高職院?？蒲泄ぷ饔媱澐段?/h1>
前言：我們精心挑選了數篇優質高職院?？蒲泄ぷ饔媱澪恼?，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；課程
作者簡介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業技術學院副教授，研究方向為財務會計、會計教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業技術學院科研與發展規劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向為教學改革、創業教育。
基金項目：江蘇省哲學社會科學指導項目“高職高專財會專業教師‘學、做、研、教’終身學習模式的構建與實踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業院校國內高級訪問學者計劃資助項目，主持人：張瑞榮。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04
推動職業教育和經濟社會同步發展，不僅要推動實現職業教育與經濟社會同步規劃，職業教育和產業升級同步實施，而且要推動職業教育和技術進步同步升級。課程是人才培養活動的核心，要推動高職教育和經濟社會同步發展，必須以構建與實施基于工作過程系統化的專業課程體系為核心，實施“工學結合、知行合一”人才培養模式。
一、工作過程系統化課程的涵義
職業與職業不同，就是因為工作過程不同。高職教育人才培養面向的是一線職業崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業生能否勝任其就業崗位，主要是通過“做”來檢驗的。高職院校教師要教和學生要學的其實是怎么“做”的學問。工作過程系統化課程的設計，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質是將高職課程的職業化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學中做、做中學，講練結合、理實一體，學生從中可獲取未來職業崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實一體的過程化課程內容體系。學生通過學，可以獲得對實際工作流程的感性認識并獲取實際工作經驗。
二、 基于工作過程系統化的課程體系構建思路
以市場對人才需求的調研為基礎，分析專業面向的主要崗位（群），科學定位專業人才培養目標；從職業崗位出發，對職業崗位的工作任務和核心能力進行分析，整理歸納出行動領域的典型工作任務；以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以崗位能力分析為依據，遵循學習認知規律和職業成長規律，由簡單到復雜、由基礎到職業、由新手到專家進行排序，將行動領域的職業能力轉換為學習領域的專業課程，構建基于工作過程系統化的專業課程體系。以學生為主體，教師為主導，基于工作過程組織課程的教和學，使教學過程成為學生的學習過程和工作過程[3]。
三、會計專業基于工作過程系統化的課程體系開發
（一）科學定位人才培養目標
高職教育的本質屬性是職業性。企業對學生未來職業能力需求決定了高職人才培養目標。學生未來職業應具備哪些能力，應建立在廣泛調研的基礎之上。通過對行業企業、用人單位和歷屆畢業生的就業崗位進行調研，確定高職會計專業學生就業面向的是中小企業，初次就業崗位群為：會計核算人員、出納人員、辦稅人員；職業提升崗位為會計主管或財務總監。根據學生應掌握的崗位職業技能，進行專業定位，確定高職會計專業人才培養目標：培養面向中小型企業財會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業素養、掌握中小型企業會計專業理論基礎、具備一定的會計核算、出納、辦稅及財務管理能力、能適應經濟社會發展與建設需要的德、智、體、美全面發展的、有良好職業道德和創新精神的“遵準則、精出納、能報稅、會核算、助管理”的高素質、高技能財會人才。
（二）分析歸納行動領域的工作任務和核心能力
1.基本能力：會計核算能力。能科學建帳，能用會計的專門方法對已發生或完成的經濟業務進行確認、計量、記錄和報告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據真偽，能按照規定保管現金和各種結算票據，能熟練辦理現金和銀行存款收付業務，能按照規定登記現金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業發票申購、稅務登記，能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算和向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費[4]；電算化能力。具備計算機操作的基礎知識和技能，會熟練操作有關的財務軟件。
