教師禁毒論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教師禁毒論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
1.物流金融地區(qū)的轉(zhuǎn)變與拓展
我國最早發(fā)展物流金融的地區(qū)是沿海各經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，由于這些區(qū)域與相比于內(nèi)地，在引進技術、對人才的培養(yǎng)和開發(fā)等方面占據(jù)極大優(yōu)勢，更是形成了以滬、蘇、南京和無錫等為中心區(qū)域的物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟園區(qū)。物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進入高速期，針對物聯(lián)網(wǎng)相關的專業(yè)與技術的開發(fā)的研究也不斷開展，一大批產(chǎn)業(yè)園區(qū)如雨后春筍般涌現(xiàn)。在國家大力的政策扶植下，在這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展中物聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了極大的支撐作用。物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使越來越多的物流企業(yè)規(guī)模迅速擴張，綜合的競爭力飛升，物流金融發(fā)展也有了非常好的前景。
2.物流金融的推廣與升級
我國金融機構(gòu)、物流企業(yè)都將物流金融作為今后發(fā)展的的重要方向，不斷推廣模式，升級產(chǎn)品。但是發(fā)達國家物流網(wǎng)起跑線較高、擁有雄厚的發(fā)展基礎，在相關的各項研究與實踐方面都取得顯著的成效，我國的物流金融起點較低，仍圍繞在傳統(tǒng)物流金融服務的物資銀行、融通倉、供應鏈上某一個環(huán)節(jié)提供相關金融服務等方面，我國物流金融服務程度不高，國內(nèi)銀行雖然進行了積極的嘗試，但是尚未形成規(guī)模效應，操作不規(guī)范，業(yè)務品種相對較小，服務意識淡漠。雖然有很大的發(fā)展空間仍存在很多問題。
二、基于物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新型物流金融
在物聯(lián)網(wǎng)的推動下，物流金融亟待構(gòu)建完備的創(chuàng)新體系，物聯(lián)網(wǎng)必須深入到物流的每一個運作環(huán)節(jié)之中，生產(chǎn)與采購，營銷與派送，最終簽收，這些方面都必須進行滲透。對物流的活動加大追蹤、調(diào)查力度，提升物聯(lián)網(wǎng)的高校使用率，確定資本的走勢和方向，將融資的成本降到最低。
1.金融物流中對采購環(huán)節(jié)的創(chuàng)新
物流金融的采購環(huán)節(jié)是物流的關鍵業(yè)務，預付款進行融資是最主要的。物流企業(yè)在采購這一環(huán)節(jié)進行融資時，可以以物聯(lián)網(wǎng)的搜尋情況為依據(jù)，選取與有關的要求最適合的融資對象，開展磋商，將融資的成本達到最優(yōu)化，以此來對融資的效率進行提升。物聯(lián)網(wǎng)在物流業(yè)中能夠為受到邀請的融資方提供諸多渠道進行信息的分享，使得融資方能夠全面的對企業(yè)的發(fā)展狀況進行了解，深入的認知企業(yè)的生產(chǎn)和存儲以及采購和營銷等諸多方面，有效的在雙方的合作中建立互信的溝通。在采購物資的特殊情況下，銀行信貸、政府的抵押貸款、融資的租賃等手段都能夠進行資金的周轉(zhuǎn)，增強資金的流動性，以達到融資預付款的完成。對企業(yè)產(chǎn)生了極大的支撐作用，保持其運轉(zhuǎn)，提升企業(yè)的經(jīng)濟收效。
2.儲存環(huán)節(jié)金融物流創(chuàng)新
