語言學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲(chǔ)內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)并形成語感，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級(jí)高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學(xué)提出了一個(gè)難題：如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對(duì)“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問題，是新外部活動(dòng)方式和主體原有圖式實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動(dòng)的方式。簡(jiǎn)單來說就是能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計(jì)劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會(huì)構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個(gè)學(xué)期對(duì)課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動(dòng)地開展課外閱讀，其效果也會(huì)更好。

因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時(shí)，在根據(jù)計(jì)劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識(shí)，提升閱讀效率，但有時(shí)為提升效率、積累語言就要對(duì)所積累的語言進(jìn)行分類，但這原來在計(jì)劃中是沒有的，因此要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)的水平

積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語文課外閱讀中，主體意識(shí)水平要包括學(xué)生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時(shí)所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長(zhǎng)閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時(shí)根據(jù)提問卡自我提問，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時(shí)你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會(huì)犯下什么錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識(shí)積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)――以《草船借箭》為例

（一）有目標(biāo)的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對(duì)其展開詳細(xì)的計(jì)劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計(jì)劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識(shí)性的文章、你最喜歡的文章、需要重點(diǎn)閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點(diǎn)閱讀文章、語段;對(duì)重點(diǎn)的課文、語段進(jìn)行細(xì)讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對(duì)文章的思想、內(nèi)容等提出問題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語段。提出語言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內(nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對(duì)“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲(chǔ)存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進(jìn)行分類儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點(diǎn)交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各類信息進(jìn)行儲(chǔ)存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個(gè)人喜愛收集有價(jià)值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會(huì)的作業(yè)。

（四）提取運(yùn)用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動(dòng)會(huì)。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)、個(gè)人課外閱讀成果需求活動(dòng)等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動(dòng)多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會(huì)、電腦小報(bào)、表演文藝活動(dòng)、主題班會(huì)等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動(dòng)的形式開展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，由語文閱讀、信息處理、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會(huì)文章。用理解語音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點(diǎn)，準(zhǔn)確、敏捷概括并評(píng)價(jià)自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長(zhǎng)。

第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見社會(huì)需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績(jī)穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對(duì)2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績(jī)不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語成績(jī)參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語教學(xué)活動(dòng)開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識(shí)輕能力，英語知識(shí)結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對(duì)教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。

二、課程設(shè)計(jì)原則

“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”[1]。“大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測(cè)試與評(píng)估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析。“需求分析是課堂設(shè)計(jì)的始終。社會(huì)需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對(duì)懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”課程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高校基于本校的發(fā)展定位對(duì)教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標(biāo)、語言技能教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個(gè)性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語水平邁上一個(gè)臺(tái)階。

4.語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評(píng)估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒有教學(xué)評(píng)估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評(píng)估的中心目標(biāo)是判斷語言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評(píng)估可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評(píng)估和微觀教學(xué)評(píng)估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評(píng)估，“課堂上的形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計(jì)思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會(huì)需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對(duì)于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.課外活動(dòng)

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會(huì)，寫作大賽、演講比賽、英語知識(shí)競(jìng)賽等英語實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語單詞競(jìng)賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評(píng)估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評(píng)估體系。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)估的比重。學(xué)生期末總成績(jī)?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測(cè)試）、口語測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競(jìng)賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語考核成績(jī)構(gòu)成表

參考文獻(xiàn)：

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[2]Richards Jack.C語言教學(xué)矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.

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第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；外儲(chǔ)內(nèi)化

1問題的提出

1.1小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了新要求。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出閱讀教學(xué)要求：在語文學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。而第三學(xué)段五、六年級(jí)階段閱讀目標(biāo)中又明確指出：學(xué)生要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。給多年來習(xí)慣于課堂上少篇精講的語文教師提出了一個(gè)還待解決的課題――如何在每周8課時(shí)的教學(xué)時(shí)限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學(xué)任務(wù)？我們?cè)噲D對(duì)這一問題作一研究。

1.2學(xué)生自我意識(shí)的召喚。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生必須掌握自我學(xué)習(xí)的方法，更多、更廣地學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)。其次，學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)的提高，以及充滿生命活動(dòng)的課堂形式的創(chuàng)建，都要求我們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