2.提升能力（畢業后比較優秀的學生經過5-10年后升任會計主管或財務總監）：總管企業財務會計、報表編制工作；制定、實施和管理稅收方案；建立健全企業會計制度和會計工作章程；組織企業有關部門進行財務預測、決策、預算、控制、業績考核、分析與評價，努力降低成本、增收節支、提高效益。
（三）構建學習領域的專業課程體系
根據會計就業崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質的分解，確定會計專業人才培養方案。根據職業崗位群，考慮學科分類，專業設置上遵守寬窄并存原則，專業設置不僅要適應職業需要，還要考慮受教育者發展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業崗位群所需的能力要素設置課程體系[5]。高職會計專業應系統學習會計專業的基本理論，同時應具備必需的人文社會科學的基礎知識、比較扎實的中英文聽說寫的基礎理論、知識和技能、計算機操作技能；掌握企業會計、統計、審計、稅收、財務管理、財務預測、預算與決策等職業相關技能。會計專業學生職業技能與職業素養的培養，應與其未來的就業崗位相對接，構建基于工作過程系統化的課程體系（見圖1）。
常州紡織服裝職業技術學院（以下簡稱我校）人才培養方案采用“2+1”模式，即學生兩年在校學習，最后一年頂崗實習。職業課程按職業成長規律及學習認知規律序化，同時通過分段實訓，體現工學交替。具體分學期職業課程安排見圖2。
（四）學習情境轉化
基于工作過程系統化的課程體系構建為專業人才培養搭建了一個學習的總體框架，但具體實施還是要落實到一門門具體課程的教學中去[6]。工作過程系統化課程改革的關鍵就是根據各課程學習情境載體（如任務、項目、問題、活動、案例等）的不同，實現把工作過程轉化為學習過程、把學習過程轉化為工作過程的雙向轉化，通過學中做、做中學、工學結合、知行合一，實現職業精神與技術技能的高度融合。
由于課程類別的不同，其雙向轉化的學習情境載體有所不同，對應采用“工學結合、知行合一”人才培養模式的具體表現也有所不同：
1.基本素質能力學習領域課程采用“案例引導實戰”的教學模式。以經典案例引導課堂基礎技能訓練，讓學生學會用專業的視角認識實踐問題、分析實踐問題和解決實踐問題，促進思維水平的提升，同時為后續階段職業技能的培養打下堅實的基礎。
2.職業基礎及核心技能學習領域課程建立以會計業務流程為主線、“項目引領、講練結合”的教學模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計從業資格考試用課程會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化；初級會計師考試用課程初級會計實務、經濟法。這里需要說明的是考證用初級會計實務在我校的課程體系中是通過中級會計實務局部與成本會計兩門課、經濟法是通過經濟法與稅法實務兩門課得以體現的。在此基礎上，對于理論較深的核心課程，如中級會計實務，除實施“項目引領、講練結合”的教學模式外，教學過程中還嘗試深入淺出，進行圖示教學，通過時間數軸、T型賬戶對應關系圖，將理論較深的教學內容變得直觀、好懂，以提高會計專業學生初次就業時的核心職業能力――會計核算能力。
3.職業綜合技能學習領域課程采用“項目仿真、講練結合”的教學模式。利用會計手工實訓室、會計電算化實訓室為平臺，教師以一套真實的會計業務，按照制單記賬報表的框架，讓學生在仿真的財會業務流程中，“教、學、做”一體，完成項目業務，從而實現教學內容與企業業務實際結合、教學過程與工作情境一體。
（五）課程評價
評價是依據一定的標準對課程實施的效果進行價值評定的過程。它是課程的引領和導向機制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學結合、知行合一”人才培養模式的具體表現不同，課程評價的方式也有所不同。
1.對于基本素質能力、職業基礎及核心技能學習領域課程，以掌握職業基本素質能力和崗位技能為目標，采用多樣化考核方式，如作業、課堂練習、案例討論、職業素養表現、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。
2.對于職業綜合技能模塊，學生按會計專業崗位群進行分工，協同完成按會計業務流程進行的相關實務操作，以獲得勝任崗位群工作任務的知識和能力。應加強對整個會計業務流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學生能否勝任相應的工作崗位，評價他們的職業態度、團隊協作精神以及思維判斷、協調應變及創新等可持續發展能力的習得情況。從而把工作過程系統化課程改革引向深入和成功。