倉儲環(huán)節(jié)物流金融創(chuàng)新主要是基于材料庫、產(chǎn)品庫和產(chǎn)成庫。這一環(huán)節(jié)的物流中，大量的企業(yè)流動資金都被消耗，以此來存儲和管理制成品及原材料，極大的阻礙著運轉(zhuǎn)資金，企業(yè)可以通過物聯(lián)網(wǎng)進行信息的，提供給繼續(xù)購買存儲位置、價位、數(shù)量、質(zhì)量等諸多信息，最大的節(jié)省時間、節(jié)約銷售的成本并快速的進行抵押活動和銷售資金，同時，融資抵押的運用能夠保持資金的流動性，對自身所需的資金運轉(zhuǎn)與需求。如果當?shù)匾呀?jīng)開設了升級的物流金融的交易市場，企業(yè)可以采用更直接的手段，在市場中進行資源的出手以及訂單的抵押款項，通過一系列金融憑證獲取所需融資，以此周轉(zhuǎn)資金。物聯(lián)網(wǎng)所的信息真實度強、透明度高，從而真正的實現(xiàn)直接性的融資活動以及交換活動，而不受第三方的影響。雙方的運作成本都有所下降，融資的效率也極大的提升。
3.金融物流中對銷售的創(chuàng)新
銷售業(yè)務的物流金融進行創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為收入的款項以及銷售產(chǎn)品。在國家相關的政策指引下，企業(yè)可以采取一系列的措施進行資金的額度計算以及提供，滿足和適應為企業(yè)運營的資金進行周轉(zhuǎn)的需求。這種企業(yè)和應收票據(jù)應收賬款融資方，可以驗證由兩個六方會談融資的信息，通過質(zhì)押融資，還可以在物聯(lián)網(wǎng)，以換取市場的企業(yè)，產(chǎn)品，票據(jù)和賬目出售獲得融資。但對于產(chǎn)品市場價格大幅波動，對規(guī)模較大的短期貶值的可能性，可能無法采取動產(chǎn)抵押，確認倉庫和訂單銷售的形式獲得融資，此時的物流金融只有通過預付抵押或以相同的值，但波動較小的產(chǎn)品抵押貸款的方式獲得信貸支持，從而獲得融資。為了給生產(chǎn)者支付，票據(jù)，應收賬款，也可以根據(jù)獲得的融資方式證券。對于產(chǎn)品占據(jù)的物流小，存儲空間小企業(yè)的資金是最近通過租用的存儲空間，抵押貸款等產(chǎn)品獲得短期融資。對于出口型企業(yè)，通過補償貿(mào)易協(xié)議的方式，或采取降低產(chǎn)品等同，混合補償，補償?shù)亩噙叿绞絹慝@得融資，采取補償貿(mào)易無法做到的方式，還可以通過保險，出口信貸等手段獲得融資。
三、物流金融創(chuàng)新和審計監(jiān)督的關系分析
1.對審計工作重要性的認識
在“中國內(nèi)部審計準則”的內(nèi)部審計的定義是：“內(nèi)部審計是一個獨立的監(jiān)測和評價單位及其下屬單位的財政收入，財政收入和實際經(jīng)濟活動的支出，合法的行為和效率，以促進加強經(jīng)濟管理和實現(xiàn)經(jīng)濟目標。”法律的權(quán)威之下，有權(quán)監(jiān)督政府審計履行國家經(jīng)濟系統(tǒng)的運行。即使政府不在傳統(tǒng)意義上，屬于物流審計金融監(jiān)管部門，根據(jù)政府審計功能，能夠從信息的角度來補充傳統(tǒng)的物流金融監(jiān)管，然后展開物流金融監(jiān)管體制的含義和范圍。
2.深化對審計本質(zhì)的研究
通過指導免疫系統(tǒng)，政府審計已經(jīng)在真實性，合法性和有效性方面進一步深化。從過去的真實合法審計，一個單一的結(jié)構(gòu)和操作的審計和監(jiān)督，并逐步上升為國家的經(jīng)濟資源的實際利用，法律審核。金融危機給了世界上風險和創(chuàng)新的教訓。因此世界逐步深化審計風險的意識。首先，人們不再局限于金融分行業(yè)的法規(guī)和政策，而是把審計風險意識擴展到能源、糧食、信息等一些關乎到國家經(jīng)濟安全方面的安全政策。在國際金融監(jiān)管之中，不再局限于國有大型商業(yè)銀行，已逐漸擴展到非銀行金融機構(gòu)，特別是那些具有多重風險的公司的經(jīng)營許可證的綜合管理。
3.以審計目標為導向創(chuàng)新組織模式
隨著金融界的快速發(fā)展，任何風險和危機可以遍及所有行業(yè)和世界的市場上，傳播能力、實體經(jīng)濟和金融部門也將面臨其他風險。為了適應這一新的特征，物流金融審計組織模式必須有針對性的改革。第一，在專業(yè)審計相結(jié)合的審計信息方面，數(shù)據(jù)和案例，初步建立審計信息基礎設施；其次，在定期和經(jīng)常性的審計項目，根據(jù)審計主題成立審計調(diào)查小組，小組成員來自不同的地區(qū)，為了實現(xiàn)全面的調(diào)查和分析；最后，通過一個扁平的組織模式，建立審計提高審計資源集約化程度，還可以利用網(wǎng)絡審計，加強審計隊伍的橫向和縱向的聯(lián)系。
4.審計監(jiān)督提升物流金融市場信息的高質(zhì)量
