心理健康輔導員論文范文

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第1篇

(一)工作壓力大

在大學校園里，輔導員的工作范圍是非常廣泛的，細化到學生學習和生活的方方面面。同時，輔導員工作還存在許多隱性的內容，比如獎學金的評定、宿舍衛生管理、催繳學費等。此外，輔導員還要常常處理一些突發事件，經常是“兩眼一睜，忙到熄燈”。繁瑣的工作使得輔導員常常超負荷勞動，從而使自己對工作的興趣和熱情降低了。

(二)認同感低

部分高校的考評制度還很不健全，而輔導員的工作都是瑣碎的，工作成果都是無形的，難以量化。往往是輔導員的自我評價高于績效考評值，使輔導員產生“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的心理，失去對工作的興趣。

(三)收入分配不平衡

在大學校園里，輔導員往往充當多重角色，管理者、服務者，同時還肩負著學生思想教育的工作。輔導員工作的付出往往比其他教師多很多，但是薪酬待遇卻經常低于其他同級別的教師。同時，在職務的升遷方面也比其他教師的機會少，往往形成“多勞不多得”的情況。時間久了就會嚴重影響輔導員的工作積極性，產生心理不適。

(四)輔導員的自身心理素質較差

現階段，高校輔導員大部分是剛剛畢業的本科生或研究生，缺乏工作經驗，接觸社會的機會比較少，心理承受能力也較低。而高校輔導員在工作過程中所要承擔的責任太重，遇到的突發事件太多，處理不好就容易產生挫敗心理。但是，目前高校輔導員并沒有經過有效的心理技能培訓，導致出現心理問題時不能自己消化，缺乏自我調節能力。

二、解決輔導員心理方面問題的措施

根據輔導員心理狀況的研究報告，將從以下三個階段入手，試圖解決輔導員心理現狀。第一階段:了解輔導員的心理現狀后，將本校的一線輔導員集中起來，采取現場討論的方式，充分認識輔導員形成這種狀況的“癥結”，然后對癥下藥。積極制定方案以及有效措施，明確本次報告顯示出的主要問題之所在，開展綜合研究，最終解決輔導員的心理方面問題。第二階段:對輔導員進行心理培訓，學習有效的解決輔導員心理問題的解決方法，開展相關工作。

(一)自身調適

1．要正確認識自我，調整心態。輔導員要想保持良好的心態，就應該正確認識自己，明確自己長處和短處，全面了解自己的能力。同時對自己的工作有明確的目標，減少和避免與他人的對比。在工作過程中遇到不愉快、不順心的事情，要學會調節自己的心態，學會轉移自己的注意力，從另一個方面看問題。更要學會宣泄在工作中產生的不良情緒，通過正當的娛樂活動、體育運動等方式排解不良的情緒。

2．要學會管理自己。一是時間管理。輔導員工作是復雜和繁瑣的，需要大量的時間去完成。但是輔導員的時間是有限的，因此就需要輔導員合理安排時間，分清輕重緩急，有條理地完成工作。二是生活方式的管理。輔導員的工作量大，往往是早上上班，晚上很晚才回家，幾乎將自己所有的時間都給了工作。因此輔導員就要在工作之余充分的享受生活，養成合理的生活方式，多休息、適當地旅游、回歸家庭等等，以此來緩解自身的心理問題。

3．要提高自身的心理素質。作為一名高校輔導員心理健康很重要，它不僅能對輔導員德育工作的開展發揮重要作用，同時對輔導員自身也有著不可忽視的作用。因此，輔導員要接受一定的專業心理培訓，多看心理健康方面的書籍，不斷提高自己的心理健康水平。

4．要提高自己的能力。輔導員在工作過程中要不斷學習文化知識和經驗技能，不斷提高自己的工作能力和解決問題的能力。在遇到復雜問題的時候能夠順利地解決，提高自己的自信心。

(二)學校調適

1．學校為位輔導員創造良好的工作環境，學校要合理減輕輔導員的工作壓力。學校要根據教育部的相關規定控制輔導員管理學生的數量在合理的范圍之內。同時，學校要明確輔導員的工作職責，制定合理的工作條例，讓輔導員的工作有章可循，提高輔導員的工作效率，減輕輔導員的工作負擔。

2．學校制定科學的獎懲機制。學校可以針對輔導員的工作內容和工作性質制定貼合輔導員工作實際的績效考核標準，盡量讓輔導員的付出得以回報。同時，學校還應該在政策和待遇上予以傾斜，在輔導員職稱評定中予以幫助，盡量做到同工同酬、按勞分配，盡量解決在工作中分配不均的問題。