四、圍繞會計專業基于工作過程系統化的課程體系優化進行的改革
（一）動態組建專家建設委員會
以校內專家為主，不斷吸納企業專家，動態組建專業建設委員會。每年圍繞加強學生崗位能力的培養就會計專業面向的崗位群進行專業定位、課程體系優化改革研討。專業建設實行專業負責人制度。專業負責人綜合考慮企業專家、用人單位、畢業生反饋及教學團隊成員的修訂意見，不斷優化專業人才培養方案。
（二）企校共建課程
基于工作過程系統化的課程體系建構的落腳點是課程建設，如何在課程設計中將工作過程與學習過程進行雙向轉化是課程實施的關鍵環節，直接關系到課程體系優化的成敗。在按照面向專業崗位群設置課程體系、將創業意識和思想素質教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實行課程負責人負責下的課程建設團隊機制。課程負責人根據課程在專業中的地位、崗位技術要求、職業資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優化課程標準。教材的編寫、精品資源共享課的建設，有企業等相關人員參與，其內容應與企業實際完全接軌。
（三）“雙師”教師團隊建設
按財會業務流程設計教學內容、“工學結合、知行合一”的教學模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業教師，應具備真正的雙師素質。既要熟悉企業財會實務發展動態，掌握一定的生產知識，又要把握職業資格（會計從業資格、初級會計師、中級會計師等）考試動態。要與時俱進，與經濟社會中的職業發展同步成長。
要壯大“雙師”教師團隊。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業綜合技能學習領域課程由校外兼職老師及校內專任老師共同指導；實行教師下企業頂崗實踐鍛煉制度，以了解財會實務動態；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業解決財會實務中遇到的問題。鼓勵教師參加職業或執業資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網絡課程培訓、技能大賽，并與同行交流，促進教師職業教育水平的提升。
（四）仿真實訓基地建設
進行會計手工實訓室建設，實訓材料全真模擬企業會計實際工作情境；進行會計電算化實訓室建設，除配備計算機外，還要安裝用友、金蝶等網絡財務軟件和多媒體會計模擬實驗軟件，進行會計模擬實訓。會計電算化、財務綜合實訓等課程，學生通過上機操作使用會計軟件完成各種會計實務，掌握會計軟件的實際操作能力，使其成為既精通會計業務又精通計算機的復合型人才。
（五）頂崗實習
最后一年的頂崗實習，學生進入到企業真實的環境，身份也具有了雙重性（學生+企業員工），要接受企業和學校的雙重管理和指導，具體的崗位針對性更強，學生會遇到許多實踐問題，在崗位中要不斷學習，以提高自己的職業素養和就業競爭能力。頂崗實習是對學生在校期間會計專業知識與技能掌握程度的檢驗。要加強頂崗實習過程的指導與管理，并注意收集用人單位對頂崗實習生的評價、對專業人才培養方案的反饋意見。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統化的課程體系優化進程中，要充分發揮專業負責人及課程負責人的主觀能動性。專業負責人要始終堅持與行業企業專家共同確定專業面向的崗位群；共同根據專業面向的崗位群，進行專業定位；共同進行職業崗位所需知識、能力和素質分解，確定專業課程體系，制訂人才培養方案；課程負責人要始終堅持與行業企業專家共同依據課程體系，制訂課程標準；共同依據課程標準，選擇課程內容；共同進行專業核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設，從而將工作過程系統化課程建設落到實處?？偠灾瑥膶I人才培養方案的頂層設計到專業課程的基層建設，每一個環節，始終堅持專業教師與行業企業專家的共同參與，通過產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，實現人才培養與企業崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實施的具體過程中，對于職業技能學習領域課程，在教學內容的選擇上，要體現“課證融通”，兼顧“會計技能大賽”要求。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業教育課化設計――關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.
[2][6]張健.課程工作化與工作課程化的雙向整合――兼論工作過程系統化課程的本質[J].職教通訊，2013（16）：1-5.