在物流金融監(jiān)管實踐中常見的問題，是“重監(jiān)督輕”的控制，雖然在內(nèi)部崗位獨立監(jiān)管部門履行監(jiān)督職責的機構(gòu)，但往往無法發(fā)揮監(jiān)督作用，提高信息披露監(jiān)管的作用。政府審計是獨立的金融機構(gòu)和監(jiān)管機構(gòu)的物流，與經(jīng)濟監(jiān)督職能，促進監(jiān)管措施，完善監(jiān)管制度和審計報告并由系統(tǒng)公告，督促金融機構(gòu)提高物流管理。
5.審計的監(jiān)督制衡物流金融機構(gòu)
在行政管理的的角度之下，物流金融監(jiān)管機構(gòu)履行監(jiān)管職責，實際上屬于經(jīng)濟責任的范疇。審計監(jiān)督約束和激勵機制主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，審計監(jiān)督預算執(zhí)行和金融監(jiān)管當局檢查收支平衡，驗證其收入和費用的事實；其次，可以監(jiān)管監(jiān)督部門實施，以揭示其決策失誤和監(jiān)督問題，規(guī)范從業(yè)人員的行為。最后，你可以評估金融機構(gòu)和系統(tǒng)性風險監(jiān)管物流，以方便溝通，管理部門之間的協(xié)調(diào)與合作，增強抵御金融危機的能力。
四、結(jié)束語
第2篇
關鍵詞：有效對話 含金量 挑戰(zhàn)性 深刻性
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0148-01
語文閱讀中有效對話如同金子，能讓語文課堂發(fā)光，讓學生放飛思想、理想、智慧。對話，是當前教育教學改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學方式。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學效率的高低，往往取決于對話的含金量，也就是對話過程的有效程度。多年的教學經(jīng)驗告訴我們：有效對話的含金量在于對話的深刻性、挑戰(zhàn)性、時代性和創(chuàng)造性。
當前初中語文閱讀教學對話存在的問題一是以教師為中心，以教師為主導的對話。學生被教師牽著鼻子走，就像墻頭草一樣那邊風那邊到，表面上熱熱鬧鬧，實際上學生處處是被動的。我們面對的是全體學生，而不是少數(shù)“貴族”學生。再有就是沒有中心，沒有主題的對話。對文本不做深層次的挖掘，只做表面文章，吃不透文本中心，對話抓不住重點，在對話過程中傾力于支離破碎的知識點，割裂了文本渾然天成的美感。這些是我們現(xiàn)在語文閱讀中對話存在的弊端，只有有效對話能讓學生在對話過程中產(chǎn)生聯(lián)想、美感和新的期待，從而使閱讀有思考量、有深刻性、有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，讓學生積累到閱讀的感悟和收獲，升堂入室，不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。
1 師本對話
師本對話，就是指教師與作者的對話。要提高對話的質(zhì)量，也就是含金量，教師與文本的對話是關鍵環(huán)節(jié)，是整合閱讀教學效果的前提。要實現(xiàn)語文課程目標，教師必須率先走進文本，完成與文本的多角度的、有創(chuàng)造性的對話，達到與作者心與心的交流，情與情的融合，才能在課堂內(nèi)為學生與文本的對話之間架起一座溝通與交流的橋梁，引領學生以最快的速度走進文本，在自讀、自思、自悟、自得的基礎上，有所創(chuàng)新。這樣，才能實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間思維的碰撞，產(chǎn)生情感共鳴。目前，有些教師為了體現(xiàn)語文課標倡導的新理念，他們領著學生游離于問題的表層，沒有自己對文本真正意義上的閱讀理解，沒有感悟和體驗。那么，師生對話怎么具有深刻性、挑戰(zhàn)性、時代性和創(chuàng)造性呢？所以在這一對話過程中，教師應立足于語文閱讀的學科本位和學科的特點，課前率先走進文本，用心去閱讀語言材料，用心去思考、選擇、探索、剖解、破譯、再創(chuàng)造，“含英咀華，涵詠真情”這樣，才能充分發(fā)揮文本作為教學憑借的載體作用。并且教師應充分利用教參的提示作用，積極地探詢作者的筆法特點、寫作思路及表達的情懷，再結(jié)合學生的實際和教學實際深入鉆研文本，做到吃透文本、吃透教參、吃透大綱，吃透學生，這樣做才能讓閱讀課堂百花齊放，春滿枝頭，姹紫嫣紅。
