項目教學(xué)論文范文

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第1篇

1.明確教學(xué)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)在項目化教學(xué)中的重要作用

項目化教學(xué)能夠順利開展的基礎(chǔ)條件之一就是各種教學(xué)資源與客觀條件的滿足，包括對實驗實訓(xùn)場地的要求，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建充足的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，才能保證師生在共同實施一個完整項目所需要的素材資源，保證學(xué)生圍繞主題順利開展探索學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。此外，本課題研究過程中也將涉及到如何合理構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)資源以滿足項目化教學(xué)需要。

2.提高學(xué)生在高職教育過程中的主動學(xué)習(xí)與探索能力

項目化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生可以學(xué)會獨立思考并掌握的生產(chǎn)實踐技能，因此在教學(xué)過程中需要強調(diào)學(xué)生是項目化教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中與學(xué)生是并行的關(guān)系。

3.論證以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教育教學(xué)模式

適合高職教育，有利于生產(chǎn)實踐職場環(huán)境的置入，讓學(xué)生比較直觀的意識到未來的就業(yè)方向，甚至具體的就業(yè)崗位，對自己的技能評價較客觀。本課題通過對以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教育教學(xué)模式的實踐，探索其對高職教育產(chǎn)生的影響，驗證在何種形式下的項目化教學(xué)中可以將高職教育、學(xué)生個人能力發(fā)展與生產(chǎn)實踐最大化的契合在一起。

二、項目化教育教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀分析

1.比較兩種相近的職教模式

項目化教育教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，這一思想是源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式。“雙元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業(yè)教育模式，也是與項目化教學(xué)模式比較接近的兩種著名的職業(yè)教育模式。

（1）雙元制德國職業(yè)教育的核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式，19世紀后期20世紀初，出自學(xué)徒制。雙元制，作為一個成功的職業(yè)教育模式的例子，在德國和北歐的職業(yè)教育中占有重要地位。“雙元制”簡單來說，就是企業(yè)與非全日制學(xué)校的一種合作機制。這里的雙元，一個是企業(yè)，一個是學(xué)校。在學(xué)校中學(xué)生能夠?qū)W到基礎(chǔ)的知識，為學(xué)生提供了理論保障，而在企業(yè)中，學(xué)生有更多的實踐機會，讓他們能夠理論聯(lián)系現(xiàn)實，真正的學(xué)以致用。

（2）能力本位“能力本位”是美國、加拿大、英國、澳大利亞等發(fā)達國家推崇的職業(yè)教育模式，以能力培養(yǎng)為主要指導(dǎo)思想，它的基礎(chǔ)教學(xué)模式是“掌握性學(xué)習(xí)”“、反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”。“能力本位”有一套自己的國民能力標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)就業(yè)的需要，對所涉及到的基礎(chǔ)知識和一些基本技能，進行明確的說明。它的其中一個特點是：一切教育活動、培養(yǎng)方案和考核條件都基于能力，根據(jù)對職業(yè)的分析，從而確定學(xué)習(xí)的科目以及能力的培養(yǎng)方向。

2.項目化教學(xué)的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，項目化教學(xué)的研究與應(yīng)用主要分為以下三種情況：自然科學(xué)領(lǐng)域，工、林、醫(yī)等領(lǐng)域，計算機等專業(yè)領(lǐng)域。在中國，高等職業(yè)教育起步較晚，教育體系、企業(yè)的支持程度、社會的認可程度等都不慎理想，師資仍然是傳統(tǒng)學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，職教內(nèi)容仍然沒有逃脫學(xué)科體系的范疇，很多教學(xué)模式的研究與實踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主，從CNKI上以關(guān)鍵詞“項目化教學(xué)”檢索，進行定量分析，以文獻的發(fā)表時間為單位對我國項目化教學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向的研究數(shù)據(jù)分析，得出數(shù)據(jù)，可以看出，對項目化教學(xué)的研究從2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這研究主題。進一步通過對“項目化教學(xué)”、“高職”、“就業(yè)”、“實施”四個關(guān)鍵字，分別從主體、篇名、關(guān)鍵詞、摘要四個方面進行交叉對比，歷年來數(shù)據(jù)截止2014年9月共有文獻1882篇，其中涉及高職院校的有402篇，涉及高職學(xué)生就業(yè)的有2篇，將“項目化教學(xué)”、“高職”、“就業(yè)”、“實施”同時作為關(guān)鍵字，檢索結(jié)果為0篇，由上述數(shù)據(jù)可見對項目化教學(xué)的研究是比較多的，高職院校對項目化教學(xué)也有一定數(shù)量的研究，但是對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校項目化教育教學(xué)模式的設(shè)計與實施尚存空白。

