院國際貿易實務專業于2011年初至2013年暑期，嘗試對大一2周認知實習（2個班）、大二18周頂崗實習（3個班）、大三15周（4個班）畢業綜合實踐共9個班級的工學結合實習各抽6人進行小組試點，進行對話式教學。考核方案力求學習視野長遠化、考核方式過程化、考核要求個性化、考核標準明晰化、評價主體立體化的科學考核體系。

（一）能力目標遞進化

浙江機電國貿專業三年的人才培養目標是：為滿足市場需求，本著“服務地方經濟，突出技術教育”的原則，明確以培養浙江經濟與貿易發展所需的“外語+專業+技能”的高素質技能型商務人才為目標。以工學結合為切入點，根據“校企共建、情景模塊、工學結合、交替深化”的思路設計培養方案。要求學生以國際化的視野，著眼于自身的發展，完成專題任務：大一必須明確專業方向，在2周的認知實習過程中必須了解外貿企業人才需求特點，訪談崗位成功人士和分析某一外貿崗位關鍵能力；大二必須熟悉專業崗位，14周的頂崗實習需結合本職工作分析如何勝任外貿崗位，為外貿企業管理提出自己的建議，研究行業最新發展動向或國際經濟熱點問題；大三必須準備專業發展，針對畢業論文進行調研，研究成功外貿企業家需要具備的關鍵能力，如何成為一名卓越的管理者，能自我設計職業生涯規劃。以上要求必須體現在實訓手冊要求撰寫的3篇專題文章中，提出自我改進方案。

（二）能力標準明晰化

在教改過程中，考核評分表的設計和分值比例進行6次大的改動，近期考核表設計16個考核點，考核方案重視專業能力與方法能力的培養，占比均為30%，社會能力和人格能力各占20%，合計100%，在此基礎上再進行五級評定。為使考核有據可依，對考核等級優秀、良好、中等、及格、不及格的標準進行說明，供學生及校內外指導教師參考。

以下為大二工學結合考核優秀的部分標準：

1.外貿磋商、簽訂合同、備貨、制單、檢驗、保險、報關等進出口業務流程基礎扎實，能選取合適的工作方法，優化流程和過程，主動監控工作成果（專業能力）。

2.業余時間自學至少一門具有實踐價值的課程，善于發現問題和解決問題（方法能力）。

3.迅速融入團隊，嚴于律已，寬容他人，為了工作大局和團隊能犧牲個人利益（社會能力）。

4.富有工作熱情，克服各種因素按時到崗，主動加班加點提前完成各項任務，細心周到，靈活適應新情況（人格能力）。

（三）實習方案個性化

實訓前在學院指導教師采用圓桌對話方式講述職業核心能力后，進行小組討論，首先進行外部經濟環境分析，厘清當前社會各方的機會和威脅，然后再進行個人能力分析，逐項分析個人在專業能力、方法能力、溝通能力、人格能力的優劣勢，再尋求個人實訓過程中亟需完善之處，按周分階段明確實習目標。任務完成后，選出小組長負責小組相互溝通和學習。實習過程中學生若遇到問題，學校教師要鼓勵學生在不影響安全的前提下自主解決，實在無法解決可以請教企業教師，或每天晚上與學校教師通過實習網絡聯系，周記在每周日晚24點前提交系統，超時記為零分，內容必須體現職業核心能力改善。

（四）考核體系立體化

職業人的特點是要為自己負責，要與他人競爭，滿足企業及社會的全方位需求，而不是僅對教師負責。為真實體現職業人的考核，考核設計個人自評與小組內互評占50%，學校指導教師與校外指導教師評分占50%。

學生實習結束后，為確保考核的公正、公平、公開，每位成員需要展示實訓佐證資料，在5-8分鐘內口頭匯報實習過程，解答學生和教師提出的問題。該方式一是利于鍛煉個人的溝通能力和自我負責的精神；二是利于學生橫向比較，鼓勵個人進步和發現不足；三是有助于發現學生是否真正利用工學結合時間在資料造假從事別的事情；四能使學生感知考核結果的公正性和客觀性。教師匯總小組、個人、校內外指導教師考核成績后，與學生個別交流，明確指出每個學生今后需要改進的方面。考核最終結果每組只能有1-2名優秀組員，即使碰到組員特別優秀也不能破例。

（五）優良學風傳承化

新的工學結合考核方案規定，每位考核等級優秀學生必須在學弟學妹實習動員前準備5分鐘的發言，傳授面試和實習心得，回答下一屆學生提出的問題。如國貿0881、0832、0941班畢業綜合實踐的優秀學生為國貿0931班學生傳授實習經驗，當場解答如何解決找工作和在工作中遇到的系列問題，無形中為下一屆學生起到了示范作用，也增強了優秀學生的使命感和榮譽感，有助于優秀學習風氣的養成，實現頂崗實習效果的良性循環。

（六）校企合作深層化

浙江機電國貿專業與浙江新秀箱包營銷有限公司、浙江中大進出口有限公司、浙江萬事利集團、紹興輕紡城等外貿企業建立長期的合作關系，企業在業務煩忙的季節請實習生任外貿助理，有意識地挑選優秀學生作為儲備人才。在此合作關系下，企業教師自愿到學校擔任國貿專業課程的兼職教師，與學生有早期的熟悉過程。學生實習前與校內指導教師進行溝通，對自我職業能力評價客觀，實習目標明確。實習過程中校內外教師密切合作，每2周至少一次定期走訪和電話溝通，以觀察者、顧問的身份開展教學，觀察學生實習過程，評估各方面的表現或哪些方面尚需完善等，與學生保持積極動態反饋。校外教師在學生實習后，需填寫一張對學生按職業核心能力細化考核的表格，除對學生各項能力進行評定打分外，要在實習評語中肯定學生的進步，明確指出改進的方向，避免以往考核走過場和寫套話的弊病，真正實現了學校、企業、從業者的三方共贏。

參考文獻：

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