[3]梁奇峰.高職應用電子技術專業基于工作過程系統化的課程體系構建[J].職教通訊，2013（6）：6-9，23.
第2篇
關鍵詞：校企合作 化工類 專業基礎課 科技服務
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0227-01
以國家示范性高職院校建設為契機，我院化工類專業課教師走出校園，走進園區、走進企業，開展校企合作，為企業解決了很多技術難度，取得了可喜的成績。但是作為化工類專業兩門重要專業基礎的基礎化學和化工原理課程教師卻在這方面有著明顯的不足，他們忙于應付教學，很少有人真正走入企業進行科技服務，開展校企合作?；ゎ悓I基礎課教師基本上不了解企業需求，很少有各類橫向科研項目，知識更新慢，課堂上的教學內容與現代化工類企業結合少，教學質量也很難有明顯的提高[1]。長期以往，這些教師的專業水平、學術水平必將得不到有效的提升，甚至有后退的趨勢。同時固步自封也必將不利于專業基礎課程建設乃至專業建設。
1 基于校企合作的高職院校化工類專業基礎課教師開展科技服務的動力來源
1.1 化工類企業的動力來源
尋求效率和效益是企業與高職院?；ゎ悓I基礎課教師進行校企合作科技服務的主要動力來源之一。當化工類企業意識到或者看到與高職院?；ゎ悓I基礎課教師進行校企合作科技服務能給企業解決技術難題，降低研發成本，帶來科技進步、效益提高、產能增值，實現企業利潤最大化的時候，一定會積極參與校企合作進行科技服務。
獲取企業需求的科研成果和讓人才為我所用和提高企業科技水平是化工類企業與高職院?；ゎ悓I基礎課教師進行校企合作科技服務的又一動力。化工類企業也希望通過與高職院?；ゎ悓I基礎課教師進行校企合作科技服務這一寶貴平臺，增加溝通和交流的機會，擴大承擔社會責任的美譽，快速取得“高新企業”、“高科技企業”等稱號，增強企業的科研水平和品牌形象，獲得國家和地方政府的優惠措施及政策支持，有利于企業獲取深層次發展的空間和資源。
1.2 高職院?；ゎ悓I基礎課教師的動力來源
高職院?；ゎ悓I基礎課教師基于校企合作開展科技服務是工學結合深層發展的需求，是培養面向化工類行業、企業的技能型人才的重要途徑?；ゎ惛呗氃盒Ｔ谵k學方向、專業設置、課程設置等的安排上都要盡量面向行業和企業，反映化工類職業技術、職業技能和職業思想的發展變化，同時兼備人才的可持續發展。高職院?；ゎ悓I基礎課教師在進行校企合作開展科技服務的過程，了解了企業的生產實際，為人才的培養奠定了基礎。
基于校企合作的科技服務是高職院?；ゎ悓I基礎課教師專業發展和提升的有效平臺?？萍挤找灿行У卮龠M了教師教學方式從“以教為主”向“以學為主”轉變，強調了教學的實踐性。教師在科技服務過程中，活化了知識、提高了技術、培養了創新意識，促進了“雙師型”教師隊伍的建設。大部分高職院?；ゎ悓I基礎課教師的科研實力相對較弱，與本科院校教師在縱向項目的競爭中往往處于劣勢，很難拿到項目，但在進行校企合作科技服務中，這種情況將得到有效的改善，使得大部分專業基礎課教師都有機會參與企業的橫向課題，科研能力也得到了持續的發展，也有利于實現自身的價值。
2 基于校企合作的高職院?；ゎ悓I基礎課教師開展科技服務的舉措
2.1 加強高職院?；ゎ悓I基礎課教師自身建設
“打鐵還需自身硬”，教師自身能力是開展科技服務能力的關鍵。我院很多化工類專業基礎課教師現有的科技、研發、信息等方面的實力都還未對企業有足夠的吸引力，這也是影響他們進行校企深度合作的關鍵[2]。高職院?；ゎ悓I基礎課教師要苦練“內功”，通過加強自身建設，多渠道提升整體素質，提高自身科技研發能力、社會實踐和社會服務能力，只有這樣才能夠為真正的深度校企合作科技服務打下堅實基礎。