三、項目化教育教學(xué)模式的設(shè)計與實施

本研究小組經(jīng)由上述的文獻研究，以電子商務(wù)專業(yè)為例，以我院項目化教學(xué)模式為研究對象，同時對比其他高職院校的項目化教學(xué)開展情況，通過對目前的電子商務(wù)專業(yè)項目化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確立、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)項目的選擇與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的實施，以及教學(xué)反饋與評價等方面的研究，提出項目化教育教學(xué)模式的設(shè)計與實施過程，以此，分析在教學(xué)實踐過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目化教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的變化，驗證項目化教學(xué)的有效性。首先，通過對已有文獻的查閱，形成有關(guān)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式研究的文獻綜述；其次，通過問卷調(diào)查與分析，聯(lián)系當(dāng)前高職院校項目化教學(xué)的實際應(yīng)用情況、所需教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建情況、以及一線教師對開展項目化教學(xué)的經(jīng)驗與困惑；經(jīng)過上述前期準(zhǔn)備，課題組提出適合我院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的項目化教學(xué)模式。以電子商務(wù)實務(wù)課程為例，通過對電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的總體分析，結(jié)合本課程的具體內(nèi)容、合作企業(yè)或社會企業(yè)的成功案例或具體任務(wù)，以及電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生實踐工作室的實踐活動，確定課程分為四個項目、九個任務(wù)、多個子任務(wù)，由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)/教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上開展項目化學(xué)習(xí)。進一步，以“項目二電子商務(wù)交易任務(wù)二網(wǎng)上交易處理子任務(wù)2-1C2C交易處理”為例，根據(jù)學(xué)生及學(xué)習(xí)小組的自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，提出子任務(wù)開展的具體安排，確立小組成員的各自分工，實施任務(wù)內(nèi)容，在此過程中，教師（包括企業(yè)導(dǎo)學(xué)教師）不直接參與項目任務(wù)的實施，而是以指導(dǎo)者、輔助者的身份參與輔導(dǎo)、小組討論交流，任務(wù)完成后進行學(xué)生作品或成果的展示、交流，并進行自我評價與互評，根據(jù)任務(wù)完成的實際情況選擇調(diào)整項目內(nèi)容、或結(jié)項進入任務(wù)成果的應(yīng)用階段。

四、結(jié)束語

第2篇

在開展項目學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主題進行合理選擇，優(yōu)選主題才能夠為后續(xù)的項目研究奠定好的基礎(chǔ)．學(xué)習(xí)的主題可以是教學(xué)中的核心知識點，也可以是課堂教學(xué)的難點部分，還可以是一些能夠充分鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用實踐能力的內(nèi)容．在項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立后，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的項目學(xué)習(xí)開展形式．例如，以某個知識點為依托來進行一些小的趣味性的發(fā)明，或者列舉一些很值得探究的且富有爭議性的物理問題．學(xué)習(xí)主題的選擇一定要開放化且靈活多樣，這樣才能夠給學(xué)生的研究過程提供更大的空間，也能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)揮．這才能夠讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中有更多收獲．教師應(yīng)靈活地確立項目學(xué)習(xí)的主題，以課本知識為依托進行問題的發(fā)散與延伸．例如，在學(xué)習(xí)電能的知識之后，教師可以為學(xué)生選擇動力發(fā)電的項目主題，讓學(xué)生通過小型發(fā)電實驗使燈泡亮起，或是使玩具汽車動起來．同時應(yīng)該告訴學(xué)生并不是只有這一種選擇，還可以從電力能源方面、電磁感應(yīng)等方面進行選擇，將這些選擇擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生選擇自己更感興趣或更有能力完成的項目．如果學(xué)生自己有更好的想法，就要放開讓學(xué)生自行擬定項目主題．在確立項目學(xué)習(xí)主題時，一定要尊重學(xué)生的意愿，要選擇他們感興趣且樂于參與的問題，并且是學(xué)生能夠完成的探討問題．這樣的學(xué)習(xí)主題，才能達到訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在項目實踐中有更多收獲．