2 生本對話
學生與文本的對話，是閱讀教學的中心。由于學生的認知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對話，這就需要有教師的引導。在閱讀教學的課堂中，主要也是教師引導學生與文本進行有效對話的過程。創(chuàng)設情境，讓對話有深刻性、挑戰(zhàn)性、時代性和創(chuàng)造性，從而讓閱讀具有吸引力。
首先，作為教師，必須“書讀百遍”，先學生之前與文本深入對話，取得親身體驗和深刻領會，然后才能再借助文本與學生有效對話。其次，作為學生，在與文本進行對話時，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，援疑質(zhì)理，提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，師生對話才會出現(xiàn)柳暗花明又一村的美好前景，學生豁然開朗，茅塞頓開。同時，朗讀對語言的積累也為長效對話打下了堅實的基礎。
不難看出，講解只能讓人知道，學生與文本對話卻能讓人感受，對話富于了作品生命。學生通過朗讀對話，內(nèi)化語言文字，消化、吸收最后把這些積淀和儲備增加到自己的閱讀中去，讓學生對以后的閱讀有章可循，有法可依，對閱讀更加有興趣。使閱讀更具深刻性、挑戰(zhàn)性、時代性和創(chuàng)造性。
3 師生對話
在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學生才是主體，學生的發(fā)展才是中心。閱讀教學中往往由于師生間閱歷不同，知識積淀的深淺、思維方式的差異等造成對話的障礙，這就需要教師在組織教學中能運用一些策略，使其對話自然天成，也更具有深刻性、時代性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。筆者認為：促使師生對話成功的策略，一是情感激發(fā)策略；情感是語文教學成功的催化劑，這是對話前的有效準備，從而達到引領學生“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。二是情景設置策略；情境是師生情感交流的紐帶，是學生從情境中逐步消除文本與自己的隔膜，找到主觀情感與文本的結(jié)合點，從中獲得自主的、個性化的情感體驗，找到師生對話的突破口。三是話題探究策略，話題探究是組織學生、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助教師探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。教師應在“四個吃透”的基礎之上，設計出開放性的并有導向性的對話話題，提供一個對話的核心，明確的話題和由此引起的對話有利于提高學生的思維品質(zhì)的深刻性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。教師的適時點撥、引領，使學生在對話中碰撞出智慧的火花，提升了對文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對話開啟了學生的智慧，學生的認識有了升華。然后達到閱讀對話的良性循環(huán)：對話具有有效性。
4 生生對話
有效的生生對話是在學生合作交流的過程中完成的。在閱讀教學中，教師除了要留給學生足夠的獨立思考的時間，也要留給學生足夠多的合作交流的空間。閱讀對話是高度個性化的心智行為，閱讀對話過程充滿了創(chuàng)造。對話是各個主體之間的相互融合，從而實現(xiàn)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此提升的過程。閱讀對話是在對話精神的燭照下追求碰撞與融合的教學。教學對話的本質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識、引發(fā)體驗、碰撞思想、分享收獲及構(gòu)建意義。
語文閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度的含金量。熱鬧的課堂不一定會有有效的對話，但有效的對話卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對話、生本對話、師生對話、生生對話，讓有效對話更具有深刻性、挑戰(zhàn)性、時代性和創(chuàng)造性，真正讓有效對話走進語文閱讀課堂，提高閱讀教學的含金量。
參考文獻
第3篇
關鍵詞：維果茨基；最近發(fā)展區(qū)；語文閱讀教學