2.2 主動出擊——走出校園，走進園區，走進企業
高職院?；ゎ悓I基礎課教師可以根據自身的專業優勢確立自身的研發方向，成立研發小組，積極走出校園，走進園區，走進企業，要主動到企業進行科技調研，主動服務企業，看看企業有哪些科研需求，有哪些技術瓶頸，暢通與企業的聯系，甚至在可能的情況下讓教師進駐企業[2]，創造機會，尋求機會，挖掘合作的潛力，為后續的科技服務奠定基石。
2.3 科研成果轉化
有些高職院?；ゎ悓I基礎課教師科研能力比較強，在完成各種縱向項目以后，手頭上往往有了一定科研成果的積累，這時候可以積極尋求企業合作，實現科研成果的轉化，完成“最后一公里”的對接。
2.4 為企業解決科技難題
與本科院校教師相比，高職院?；ゎ悓I基礎課教師的科研能力的確有所不足，但是也有很多化工類企業，特別是中小企業，由于經費的投入問題，他們也很樂意與高職院校教師合作，這時高職院?；ゎ悓I基礎課教師可以降低對科技服務費用的期望值，在完成項目的過程中沉淀自己的科技服務能力，長期以往，他們的研發能力必將大大增強，有力地促進了以后的科技服務的良好開展。
2.5 合作研究開發
針對企業的生產實際、科研情況，高職院?；ゎ悓I基礎課教師可以與企業聯合組成科研攻關小組，開發新工藝、新技術、新能源和新材料，共同解決企業技術改造、產品開發中的難題。這種科技服務平臺的創建，進一步增強了高職院?；ゎ悓I基礎課教師的科技服務能力，調動了教師參與企業技術服務的積極性。
2.6 合作辦產業
隨著對企業、對項目了解程度的加深以及自身研發、解決實際問題能力的增強，高職院?；ゎ悓I基礎課教師可以與企業合作建立起一種風險共承擔、利益共分享的新型合作辦產業的科技服務合作模式。在這種模式中，高職院?；ゎ悓I基礎課教師可以拿出部分資金，更重要的是要以自己的科技能力、研發能力形式出資，如果這種類型的合作能夠促成，那么高職院?；ゎ悓I基礎課教師在校企合作科技服務的實踐中，又將邁出了新的一步。
伴隨著國家產業升級、創新型企業建設步伐的加快，高職院?；ゎ悓I基礎課教師積極提高自己的科研能力、實踐能力，主動走出校園，走進企業，有效地開展校企合作科技服務必將大有所為。
參考文獻
第3篇
科研管理工作是高職院校合理配置科研資源、促進科研工作持續健康發展的重要前提和保證。為科學、高效地運行科研管理工作，建立了相關工作標準并應用于具體工作。實踐表明，通過過程控制可逐步實現科研管理標準化，相對標準化的管理利于高職院校科研工作的開展和科研能力的培育。
關鍵詞：
高職院校；科研管理；標準化；過程控制
長期以來，高校為國家人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新做出了重要貢獻[1]?？茖W研究是高等教育的四大功能之一，是評鑒高校核心競爭力的剛性條件。高等職業教育作為高等教育的有益補充，適度開展必要的科研工作，有利于人才培養工作水平的快速提升。近年來，隨著我國高等職業教育的不斷發展，高職院校開始重視科研工作，規范科研管理勢在必行。
一、規范高職院校科研管理工作的必要性
（一）是學校科研工作有序運行的保障。作為高職院校的教師，教學、管理、服務等任務都很繁重。規范的科研管理，能從最大限度地激發廣大教職員工的工作熱情的角度出發，為科研人員能夠釋放最大的潛能、能夠更好地進行科研工作、實現科研目標創造良好的條件、提供優質的服務，讓他們能合理安排各項工作，有時間、有精力、有計劃地立足工作搞科研，搞好科研促工作，使學校的科研工作從“點”到“面”有序運行。
