聽力學習計劃范文

前言：我們精心挑選了數篇優質聽力學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

會話含義理論是人們總結英語交際中一些常用的規律，如果把會話含議理論應用到英語聽力教學中，以科學的方法引導學生開展聽力練習，學生就能突破學習障礙，提高英語水平。英語會話理論內涵可以概括為三大原則，情境原則，它是指人們在交談中是針對某一件事情進行交談，一個話題完結才能開始另一個話題；關系原則，這是指一個人說一個話題時，回應的人不能偏題、跑題、說廢話；準確原則，這是指說話時無論問話還是答話都必須準確、清晰、直指話題本身。該理論指導下的英語教學能把英語聽力內容化繁為簡，以高中英語Body language一課聽力訓練為例，說明該理論的導向性與實踐性。

一、應用會話含義理論幫助理解話題情境

高中教師展開英語聽力教學時，會發現學生因為沒有掌握英語聽力訓練的規律，聽力學習的效率非常低下，這表現在：學生畏懼聽力訓練中出現生單詞，如果出現自己不理解的生單詞，他們就容易產生緊張感，使聽力效率下降；有些學生只注意聽字句的細節，結果發現自己聽了后面忘了前面，聽力效率同樣很低下；有些學生做聽力訓練題時沒有把握好關鍵點，聽完之后往往不能說清楚自己聽的文章重點是什么，這使他們的聽力效率依然很低下。在做高中英語聽力練習時，發現句子中存在一些生僻的詞匯，他們擔心不能聽懂，所以就將注意力放在自己聽不懂的詞匯上，反而分散了聽完全語篇的精力，使原本能聽懂的詞匯也因為他們不專心而沒能聽懂。學生會緊緊摳住幾個自己聽不懂的詞匯，是由于他們內心太緊張，教師要引導學生從情境上把握全篇的內容，在聽文章時，遇到少數聽不懂的詞匯就暫時“抓大放小”，回頭再想。比如高中教師引導學生聽以下這一段對話：

A：We will arrange the mass production as long as we get your approval email of 1st sample and official po.

B：Deal！Please send me updated offer sheet soon for our record and I will issue the PO.

A：Good news.Let us turn to the package.We remember you would like to change to new and fashion package method.

教師引導學生用會話含義剖析以上的對話，A和B正在談訂單的事，A和B在頭兩句話就已經確定訂單的業務，A立刻把話題轉到商品包裝上。如果學生從會話理論剖析該句，就能發現頭兩句定下了兩人話題的范圍，他們需要商談的定單已經談定，接下來談商務細節。如果學生能把握住話題的情境，即使有部分單詞不了解，也可以從整個情境中推測出該單詞的意思。

二、應用會話含義理論幫助學生理順話題邏輯

在做高中英語聽力練習時，一些學生對某一句話的意思理解得不夠透徹，他們同樣會覺得很緊張，擔心自己漏掉英語句子，影響自己對整篇英語內容的理解。教師可以讓學生從會話含義理論把握英語英語句子和英語句子之間的聯系。高中教師引導學生繼續聽這段情境對話：

B：Yes.But we suppose new package will add into the cost.Tell me about the roughly increasing percent of the new package.

A：Final estimate increasing for the new package is 3% compared with old whole unit price.

B：Is the mass production ready within 3 weeks as per previous package？

A：Yes.

B：How about new package？

教師可以引導學生從會話含義的理論，分析這些話里的邏輯性。當A在上一段對話中將話題談到要從包裝上談訂單細節時，即使學生不理解下一句的意義，也能推測得到B會與A共同商談包裝的細節、價格等方面的事。以下A與B對包裝會展開爭議或討論。事實上，它們每句話都針對包裝的內容進行展開。如果學生能理解會話含義理論，即使學生有些句子不能弄懂，也能根據上下文說話的內容推測他們說話的內容。

三、應用會話含義理論幫助學生把握話題關鍵

在做高中英語聽力練習時，學生必須能握握住一個話題的關鍵，比如這段對話，雙方針對一個什么話題討論？圍繞這個話題，雙方觀點的共同點是什么？雙方觀點的不同點是什么？把握住整篇文章的關鍵，學生才能了解要從哪個方面來重點學習這篇對話的內容。

依然以該段英語聽例為例，教師繼續學生繼續學習聽力材料：

A：Also 3 weeks.It only will take one week or more for new package

B：That is good！ We will give you our final decision no later than this Thursday.Please arrange the mass production in advance.We will wire you 30% deposit tomorrow.Let me know the schedule once the production have some news.