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0020-01
1."人的誕生不只是一個行動，而是一個過程
生命的目標在于完全誕生，可悲劇卻在于我們中的大多數(shù)人至死都沒有達到這種誕生。活著就是每一分鐘都在誕生，一旦誕生停止，死亡也就來臨。"人必須學習，人不僅僅是軀體、身體，更是鮮活的人，人的誕生必須以最近發(fā)展區(qū)為起點并以促進新的、更高層次的最近發(fā)展區(qū)的生成為目標。
"最近發(fā)展區(qū)"反映了教學與發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，以區(qū)別現(xiàn)有發(fā)展水平。可以說，最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)的是認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變，是更高水平的發(fā)展，是在追求平衡與不平衡的過程中促進自己的認知結(jié)構(gòu)的螺旋上升和產(chǎn)生質(zhì)變。最近發(fā)展區(qū)使人產(chǎn)生認知困惑，打破已有的平衡狀態(tài)，從而導致人的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不平衡。對教學而言，在面臨各種各樣的問題時，學生很可能不會發(fā)現(xiàn)自己的相異構(gòu)想，因此，教師在教學過程中的重要作用更加突顯出來。最近發(fā)展區(qū)理論尤其強調(diào)教師在教學過程中促進兒童認知能力發(fā)展的作用。
維果茨基首先提出了最近發(fā)展區(qū)理論并作了最基礎精辟的闡述，為他的后繼者們留下了在課堂中運用他的心理研究成果的珍貴遺產(chǎn)。同樣，最近發(fā)展區(qū)理論也給目前我國語文閱讀教學以深深的啟示。
首先要樹立正確的學生觀、學習觀。從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，學生是發(fā)展中的人，是具有自主性、能動性、創(chuàng)造性的人，他是學習的主體，發(fā)展的主體。鼓勵學生在解決問題中學習，成為解決問題的主人。閱讀是吸收書面語言所傳輸?shù)囊饬x信息的過程。從本質(zhì)上說，閱讀活動只有學生能動的參與，文章才會有意義。
其次要正確認識教師在閱讀教學中的作用。最近發(fā)展區(qū)理論認為，在教學過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展，語文閱讀教學也不例外。因此，從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，在語文閱讀教學中，教師主要有以下幾個方面的作用：
1.1 教師在進行閱讀教學時，對學生的閱讀期待、解讀方式以及接受水準進行動態(tài)的評估。動態(tài)評估就是在最近發(fā)展區(qū)進行的評估，也就是說，對兒童的評價不僅僅評價已有的、已達到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴的幫助下所能達到的水平。在閱讀教學中，要使學生與文本之間構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，教師在進行閱讀教學之前就要在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)對學生的閱讀期待、讀解方式以及接受水平適時作出準確的評價。
1.2 教師要選擇適當?shù)拈喿x教學目標，使閱讀教學任務適應并能促進學生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展。閱讀先結(jié)構(gòu)就是學生在進行閱讀理解前已有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及其合理的組織狀態(tài)。結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，語文教師提出的閱讀教學目標不但要適應學生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展，還要能促進學生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展，從而使學生達到最佳的閱讀狀態(tài)。