（二）是不斷提高科研水平和成果質量的保障。由于受辦學條件的限制，有些高職院校在短期內科研和技術攻關能力還是很有限的。因此，科研工作的開展，要客觀分析自身的科研能力，量力制定相關管理制度和工作標準，準確把握科研工作的人力、物力、財力狀況，積極穩妥地展開科研工作，在相對“低投入”的情況下，最大限度實現“高產出”、避免人力、物力、財力等浪費。
（三）是促進學校質量工程工作不斷完善的保障。高職教育教學與科研本質上存在著內在聯系，并行不悖、相輔相成。教學必須依靠科研工作的支持，把新技術不斷豐富到教學內容中去，成為教學進步最重要的驅動力。科研活動也為師資水平的提高和學生實踐能力的培養提供了訓練的條件和機會，成為創新型人才培養的重要手段。
（四）是提升學校綜合實力的保障。高校科研是國家創新體系的重要組成部分，高職院?？梢詮淖陨韺嶋H和專業特點出發，選擇一定的社會服務范圍，承擔相應的社會職能，因地制宜開展科研工作；可針對地方行業和企業生產需求，從實際需求中尋找課題；可選擇適當的企業作為技術合作伙伴，通過技術咨詢、技術改造、技術推廣等方式為企業提供技術服務，在服務中尋找科研內容，在生產中尋找科研課題；可圍繞區域經濟相關理論、實踐問題和技術問題開展科學研究，為國家人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新做出應有的貢獻。鑒于規范高職院?？蒲泄芾砉ぷ鞯谋匾?，需要一整套完整的、切合實際的、易于操作的執行標準，使科研管理工作逐步駛入標準化軌道?？蒲泄芾順藴驶ㄔO意義重大。
二、高職院校科研管理工作標準化建設的思路追溯
（一）國內、外標準化建設發展歷程概述中國標準化建設有著悠久歷史，春秋戰國時期的《考工記》、秦代秦始皇推行“書同文，車同軌、統一弛道、統一貨幣、統一兵器”、唐代《唐令》、宋代《軍器法式》、清朝《工程作法則例》等都是我國標準化建設的基礎。由于歷史等多種原因，15世紀后，中國標準化事業被西方趕超。工業革命開啟了近代標準化發展的新紀元。1911年，泰勒在《科學管理原理》一書中明確提出了標準化管理，從那個時期開始，標準化管理正式成為科學管理的一項重要內容，并為科學管理提供了目標和依據。其后，全球標準化建設事業日益發展，如目前遍布我國各行各業的ISO質量認證體系、QB執行標準等。標準化工作是社會發展、國民經濟建設、科技進步的重要基礎工作，它與生產力水平，經濟發展相適應{2}。
（二）企業標準化管理的理念和方法借鑒標準化管理是指符合外部標準（法律、法規或其它相關規則）和內部標準（企業所倡導的文化理念）為基礎的管理體系[3]。我國科研管理部門眾多，而各個部門往往都有一套自己專用的管理要求和流程，給相關工作的溝通協調帶來一定障礙，同時科研單位和科研人員也疲于應付不同的管理要求，最終對科研管理的效率和效果造成了一定影響。高職院校內部也存在類似情況，本來科研能力、水平、經驗都有欠缺，再加上沒有相對統一標準，項目的申報、研究工作的開展、研究成果的認定等工作，讓從事科研工作的教師們看不清目標、找不到依據。從事科研管理工作的職能部門也無從下手，相關工作雜亂無章。鑒于這種現狀，筆者從單位科研管理職能部門的角度總結經驗、充分調研，以中觀的學校工作標準化建設層面為切入點，采用“思辨與實證相結合”、“學理與操作相結合”的方法，結合上級部門政策要求和單位內部實際情況，制定了相關的工作標準，拓展了《ISO9000族質量管理標準》倡導的“過程控制”的應用，在單位內部依據此標準實施科研管理。