1.3多媒體的普及。

學(xué)校的多個(gè)多媒體教室，每個(gè)家庭中的多臺(tái)上網(wǎng)電腦，給學(xué)生創(chuàng)造了閱讀的巨大條件，為我們對(duì)語文“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。我們可不可以發(fā)揮它們的作用，為語文閱讀教學(xué)服務(wù)？

1.4國內(nèi)衢州柯城區(qū)對(duì)語文課外閱讀元認(rèn)知培養(yǎng)的意義和方法進(jìn)行了研究。

江蘇省海安縣教育局教研室丁慶富的《學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的矯正》也作了論述。我們可以在現(xiàn)代信息資訊傳遞方式的大系統(tǒng)中考察研究語文知識(shí)積累和能力訓(xùn)練的改革目標(biāo)，研究語文教學(xué)的創(chuàng)新教育。探索語文課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力的基本規(guī)律，獲得一種有語文教學(xué)人文個(gè)性，也有語文教學(xué)工具特點(diǎn)的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)語文“健美智慧滋潤心靈”的教學(xué)理想。

2研究的指導(dǎo)思想

2．1根據(jù)語言與信息的關(guān)系。

語文閱讀學(xué)習(xí)可以看作用一個(gè)根據(jù)一定閱讀目標(biāo)篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學(xué)的形態(tài)節(jié)點(diǎn)。

2．2根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

語文閱讀學(xué)習(xí)是積累語言、培養(yǎng)語感、通過科學(xué)訓(xùn)練提高語文能力的教學(xué)過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達(dá)能力作為教學(xué)的核心節(jié)點(diǎn)。

2．3根據(jù)語言藝術(shù)與思維的關(guān)系。

根據(jù)小學(xué)語文教材以記敘文為主，可以把課外閱讀文作為訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

2．4根據(jù)雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)原理。

語文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生命、體驗(yàn)生命、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)智慧心理和個(gè)性心理的過程。所以把培養(yǎng)學(xué)生生存發(fā)展終身需要的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和健康人格作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)。

3課題釋義

“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”的含義。“自主學(xué)習(xí)”就是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生處于主動(dòng)地位，能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；能監(jiān)視自己的心理活動(dòng)，選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能從自己的學(xué)習(xí)方法中獲得反饋信息，進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“外儲(chǔ)內(nèi)化”就是在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，讓學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，閱讀大量程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文閱讀方法，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為主的非人腦物質(zhì)載體儲(chǔ)存、掌握課外閱讀語文知識(shí)，通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動(dòng)訓(xùn)練，把儲(chǔ)存處理的信息內(nèi)化為學(xué)生的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息處理能力、與語文閱讀能力和語文表達(dá)能力，從而認(rèn)識(shí)自我生命價(jià)值，發(fā)展豐富健康的個(gè)性。

4研究對(duì)象和方法

店口一小五、六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象；運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究。

5研究的預(yù)期目標(biāo)

學(xué)生能善于調(diào)節(jié)和培養(yǎng)自己的非智力因素，激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)；善于為自己確立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)；善于選擇適合自己的方法和措施，去努力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)；善于監(jiān)視、調(diào)控、檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

每位學(xué)生有一本個(gè)人“詞典”。每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。

6“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究

6．1“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”理論是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制的形成問題，或者說是討論個(gè)體的心理機(jī)能，尤其是高級(jí)心理機(jī)能的形成問題。而個(gè)體心理機(jī)能的形成是一個(gè)由外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的過程，是一種新的外部活動(dòng)方式與主體原有的圖式實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合，從而內(nèi)化為新的心理活動(dòng)方式。這就是個(gè)體心理機(jī)能的獲得過程，即“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀的自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合閱讀方法的傳授練習(xí)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，它一般包括以下三個(gè)方面：

6.1.1學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是分層次的，它可分遠(yuǎn)期目標(biāo)，中期目標(biāo)，近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)主要指小學(xué)階段課外閱讀達(dá)到的量與質(zhì)。中期目標(biāo)指每學(xué)期對(duì)課外閱讀量與質(zhì)的要求。而近期目標(biāo)則指眼前閱讀的具體目標(biāo)。國外研究發(fā)現(xiàn)，有遠(yuǎn)期閱讀目標(biāo)的學(xué)生能更主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，閱讀的效果也更好。

