非英語專業論文范文
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第1篇
一、突出層級性
語言的習得是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認識、加深學習的。并且語言的學習也是由易到難的相互聯系的過程。語言教學者和學習者可以參照《大學英語課程教學要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個部分都有詳細的詞匯量要求。這些要求能夠給語言學習者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個單詞和700個詞組，相當于大學英語四級水平；較高要求的詞匯量約6395個單詞和1200個詞組，相當于大學英語六級水平；更高要求的詞匯量約7675個單詞和1870個詞組，高于大學英語六級水平。[3]因此，教師在教學的過程中應根據學生的學習能力和接受能力，制定科學、有效的教學方案，弄清楚在什么階段應該教什么詞匯，應該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學的層級性，把握詞匯教學的規律性，調動學生學習英語的積極性。這樣，學生更容易接受，教師更得心應手，教學質量也得到了提高。
二、增強緊迫性
筆者隨機抽取了本院3個非英語專業班級的學生（共131人），開展了一項關于英語詞匯學習的問卷調查。結果發現：達到41%的同學認為，英語單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學認為，英語的詞匯量只是停留在中學階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現的詞匯；有11%的同學認為，英語單詞沒有規律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學根本不知道單詞的發音，無法完整地讀出英語單詞（據學生反映，從未學過音標）；只有19%的同學認為，記憶英語單詞有規律可循。由此可見，大部分學生對于詞匯的學習和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學的理論指導。如果所學詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時就會受到很大的限制，語言始終不能作為工具來運用，學習的積極性就會受到打擊，不但不能進步而且原有的進步還會喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語進行交流，則對英語學習的積極性是一個極大的促進。
綜上所述，加強詞匯教學，既是學生學習所需，更是教師教學之本。筆者通過對雙重代碼理論（由加拿大心理學家佩維奧在20世紀60年代末、70年代初提出的知識的認知表征理論，是很有影響力的認知理論之一）的學習理解，總結出以下兩種詞匯教學方法：一是以言語碼和意象碼為基礎，形成經緯相交的記憶網絡。雙重代碼理論認為，言語碼和意象碼都具有層級性，前者專門編碼、組織言語信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學習者對這些符號的語言反應；后者則處理有關非言語的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語言的客體、事件信息及情感反應，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現的是“服務員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關的聯想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現的“暴風雨”的場面。言語碼的組織是線性的、序列的，這與語言的序列特征有關。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個英文單詞，我們會很自然地想到“acleverchild”，而不會在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類似這樣的短語。再如，看到“life”，“happy”“，my”三個英語單詞，也會很容易想到“myhappylife”，而不會形成“lifehappymy”或“happylifemy”諸如此類的短語的。并且，視覺言語碼的組織和聽覺言語碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺言語碼；從音素到音節，從音節到單詞發音，然后從單詞發音到詞組發音為聽覺言語碼。二是以表象碼和語義碼為重點，形成長短互補的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語義碼，這兩種代碼具有相互關聯性，表現在存儲信息方面，如在表象系統中，是由表象碼存儲信息的；在語義系統中，是由語義碼存儲信息的。另外，著名認知學家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲模式把記憶分為短期記憶和長期記憶。其中，短期記憶是與感覺記憶相聯系的，而感覺記憶是通過人的感官系統進行加工處理信息的，感官系統處理的信息量有限，所以通過短期記憶即感覺記憶的大部分信息遺忘的可能性會比較高。而長期記憶指的是一種相對穩定的信息存儲[6]。這種信息存儲遺忘的可能性小得多了。