1.3 在閱讀教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性閱讀，但必須適時給學生提供一定的教學支持。從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，閱讀教學中教師不能以自己的對文章的感知代替學生對文章的感知，不能以自己的體驗代替學生的體驗，完全將學生的探索過程包辦，教師要讓學生運用自己的閱讀期待、閱讀先結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自己的接受水準等知識去獨立自主創(chuàng)造性的閱讀，去填補文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學生的閱讀層次達到一個較高的水平。
1.4 在閱讀教學中建立新型的因材施教觀。"因材施教"是我國古代一條重要的教育教學原則，它是我國教育家孔子2500多年前在教育教學實踐中的首創(chuàng)。維果茨基從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，更加細致地考察整個教學過程，認為不能只依據(jù)學生的實際發(fā)展水平來進行教育，而應該有所超前并密切關注其最近發(fā)展因即學生潛能所在，從而引導學生發(fā)展。因此，教育者不僅應該了解學生的實際發(fā)展水平，并根據(jù)學生所擁有的實際發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握教學最佳期，以引導學生潛在的、高水平的發(fā)展，讓學生"跳起來摘桃子"。
第四要倡導合作閱讀觀。從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經(jīng)歷感知-理解-反映-綜合四個階段。這使得學生的閱讀往往不能一步到位，其中會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。維果茨基的文化歷史理論重視社會文化對兒童認知的作用。在社會文化影響中，兒童與更有能力的同伴合作交往會直接促進兒童最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
最后要變革閱讀教學評價觀。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論要求教師對學生的評價采取動態(tài)評價。動態(tài)評價是對兒童的評價不僅僅評價其已有的、已達到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴下所能達到的水平。動態(tài)評價的過程實際上就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行評價。在閱讀教學中對學生進行評價，實質(zhì)上就是對學生的閱讀能力進行評價。閱讀能力是個體對自我的閱讀活動進程及方式進行穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的個性心理特征。現(xiàn)今教師在閱讀教學中對學生的評價大都是采取的靜態(tài)評價，就是不管學生的閱讀水平、先在的閱讀理解前結(jié)構(gòu)的差異等等，以統(tǒng)一的標準答案來評價學生，忽視個性。因此，語文閱讀教學中教師對學生的評價要變靜態(tài)評價為動態(tài)評價。即把學生的實際閱讀能力與通過生生互動，師生互動而獲得的閱讀能力的提高結(jié)合起來評價。
2. 綜上所述，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對語文閱讀教學具有深遠的啟示
隨著我國閱讀教等理論研究的不斷深入和閱讀教學改革的不斷推進，這一理論也必將在新的背景下不斷充實、豐厚，為未來我國的語文閱讀教學及其改革提供更有益的啟迪。
參考文獻：
[1] 龔浩然.維果茨基兒童心理與教育論著選[M].杭州：杭州大學出版社，1999.
[2] 余震球.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3] 李鎮(zhèn)西.共享：課堂師生關系新境界[J].課程?教材?教法，2002.
[4] 弗洛姆.弗洛姆文集――我相信人有實現(xiàn)自己的權(quán)利[M].北京：改革出版社，1997.
[5] 雅斯貝爾斯著鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991.
[6] 馮建軍.生命化教育[M].北京：教育科學出版社，2007.