這樣，從整體著手提出目標(biāo)，又從具體落實(shí)擬定計(jì)劃，學(xué)生就擁有一個(gè)較完整的閱讀步驟和方法，有利于完成閱讀任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)，在按計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控閱讀過程，維持、補(bǔ)充、或修正自己的閱讀行為。例如，在閱讀過程中要求理解積累一定數(shù)量的語言，有助于提高閱讀的效率，但為了提高積累的效率，為了積累的語言的運(yùn)用，需要對(duì)積累的語言加以分類，而這在原計(jì)劃中是沒有的，于是就需要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，對(duì)閱讀過程隨時(shí)監(jiān)控、調(diào)整、反復(fù)嘗試，直到達(dá)成目標(biāo)為止。這種監(jiān)控、調(diào)整的目的是強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。

6.1.2在閱讀中提高自我檢驗(yàn)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的水平

積累語言，遷移寫法是語文課外閱讀的目的。因此，提高學(xué)生語文課外閱讀中的主體意識(shí)水平應(yīng)包括學(xué)生在積累語言遷移寫法中的自我檢驗(yàn)，監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)一份閱讀《自我提問卡》，要求學(xué)生對(duì)照進(jìn)行自我提問。具體做法如下：

首先，在閱讀前根據(jù)《自我提問卡》自我提問，作好閱讀的準(zhǔn)備。1、想一想你閱讀時(shí)所做的每一件事?為什么可做這件事?2、當(dāng)你遇到閱讀障礙怎么辦?為什么這么辦?3、你最不善于讀懂的哪類文章?為什么?4、為了較好地讀好這篇文章或這本書，你能夠做什么?

其次，在閱讀時(shí)，根據(jù)《自我提問卡》自我提問，進(jìn)一步讀懂文章，提高閱讀效率：1、哪些是應(yīng)該精讀的，哪些是應(yīng)該略讀的?2、哪些內(nèi)容是應(yīng)該摘記的?3、哪些寫法是可以遷移的?

最后，讀后根據(jù)《自我提問卡》自我提問，進(jìn)行回顧和反思。1、你在閱讀時(shí)是怎樣判斷，選用什么方法閱讀的?2、閱讀時(shí)你常會(huì)犯什么錯(cuò)誤?你如何改進(jìn)。

這樣的訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生課外閱讀的效率，而且使學(xué)生深入理解，為什么要這樣進(jìn)行閱讀，從而提高了積累遷移中的自主學(xué)習(xí)水平。

6.1.3學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果

具體的課外閱讀活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地評(píng)價(jià)一下自己從制訂目標(biāo)，到實(shí)施計(jì)劃，以及所獲得的知識(shí)，作為這次閱讀活動(dòng)的反饋，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀心理，強(qiáng)化自我意識(shí)，提高調(diào)控能力。

閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，研究引導(dǎo)學(xué)生如何從閱讀結(jié)果出發(fā)，對(duì)閱讀過程進(jìn)行反省， “強(qiáng)化成功，形成習(xí)慣”非常重要。每次閱讀反省的內(nèi)容可以是：“你有哪些積累?你可以在哪些方面用上這些知識(shí)?你還有哪些疑問?如何解決?”

同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀過程的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行改進(jìn)，為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，測(cè)評(píng)可采用“講”、“展”、“賽”的形式。“講”即講述，可采用讀書匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)等形式，“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記，剪貼冊(cè)、手抄報(bào)等；“賽”即競(jìng)賽，可采用知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等形式。

6.2“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)模式的形態(tài)設(shè)計(jì)

6.2.1模式的設(shè)計(jì)原理

閱讀指導(dǎo)是語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)前承課堂教學(xué)后接課外閱讀的關(guān)鍵鏈接，教學(xué)任務(wù)核心是“指導(dǎo)”――根據(jù)課內(nèi)閱讀習(xí)得的方法指導(dǎo)課外閱讀，并期望學(xué)生將課內(nèi)課外學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的校外閱讀，獲得終身學(xué)習(xí)所需要的閱讀方法和能力。簡(jiǎn)圖如下：