二、創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)問題

在確立項目學(xué)習(xí)主題后，需要進行的是項目學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)．只有對于學(xué)習(xí)問題有合適的選擇，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有針對性．教師可以結(jié)合物理知識在日常生活中的應(yīng)用實踐來創(chuàng)設(shè)一些值得探討的研究話題，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計一些小型實驗來開展相關(guān)問題的研究．項目學(xué)習(xí)問題必須要緊密和學(xué)習(xí)主題相聯(lián)系，還要能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力，讓學(xué)生透過對于這些問題的思考深化對于相關(guān)知識點的領(lǐng)會．此外，教師可以讓學(xué)生自己確立一些好的項目學(xué)習(xí)問題，既可以是一直困擾的問題，也可以是一些覺得值得探究的議題．這樣，讓學(xué)生參與到問題的創(chuàng)設(shè)中來，同樣是凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的一種方式．驅(qū)動問題生活中比比皆是，如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風(fēng)玻璃為什么是傾斜的，等等．通過這些問題的提出，可以讓學(xué)生學(xué)會多方面、多角度的分析與思考．另外，在提出問題之后，學(xué)生需要進行體驗觀察．體驗觀察能增加學(xué)生的實際操作能力，增強學(xué)生對知識的認知．例如，對于“公路上行駛的汽車能達到勻速嗎”的問題，教師要組織學(xué)生進行體驗，安排做勻速運動實驗．實驗中需要準(zhǔn)備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統(tǒng)．教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)這些工作中的細節(jié)，在學(xué)生進行體驗的時候在旁細心教導(dǎo)．在學(xué)生的體驗過程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)最后的結(jié)論，并且對于這一結(jié)論進行二次驗證．這樣才算是完整的項目學(xué)習(xí)過程，才能夠讓學(xué)生對于相關(guān)問題進行完整而深入的探究．

三、學(xué)習(xí)反饋與拓展延伸

項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)過程并沒有完結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋，并且有針對性地進行知識的拓展與延伸，這才是完整的項目學(xué)習(xí)過程，才能夠幫助學(xué)生對于相關(guān)知識點有更為深入的體驗．尤其是一些學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中探究的不夠深入的問題或者方面，教師可以將這些知識點再度提出來引發(fā)學(xué)生思考，也可以在此基礎(chǔ)上進行有針對性的拓展延伸．這樣能夠提高項目學(xué)習(xí)效率．例如，在講“壓力和壓強”時，教師可通過一些生活中常見的例子進行說明，讓學(xué)生舉出類似的例子，看學(xué)生應(yīng)對的能力．這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種很好的反饋方式．此外，擴展延伸在項目學(xué)習(xí)中也很重要，這個過程是對知識的延續(xù)．仍然以“壓力和壓強”的學(xué)習(xí)為例，之前學(xué)生舉出了一些表現(xiàn)壓力壓強的例子，如吸盤等．教師在擴展延伸的時候可以將知識從生活延伸到科技上，如壓力壓強在火箭衛(wèi)星上的應(yīng)用有哪些．這樣做，一來可以鞏固之前學(xué)到的知識，二來可以舉一反三，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有極大的好處．

四、總結(jié)

第3篇

目前高職院校項目課程教學(xué)定位是把公司的項目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計劃，模仿企業(yè)的項目流程進行項目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學(xué)未達到企業(yè)對畢業(yè)生零距離的需求。目前項目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個方面特點：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)。職業(yè)能力不是單純的知識，也不是單純工作任務(wù)，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對措施時，才能夠說他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識點為中心，過分強調(diào)了知識理論要點。以職業(yè)能力為目標(biāo)來設(shè)計課程，要體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內(nèi)容，它把整個項目的工作任務(wù)按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識要點和專業(yè)技術(shù)能力來獲得課程的構(gòu)成要素、進行課程定位。第三，以項目任務(wù)具體化來開展實施。通過對項目任務(wù)的理解和深入分析，進一步將整個大的項目任務(wù)化解為各個小而具體的項目工作任務(wù)。在此過程中，鍛煉學(xué)生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計劃有步驟地開展實施工作。

二、項目教學(xué)設(shè)計階段的改革

從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個大的方面：設(shè)計階段和施工階段。在項目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項目操作模式中，以達到在項目教學(xué)中讓公司的項目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡單來說就是開展公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達到最大程度融合，進一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進行項目設(shè)計操作流程為：制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學(xué)經(jīng)驗，我把這兩個流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項目教學(xué)充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學(xué)方法。

三、項目教學(xué)現(xiàn)場施工階段改革

教學(xué)現(xiàn)場施工階段同樣采用公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)場施工階段的教學(xué)對比看來，新流程在現(xiàn)場施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識點由理論的書本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實訓(xùn)中心，將原本枯燥無味的理論知識點轉(zhuǎn)換為實地實物的現(xiàn)場教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認識中解脫出來。學(xué)生通過在實訓(xùn)中心現(xiàn)場對實訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識點由直觀的感性認識上升到理性認識階段，變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。

四、項目教學(xué)中教師角色的定位與要求