A：Of course.

高中教師引導學生用會話含義理論概括這個話題，學生會發現訂單的包裝是這次話題的主題。學生應該重點聽的是這個包裝中產生的價格、交貨時間、訂金之類的爭議，即使其它部分詞學不太理解，也不影響對整篇文章的聽力結果。把握住整篇文章的關鍵，學生就能夠有針對性的展開英語聽力練習。

第2篇

關鍵詞 信息技術；初中英語； 聽力教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)25-0022-02

以往的英語教學，出現很多“聾子英語”“啞巴英語”的情況。而在新時代的英語教學中，在發揮傳統教學優勢的同時，充分利用信息技術工具的優勢訓練聽力，使得初中英語聽力教學的效果也得到極大的改善,并有助于全面提高學生的英語交際能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，更好地適應我國社會發展和國際交流的需要。

1 初中英語聽力教學的現狀

隨著我國對外交往的增加，對學生進行英語聽力的培養受到前所未有的重視。然而，大多數學校的英語聽力教學模式卻是局限于單一的錄音磁帶，媒體單一，訓練方法簡單，教學手段單調，難以調動學生學習的積極性，且時間久了，學生容易養成聽英語時注意力不集中，消極依賴于最后對答案的不良習慣，從而不利于學生聽力的培養，同時也妨礙了學生運用英語綜合能力的提高。

2 信息技術輔助教學在初中英語聽力教學中的優勢

傳統的聽力教學模式是利用錄音材料讓學生反復聽一些對話、短文等，然后再完成一些測試題。這樣很容易使學生產生疲倦及厭煩的心理。教育心理學關于注意力比率的實驗研究表明，人們在學習時，使用視覺媒體，其注意力的比率為81.7%；使用聽覺媒體，其注意力的比率為54.6%。運用多媒體計算機播放聽力資料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，激發學生的學習興趣，通過反復、慢放某一句或某一段，解決聽力中的難點；在數字化多媒體語音室練習聽力，學生戴上耳麥，可以減少外界干擾，提高聽音的質量。在播放過程中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確地定位內容，并反復播放，這一點是錄音機所無法比擬的。所以傳統的聽力教學模式已不適應于學生英語的發展，為了改變這種現狀，努力嘗試利用信息技術改進英語聽力教學，以此激發學生的學習興趣，改善學生的聽力效果，從而有效地提高學生的聽力水平。

3 信息技術輔助教學對初中英語聽力教學模式和教學方法的優化

3.1 多媒體教學對聽前準備活動的優化作用

1）重點詞匯學習。在聽音之前的pre-1istening階段，教師先在聽力材料中找出需要學習的重點、難點單詞，通過多媒體技術，呈現詞的音、形、義，使學生能夠在各種感官的協同作用下迅速建立起詞匯各方面的聯系。教師還可以為鞏固學生對詞匯的掌握，為聽音做好充分的準備，再設計些詞匯專練。例如詞匯連線、填空、替換等練習，讓計算機扮演起教師的角色，加強練習。

2）展示背景知識。多媒體技術使教師對背景知識的展示更加直觀、形象，能將大量的知識信息傳給學生。如教人教社初三上Module 6“Save our world”時，搜索一些亂扔廢紙、玻璃、金屬等垃圾，燃燒垃圾造成的煙霧污染，以及噪音污染等與污染環境有關的，聲、形、像生動而又趣味的信息內容展示給學生看，為接下來的聽力訓練做好鋪墊。

3.2 多媒體教學使課堂活動更加豐富多彩

為了激發學生的學習興趣和學習動機，促進自主學習，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生訓練聽力的渠道，豐富聽力教學內容，利用視覺和聽覺手段，尤其利用網絡資源優化聽力教學。如在完成八下Unit 6“How long have you been collecting shells?”聽力任務時，由于原材料中馬拉松體育活動和學生實際生活有些遙遠，所以在教學中嘗試用一段從網絡中截取的與此內容相關的視頻展示給學生看，先來完成一個簡單的聽力任務：Questions for the interview：

1）Where are they?

2）What are they doing?

3）How long have they been doing that?

4）Why do they decide to do it?