課內(nèi)閱讀 ――課外閱讀 ――校外閱讀

（課堂教學(xué)集中學(xué)習(xí)）（學(xué)前指導(dǎo)分散個(gè)體學(xué)習(xí)）（生存發(fā)展終身學(xué)習(xí)）

閱讀指導(dǎo)方法特征

根據(jù)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的要求，課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵是課內(nèi)習(xí)得閱讀方法的正向遷移。對(duì)于課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法而言，課外閱讀材料是一種大量“變例”和問題解決的新情境。所以講清方法，示范精要，指導(dǎo)得法是課外閱讀有效高效的關(guān)鍵，正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的核心環(huán)節(jié)。

學(xué)生特征簡(jiǎn)析

根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握記敘文體的字詞句章的理解分析方法，具有一般文化程度的閱讀面，而且還掌握了計(jì)算機(jī)文字操作和網(wǎng)絡(luò)基本技能。具備了小學(xué)語文學(xué)習(xí)信息技術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)。

6.2.2模式的主要特征

把語文能力作為信息能力的一個(gè)特例設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)模型，把計(jì)算機(jī)作為課外閱讀的學(xué)習(xí)工具，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的改革力度。

把學(xué)法指導(dǎo)作為指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的根本變革。

把語文能力作為閱讀教學(xué)的核心指標(biāo)，把創(chuàng)造性思維作為文學(xué)作品閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，把個(gè)性發(fā)展作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的綜合價(jià)值，符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律性

6.2.3模式具體結(jié)構(gòu)和操作方法：

五個(gè)基本環(huán)節(jié)

定向篩選――閱讀分析――編碼儲(chǔ)存――提取應(yīng)用――反思總結(jié)

課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體分散學(xué)習(xí)組班集中集中交流

師生活動(dòng)分散學(xué)習(xí)個(gè)別交流師生活動(dòng)教師指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)要求和效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）定向篩選

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)具體要求；根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求選擇確定課外閱讀課文的數(shù)量范圍篇目；制訂個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑修訂，存盤發(fā)送教師。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的具體要求；選定閱讀篇目；用內(nèi)容、時(shí)間、閱讀方法、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果四個(gè)要素制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)計(jì)劃評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；時(shí)間內(nèi)容安排具體合理，可行性強(qiáng)；閱讀方法和學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果表述正確簡(jiǎn)明，操作性強(qiáng)；自評(píng)與他評(píng)、生評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。

（2）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：把計(jì)劃規(guī)定的文章分成三類：指導(dǎo)單元閱讀的知識(shí)性文章、你最喜愛的文章和應(yīng)該重點(diǎn)閱讀的文章；用默讀的方法瀏覽規(guī)定的所有文章，選定重點(diǎn)閱讀的文章和語段；細(xì)讀重點(diǎn)課文或重點(diǎn)語段，完成語句理解、內(nèi)容把握或情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)訓(xùn)練，形成文字；應(yīng)用多向思維方法，對(duì)文章思想內(nèi)容或表達(dá)方法提出質(zhì)疑，研究釋疑的辦法和路徑：工具書？網(wǎng)絡(luò)？老師？同學(xué)？哪一條最好？為什么？注意收錄你覺得最有用的網(wǎng)站網(wǎng)址。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃確定學(xué)習(xí)要求，選定應(yīng)該細(xì)讀的文章和語段；給出語言學(xué)習(xí)和思考問題的作業(yè)具體要求，參考課堂精講課文練習(xí)作業(yè)的方法，完成思考練習(xí)；研究釋疑路徑的特點(diǎn)，選擇相宜的資訊路徑；瀏覽課文要用板塊掃描的方法快速默讀，不出聲、不能按字點(diǎn)讀，統(tǒng)計(jì)每分鐘的默讀速度。

效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法：文章分類合理；選定文章段落能夠體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)要求；語言學(xué)習(xí)作業(yè)方法要求，使用工具書等理解關(guān)鍵詞語，要求理解正確，形成文字儲(chǔ)存。質(zhì)疑量多面廣有思考價(jià)值；應(yīng)用同中求異或多向思維的方法，選擇你所感興趣的問題談?wù)勛约旱南敕ǎ笥行乱狻⑾胂舐?lián)想豐富獨(dú)特。