(三)家庭調適

輔導員的工作繁忙、復雜，往往忽視了對家庭的關心和照顧。這種情況就要求家庭成員對輔導員的理解和支持。給以更多的關心和更多家庭重擔的承擔，盡量減少輔導員的后顧之憂，減輕他們對家人的愧疚感，更全身心投入到工作中。

(四)社會調適

第2篇

高校思政輔導員不僅是思想政治教育老師，同時還是學校干部，除了要做好高校大學生日常工作管理外，還要對學生進行心理及情感交流，剩余時間少之又少，幾乎沒有時間對工作進行總結和思考，也不能夠對思想政治教育工作進行科研和理論研究，然而，職稱評定對思政輔導員是非常重要的，而職稱評定對輔導員的科研成果非常重要，如果沒有有效的科研成果交嚴重影響高校思政輔導員的職稱評定，因此，這也嚴重影響了高校思政輔導員工作的積極性，從而產生極大的心理壓力。當今社會信息傳播速度快，而大學生是最容易受到這些信息的誤導，產生不正確的人生觀、價值觀，表現得沒有耐力，浮躁的心態，對于思政輔導員的教育及管理，經常產生出逆反的心態，甚至表現出不尊重及反感的情緒，這樣就給輔導員的工作帶來極大的挫敗感，影響輔導員工作的積極心，甚至對工作產生嚴重的心理負擔。

二、思政輔導員心理健康問題的應對策略

提高思政輔導員的專業化程度，明確其輔導員的工作職責，盡量避免只要涉及學生的工作就找輔導員解決，避免工作的重復性，利用好業余時間提升自己的能力，完善高校思政輔導員的后續教育培訓機構，雖然目前在我國的高校教育體制比較完善，思政輔導員的招聘和選拔也較為嚴格，無論是素質還是專業能力，也都較高，但是隨著社會的不斷進步，高校大學生所面臨的日常管理、心理健康、思想政治問題等也越來越多，作為高校思政輔導員，對其的工作要求也越來越高，因此，我國高校可以為輔導員提供一些學習交流的平臺，成立專業的高校思政輔導員培訓機構，鼓勵輔導員專心研究業務，以便能更好的為學生服務，所以加強高校思政輔導員后期培訓及教育非常必要，從而使思政輔導員在工作當中更能得心應手，減輕心理負擔及壓力。高校思政輔導員的工作同時需要家長的支持和配合，由于家長是學生的監護人，對于學生的教育管理及思想政治教育，家長應與思政輔導員達成一致，得到家長的理解支持，這樣對于高校大學生的教育也會事倍功半。其次，高校大學生需要思政輔導員時常對其進行心理疏導，而作為思政輔導員同樣也需要進行心理健康疏導，由于高校思政輔導員工作繁多，還要與學校的各個部門溝通協調，有時由于部門溝通問題也經常會導致思政輔導員重復工作，從而增加了思政輔導員的工作強度，極易產生工作壓力及心理壓力，如果不及時進行疏導，面對許多的突發事件，就極易產生心力交瘁感，導致輔導員心理出現健康問題，因此，為緩解各種焦慮不安的情緒產生，高校思政輔導員的心理健康疏導也是高校所要重視的問題，在這個問題上，高校可以建立輔導員互助體系，在體系里輔導員之間可以相互交流工作經驗、工作問題等，如何化解心中的困惑，減少心理負擔，在互動中使身心得到放松。建立健全崗位考核制度，從而激發思政輔導員的工作熱情，看到自己發展的目標及方向，一套科學的考評制度，才能使員工增加工作激情，激勵員工努力工作，在工作當中感受到公平、公正，考核內容與工作效率、工作量、工作質量掛鉤，考核結果與職稱評定、職務聘任、獎懲掛鉤，形成高效務實的人才評定體系。

三、結語

第3篇

1.溝通優勢

輔導員的年齡優勢使其容易和學生溝通。當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的本科生和研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

2.資源優勢

就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作。小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業任課教師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。同時，輔導員要伴隨大學生走完大學求學的幾年時間，相較于專業課教師，他們是“任課”時間最長的老師，也是“上課”門數最多的老師，和大學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解本班學生的思想動態、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于他們及時發現和解決問題。

3.自身優勢

我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易。總之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