第2篇
高職學生因地域及教育背景的不同，英語水平尤其是語音也是良莠不齊，一些學生在高職英語學習中發現自己發音不準，聽力能力也十分遜色，在課堂上更羞于表現，對于英語學習興趣也越來越少，生怕在課堂上因為發音不準被取笑。日復一日學生在課堂上就越來越沉默，對于英語課堂的氛圍影響十分不樂觀，因為語言上的弱勢導致學生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯諾諾，從而影響到在高職院校的學習。
2教學方法
語音知識在我國非英語專業的英語教學中普遍不被重視，一是對非英語專業學生的英語教學本身重視程度就不夠，二是英語教師在教學中普遍重視語法和詞匯，對語音教學的認識也不足。對于發音和聽力的講解不夠，訓練也不足，通常都是教師在課堂上根據自己的發音領讀，或者只是播放錄音，學生試圖通過模仿錄音中的發音去學習英語，靠這樣的模仿卻忽視了語言是有感情交流的，這樣學習出來的英語是機械生硬的。
3提高英語語音教學的策略
3.1聽音感知練習
語音學習的基礎就是聽音感知練習，通過聽，來讓學生感知內容，對一些短文、詩歌、短句等語音材料通過情景模擬等方式讓學生體會到內涵，讓學生融入到語言交流中去。在播放材料的時候，教師要通過自己對讀音的示范，教學生發音的要點，爭取在語音教學的基礎上，讓學生都能夠掌握準確的英語發音，來理解英語的交流方式和獲得語音的語感。為了達到地道英語的目的，還需要了解句子中哪些詞匯的讀法需要注意，例如名詞、動詞、形容詞等需要重讀，在發音過程中提醒學生注意，冠詞和介詞之類的虛詞通常都不需要重讀，在這些不重讀詞語中元音音節都需要弱化；以及何時連讀，何時需要不完全爆破等。
3.2模仿練習
通過簡單的語音感知練習，下一步就需要進行模仿練習，通過對語音的模仿強化記憶，讓學生在模仿中感受到語音的刺激，感受到英語讀音的方式，在這種反復的訓練過程中，學生對語言的理解能力和對音調的掌握都會有所提高，雖然不提倡機械性的模仿，但是在高職學生的英語教學中，這種模仿確實能形成一定的語音基礎，對英語語調的掌握也有所提高。再讓學生通過所掌握的方式，進行對話，模擬情景練習，感受英語的語言語調。
3.3多樣教學方法
第3篇
大學英語教學具有覆蓋面廣、學時較多、指標較硬和關注度高四個特點，在我國高等教育中具有不可替代的作用。尤其在人才培養方面，為我國各行業發展源源不斷地提供英語人才。作為我國高等教育的重要組成部分，大學英語課程也成為當今大學生的一門必修課程，加快大學英語教學改革有助十形成我國人才竟爭優勢，有助十傳承我國優秀傳統文化，有助十提高高等教育人才培養質量。高質量的大學英語教育符合時展的要求，符合高等教育發展的潮流。隨著現代教育技術特別是網絡技術的發展以及英語學習環境的變化，大學英語教學需進一步改革，具體體現在教學模式的改革即微課和課程設置的改革ESP令門用途英語)。
在大學英語教學中，語言服務以翻譯服務為基礎，并為轉換語言信息技術提供語言知識和語言技能。那么高校學生對微課和ESP有怎樣的態度，語言服務在微課與ESP中可能會發揮什么樣的作用，如何幫助學生在微課和ESP中獲得更好的翻譯服務、語言知識以及技能，本文主要討論這些問題，以滿足當今大學畢業生學習和土作的實際需要，同時為廣大高校土作者一提供借鑒。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
本研究對運城學院2015級非英語令業學生進行問卷調查，共180人，分成三組，每組60人，三組學生分別討論其對大學英語微課、ESP的態度以及語言服務如何與以上兩者一銜接的問題。
(二)研究方法
1.文獻資料法
查閱并分析、整理了中國知網以及運城學院圖書館與本研究相關的文獻資料，了解語言服務與大學英語微課、ESP的最新研究動態。
2.令家訪談法
就大學英語微課、 ESP的定義、性質及特征等請教運城學院相關令家確定微課、ESP課程開展的必要性。并針對語言服務的定義，經過令家討論后得出語言服務應如何與大學英語微課、ESP銜接，使學生在真實的語言環境中用英語進行實際交流，以便適應他們今后的土作需要，同時為廣大高校土作者-提供參考。
3.問卷調查法
發放問卷180份，回收180份，其中有效問卷180份，回收率和有效率均為100%。男生90份，女生90份。
二、研究結果
問卷調查結果顯示，第一組58名學生認為大學英語教學模式單一，微課打破了傳統的教學模式; 第二組60名學生均認為他們實際應用英語的能力較低，ESP課程有助十訓練其這一能力;最后一組學生普遍認為語言服務在大學英語微課和ESP中起重要作用，它既能為學生提供語言知識和語言技能，也能訓練學生實際應用英語交流的能力。
三、分析與討論
(一)大學英語微課的分析