（3）編碼儲(chǔ)存

學(xué)習(xí)任務(wù)：整理自學(xué)過程中所有的文字資料，分類儲(chǔ)存，并統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)；把作業(yè)練習(xí)文字存盤發(fā)送教師；課堂集中，重點(diǎn)交流，教師評(píng)點(diǎn)，提出作業(yè)建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字的內(nèi)容特點(diǎn)，研究制訂分類的標(biāo)準(zhǔn)；用文件夾的形式分類儲(chǔ)存各類信息；篩選信息資料，取個(gè)人喜愛有收集價(jià)值的；整理自己的心得體會(huì)作業(yè)文章，分類存儲(chǔ)，教師存盤。

效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法：信息分類標(biāo)準(zhǔn)合理，標(biāo)記鮮明，易于識(shí)別；儲(chǔ)存手段合理，檢索提取方便；儲(chǔ)存信息有效價(jià)值高；儲(chǔ)存信息容量大。

（4）提取應(yīng)用

學(xué)習(xí)任務(wù)：自由組織1次課外閱讀成果交流小組主題活動(dòng)；全班組織1次課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)；個(gè)人課外閱讀成果展示；所有成果展示均須制作文字策劃材料。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展示活動(dòng)的多種形式和資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇；讀書沙龍，專題交流；電腦小報(bào)，專題交流；朗讀、表演文藝活動(dòng)；主題班會(huì)活動(dòng)；組織文學(xué)社團(tuán)；制作專題網(wǎng)頁；教師參與策劃和展示。

效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法：成果展示容量大、水平高、文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美；策劃有新意，考慮周密，切實(shí)可行；活動(dòng)形式效果好，主持局面能力強(qiáng)。

（5）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)成果；反思總結(jié)學(xué)期的學(xué)習(xí)方法形成文字。

學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)學(xué)期的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，從語文閱讀、信息處理、學(xué)習(xí)成果和個(gè)性發(fā)展等方面歸納總結(jié)基本規(guī)律，寫體會(huì)文章；用理解語意分析結(jié)構(gòu)層次概括要點(diǎn)的準(zhǔn)確敏捷概括和評(píng)價(jià)自己的閱讀理解能力；用表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)信息處理能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力和組織策劃能力等多個(gè)要素反思分析歸納自己的成長(zhǎng)。

效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)方法：成果形式多樣、內(nèi)容豐富、分類合理，信息量大，水平高；方法總結(jié)分類合理，敘述清楚，概括全面；成長(zhǎng)總結(jié)分析客觀全面，材料切實(shí)生動(dòng)，說服力強(qiáng)。

7研究成果與結(jié)論

一年來的實(shí)驗(yàn)效果表明，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)的研究促進(jìn)了師生水平的共同提高。一方面，要求學(xué)生大量閱讀，教師要閱讀在先，思考在前，教師的素質(zhì)獲得了很大提高。一年來，我們的教師增加了知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了更新。另一方面，學(xué)生的語文素質(zhì)獲得了很大提高，閱讀量超出了傳統(tǒng)教學(xué)的6倍，聽說讀寫能力，尤其是寫作能力，與沒有參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有了較大的提高。獲獎(jiǎng)作品加上在各類報(bào)刊上發(fā)表的文章，累計(jì)40多篇；學(xué)生自己編輯的文學(xué)刊物。還有一些無形的收獲，如學(xué)生自信心的提高，在集體場(chǎng)合下大多數(shù)學(xué)生能夠即時(shí)自如、清楚、流暢地表達(dá)自己的思想。學(xué)生的文化修養(yǎng)發(fā)生了變化，思想感情、意志品質(zhì)、審美情趣發(fā)生了潛移默化的變化。

當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)涉及學(xué)科全方位改期的課題來說，一年的時(shí)間不算長(zhǎng)，我們還有許多問題需要研究。目前，我們主要在思考兩個(gè)問題：一是如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效地監(jiān)控；二是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況如何進(jìn)行更科學(xué)的檢測(cè)。我們準(zhǔn)備再化一定的時(shí)間加以探討，爭(zhēng)取更加完善。

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