二、輔導員參與大學生心理健康教育的途徑

1.開展心理健康調查，建立學生心理檔案

輔導員開展好學生工作的前提是了解掌握學生心理的狀態，從而有針對性地提出工作措施與方案。而要掌握學生的心理狀態，就要進行心理健康普查，主要采用“心理健康問卷”從中篩選出有異常心理癥狀的學生，主動與他們面談、分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，做到心理問題早期發現、及時預防。上課學習階段，任課老師也要觀察學生情況，反映給班主任、輔導員，結合學生心理檔案，記錄學生心理變化，再及時反映到心理咨詢機構，或者做統一的心理知識講座預防、解決學生的心理問題，或個別進行指導、幫助。對學生的心理問題及早發現，及早解決。增強工作的針對性，提高工作效率。

2.培養學生骨干，建設和諧班級

班風的好壞也是影響學生心理的重要因素之一。每一位在校大學生都組合在不同的某一個班級內，班內同學彼此熟悉，沒有較大的距離感。而和諧的班集體能夠促進學生們的心理健康發展，輔導員應引導大學生在班內建立一些愛心小組，同學間互幫互助，互敬互愛，這種對心理的關愛往往能落到心坎上，并能讓人動情、感觸深，甚至終生難忘。相反，若一個班級的風氣是消極的、互不配合，像一盤散沙，那么班級的每個學生就會感到孤獨無助、緊張壓抑，班集體名存實亡，久而久之不僅影響每個學生的學習和生活效率，而且也會影響學生的心理健康。因此，輔導員在日常班級管理中要注重班級建設，要把班風建設作為班級建設的一項重要工作來抓，規范學生行為，培養和發揮學生自我管理的能力，充分發揮班干部的作用，抓好班風建設。輔導員可以在學生中建立起很好的信任感，做學生的知心人，以“情”提高心理健康教育工作的影響力。

3.通過社會實踐活動培養學生的心理承受能力

大學生心理障礙的排除關鍵還要靠培養學生自身的心理承受能力，而社會實踐活動是培養學生心理承受能力的重要途徑之一。輔導員要積極引導大學生走向社會，深入基層，參與社會實踐活動。要創造更多的社會實踐機會，讓學生在社會實踐中增長見識，調適心理，認識社會，把自己融入社會，從中接受鍛煉、磨練意志，增強心理承受能力。

4.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子起著表率作用。父母應該而且必須配合學校，關心青年學生的成長，父母有責任了解與關心自己孩子的心理問題，尤其在一些年輕人情感糾葛問題上，家庭的處理往往比其他機構更有效。輔導員首先應使家長明確家庭對學生心理支持的作用，讓家長認識到預防學生陷入心理危機的重要性。其次應定期與學生家長聯系，及時了解學生在校外的表現；向家長反饋學生在校內的思想狀況和行為表現；最后對于發生心理危機的學生，輔導員應在第一時間通知其家長，使家長配合干預，對其實施監控。

5.切實幫助學生解決實際問題

輔導員要學會傾聽藝術。傾聽藝術是學校心理健康教育工作順利開展的有效途徑。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，情感復雜動蕩，有些學生性格內向，遇到問題時不愿意將其真實感受表達出來，這給心理健康教育工作帶來了一定的難度。輔導員在同學生的溝通與交流中，不僅僅是老師對學生說，認真地傾聽學生訴說也很重要。如果輔導員能夠以學生為中心，理解和體會學生的感情，認真地聽取學生的陳述，并啟發學生陳述，讓其在述說中表明自己的觀點，宣泄自己的情緒，才能真正地、客觀地了解到學生的內心世界。

6.心理學在輔導員思想教育工作中的運用

雖然輔導員很難既是一個“管理者”，又是一個“心理咨詢師”。但是，高校輔導員學習一些心理學的知識仍然是必要的。廣博而豐富的理論知識不僅使他們能從容地解決學生在學習和生活中遇到的問題和難題，而且便于他們與學生進行近距離的交流，建立融洽、和諧、相互信賴的師生關系。而要做好心理健康教育工作，解決學生的心理問題，輔導員就必須不斷加強心理教育的相關理論學習，提高自身的心理教育素養與心理咨詢水平，在原有專業知識結構基礎上增加心理健康教育的內容，有效地運用心理學理論和心理效應，將其融入到學生思想政治教育工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強思想政治教育工作的說服力。只有這樣，才能使學生心服、口服，以達到預期的教育效果，以自己的知識素養引導學生的健康成長。