然后，再接上聽課本教材內容，學生聽到相關內容就容易得多了。所以，這樣為文本中聽力任務的銜接和順利完成就打下很好的基礎，并使學生既感興趣又能夠循序漸進地提高聽力能力。

3.3 多媒體教學可優化聽力教學內容，提高教學質量

傳統的聽力教學主要以“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴，一臺錄音機”為媒體進行教學，而多媒體技術則把文字、圖像、動畫、影像、聲音等媒體有機地結合起來，讓教師根據教學組織的實際需要綜合操縱，突破傳統教學局限于“學生聽，老師講”的局面，取而代之的是形象逼真的視聽教學、生動有趣的動態畫面，讓學生有如身臨其境的效果。學生在看、聽、寫方面接受信息，身體多個器官接受信息的傳遞，增加對大腦的反饋，更好地優化了聽力教學。

如教授“How do you make a banana milk shake?”第一課時的聽力部分，要求向學生展示奶昔的制作步驟，筆者就在網絡上找到一小段相關視頻。只要善于發現，網絡就是一個很大很好的資源庫。合理地利用網絡資源，用現代教育技術呈現課本重難點，化繁為簡，生動形象，從而進一步優化聽力教學內容，提高教學質量。

4 信息技術輔助教學手段對英語聽力水平的提升

第3篇

【關鍵詞】英語四級;聽力長對話;題型解析

大學英語四級聽力長對話的篇幅較長、信息量較大，許多考生將長對話視為四級考試中較難的題型。本文從題型介紹、結構分析、聽前預測和常設考點對該題型進行較為全面的解析，為考生備考聽力長對話提供有效的策略。

一、題型介紹

大學英語四級聽力長對話共兩篇，每篇長對話由一男一女兩人5～10輪對話組成，每篇的長度約為300詞。每組對話后設4題，兩組共8題。問題安排在每篇長對話之后，全部為特殊疑問句的形式，要求考生從所給的四個選項中選出最佳答案。每篇長對話只朗讀一遍，每個問題后留有15秒的答題時間。

二、結構分析

四級聽力長對話在結構上比較固定，可以劃分為“頭”、“中間”和“尾”三部分。其中，“主題、結論—論證、說明—再次總結結論”的結構為四級聽力長對話中常見的邏輯結構。長對話在“頭”部分會交待全篇對話發生的背景，例如:人物、時間、地點、主題等信息。說話人通常會先進行自我介紹，接著對長對話中將要討論的問題進行概要，考生在聽音中要特別注意此部分出現的一到兩句提綱挈領表達對話主題的話語。長對話的“中間”部分是對話的論述，特點為信息量較多、內容較雜、難度較大。考生在聽音中要注意抓住說話人說話的主線，不要糾結于對話中出現的幾個生僻詞匯。長對話的“尾”部分常常涉及說話人總結討論形成的意見或下一步的行動計劃;或再次重復、總結全篇的結論。

三、聽前預測

在聽音過程中，考生想要抓住長對話中所有的信息點幾乎是不可能的。若考生能夠學會在聽音前閱讀和分析選項，依此預測對話和問題內容，從而了解在聽音時應該重點聽什么、記什么，便可以在一定程度上降低解題難度。考生在進行聽前預測時應注意以下幾點。(一)利用選項中的重復詞語，推測長對話的主題。每篇長對話后設置四道題目，每道題目有四個選項，各題選項中會出現一些相同或相關的詞語。考生可以將選項中出現的這些詞語串聯起來，對整篇長對話的大致主題進行推測，從而在聽音時可以更容易、更準確地理解整篇長對話的內容。(二)利用選項特點，推測問題內容。長對話題目中的很多選項會呈現比較明顯的特點。例如:有些選項會使用某種專門的表達形式，如選項均為動名詞開頭(很可能是針對于某個正在進行的動作或者某項計劃或打算提問)、或選項均為人物角色或均為地點場所;有些選項會使用一些標志性的詞語，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一類的詞語(問題很可能是考查“觀點、態度或建議”)、或均含有like，mind，think，agree，reasonable，absurd等一類的詞語(問題很可能是關于對某人或某事物的評價或感受)、或均含有描述人物性格的詞語。考生利用這些選項的特點和內容，便可以推測出問題大致考查的重點所在，從而在聽音時更有針對性。(三)提取選項要點，確定聽音重點。在聽前閱讀長對話部分的選項時，考生應學會提取各個選項的要點內容，這些往往是與問題或答案關系比較密切的內容。考生最好能把每個選項的內容縮小成一至兩個單詞，并在聽音時重點注意并記錄與其相關的信息。

四、常設考點