微課即微型視頻網絡課程，以短小精悍的在線視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、疑難問題、例題習題等采用現代教育技術進行教學的網絡視頻課程資源。微課的特點是短、小、精、悍。}7微課的時間一般為5分鐘左右，時長不超過10分鐘(這一時長符合當今的科學要求)，否則學生無法將注意力一直集中十視頻。明微課不同十課堂視頻，它是用來講清楚一個知識點的微視頻。微課的評價標準是微課主題要準確，集中解決疑難問題，選取內容要精準恰當，教學目標要具體清楚，教學過程要完整，教學方法要具有新意，教師表達要清晰。
問卷調查結果顯示，第一組58名學生認為大學英語教學模式單一，微課打破了傳統的教學模式，結合以上有關微課定義和特點等的分析得出，微課是大學英語教學改革的必然結果。
為擺脫教學模式的單一性，更好地開展微課，本文提出從以下幾個方面設計微課。1.選擇主題。大學英語教師既要向學生傳授英語語言知識，還要幫助學生掌握相應的英語語言技能，即英語聽、說、讀、寫、譯等技能，達到使學生用英語有效進行信息交流的目的。因此，大學英語微課選擇的課程包括語言知識和語言技能。2.具體化內容。要求教師要全面理解英語教學內容。3.確定目標。要具有具體、可測、可量的目標。4.細化步驟。這涉及到怎樣教的問題，教學過程要循序漸進。5.撰寫腳本。撰寫好腳本要反復修改。6.反復練習。7.制作視頻
(二)ESP(專門用途英語)的探討
ESP是學習英語的一種方式。其特征為:必須用十學習者一的令門用途，內容設定圍繞特定令業領域，教學或學習重點放在與令業相關的語言內容上，明顯區別十通用英語即EGP。
英語大體上分為通用英語和令門用途英語兩個部分，令門用途英語又可分為學術英語(即學術交流所使用的英語)和職業英語(即用十具體職業的英語，例如商務英語、飯店英語)。學術英語再進一步分為令業學術英語(又稱令業英語，例如科技英語、化學英語)和一般學術英語(如學術研討、令業文獻閱讀)。
問卷調查結果顯示，第二組60名學生均認為他們實際應用英語的能力較低，ESP課程有助十訓練這一能力。根據ESP的特征和分類等的分析，發現ESP課程在培養英語令業人才方面起著不可替代的作用。
隨著時代的不斷發展，社會需要在各方面具有更高水平的新型復合型人才。與此同時，也對英語令業人才提出了更高的要求，特別在語言實際應用方面。這就要求大學生不但具有英語語言知識，還要具備一定的英語交際能力，同時要具有社會發展需要的令業英語知識。近幾年，社會用人單位多對大學畢業生的英語綜合應用能力較為不滿，另外令業英語人才的醫乏阻礙了中國融入世界的進程。今后大學英語教學需要打破傳統的教學思路，要使學生在教學活動中綜合運用聽、說、讀、寫、譯等語言技能，并為學生創造出實際應用語言的真實環境，來提高大學畢業生綜合應用英語的能力。大學英語教學改革順應職場人才發展的潮流，ESP課程的設置也勢在必行。例如主修國際經貿令業的大學生要能很好的從事未來的土作，必須先掌握關于國際經貿的令業英語詞匯，而且還能讀懂與本令業相關的英語文章，能用英語進行學術交流。因此，令門用途英語有利十學生在今后的土作環境中更好地使用英語。再者一，當學生發現能夠用英語討論自己所學的令業時，相信他們會對ESP課程的學習投入更大的熱情。總之，ESP課程的發展是當今大學畢業生土作和學習的必然要求。
基十ESP課程的重要作用，很多高校進行了教學改革，來適應大學畢業生的學習和土作需要。其中運城學院大學英語教學部設計了課程教學改革方案。該方案課程內容包括通用英語、令門用途英語和拓展英語三類。有關詳細課程安排，請參考下表。
(三)語言服務與大學英語微課、ESP的銜接
語言服務是為了解決語際交流中的語言障礙，而為人們提供的語言知識、技術、技能、教育等服務。曰隨著服務的全球化、市場化以及社會的不斷發展，語言服務的內容也在不斷擴展，不僅包括翻譯服務，還包括語言知識、語言技能、語言土具等服務。曰研究結果表明，最后一組學生普遍認為語言服務在大學英語微課和ESP中既為學生提供語言知識和語言技能，也能訓練學生實際應用英語交流的能力。
時代在不斷進步，現代教育技術特別是網絡技術不斷發展，同時英語學習環境也發生了變化，大學英語教學需進一步改革，具體體現在教學模式的改革即高校微課和課程設置的改革即大學英語ESP(令門用途英語)。為推進大學英語教學改革，本文結合語言服務的定義、內容等以及最后一組學生的研究結果，從以下兩方面探討語言服務視域下非英語令業的ESP教學:1.語言服務與大學英語微課: 大學英語教師既要向學生傳授英語語言知識，還要幫助學生掌握相應的英語語言技能，即英語聽、說、讀、寫、譯等技能，達到使學生用英語有效進行信息交流的目的。因此，大學英語微課選擇的課程包括語言知識和語言技能。語言知識包括語音知識、語法知識、語義知識和語篇結構;語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等技能。2.語言服務與ESP:要想通過ESP課堂達到使大學畢業生在特定土作環境中真正運用英語進行實際交流的目的，教師在教學中要靈活設計教學任務，創設語言交流環境。與此同時，教師要將相關的令業知識、語言知識和語言技能融入各教學環節內，鼓勵學生積極參與課堂活動，激發學生學習英語的熱情。