三、通過過程控制實施科研管理標準化
科研管理主要包括課題管理、人員管理和經費管理等三個方面。高職院校的科研管理主要針對課題管理，常態工作是過程控制,就是在課題研究工作過程的每個環節實施有效的質量控制，通過制訂各階段、各環節的工作標準，依照標準審核、跟蹤、認證、評價相關工作和成果，確保研究工作按預期目標、計劃推進和完成。課題管理的過程控制按時間推進可分為前期、中期和后期三部分。
（一）課題管理的前期控制即申報或立項期控制?？蒲姓n題申報期是課題管理過程控制的起始階段，在此期間，對課題研究目標和工作計劃的確定、研究工作的開展及后續成果鑒定有著決定性的影響，是課題管理過程控制的一個重要階段。在科研課題立項階段，學?？蒲泄芾聿块T首先年度課題立項文件，然后依據學校出臺的《課題申報評審標準》，按照個人申報、部門推薦、職能部門初審、校學術委員會評審等程序，組織相關人員從選題、課題設計、完成課題研究的基礎等幾個方面開展課題申報評審工作。對課題擬定的研究目標、研究條件、課題組成人員配備、經費使用情況等各因素，從社會可行性和技術可行性兩個層次進行全面充分的調查、分析和論證，進行可行性判斷，并在此基礎上就各個環節制訂出詳細的預期目標和工作計劃，最后擇優立項，確保課題具有一定的研究價值。立項期控制的目的在于優化配置，明確責任，確定、規范科研課題各個階段的進展與質量要求，落實科研課題責任制，使課題組人員明確科研課題研究中的責任和工作要求，保證科研課題保質按時完成。
（二）即實施期控制在研究時間過半時，科研管理部門要求相關課題組填報《課題中期檢查報告書》，并對其中信息進行檢查、核實、跟蹤檢查課題研究工作的實際進展情況，對階段性成果進行分析、評價、反饋，將實際發生狀況與預定目標和計劃進行比較，適時掌握研究工作是否偏離了預期方向及其成因，提醒課題組制訂糾正措施并做出調整、同時督促課題研究工作按計劃進行，否則將按《學校課題管理辦法》的有關規定給予警告或撤銷立項處理。課題實施階段是課題立項后到課題結題前的全過程，是整個課題研究的中心環節，必要時還可以進行不定期抽查。對研究周期較長的課題有必要進行年度檢查，確保課題研究在整體良性循環狀態下運行。
（三）課題管理的后期控制即結題期控制。主要工作是檢查、驗收課題研究是否取得預期成果并對課題成果質量進行評價。課題成果既是課題研究工作的最終體現，也是衡量課題研究質量水平的重要標志，是整個課題研究的關鍵環節。成果形式主要有獲獎、論文、著作、專利、研究報告、轉讓證明等?？蒲泄芾聿块T依據《學校課題結題驗收標準》開展結題驗收工作，同時依據《學校學術成果認定標準》進行成果認定，保證學校的經費投入、科研人員的精力投入終有回報，確保學校的科學研究工作在公平、公正、公開的氛圍中健康發展，科研能力和水平逐步提升。
總而言之，近年來高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔的科研課題數量也不斷增多，但不少科研課題質量不能滿足要求，這些問題必須引起科研管理部門的高度重視，并通過過程控制的辦法加以糾正，以確保課題研究按期完成并保證課題研究質量，達到預期效果。高校科研工作是提高社會生產力和綜合國力的重要支撐。沒有高質量的科學研究，就不可能有高質量的人才培養、社會服務和文化傳承?？蒲泄ぷ鞅仨氁蕾嚳茖W、規范、高效的管理，才能維護科研秩序，促進科技創新和教育事業科學發展。
參考文獻：
[1]本報評論員.促進高校科研健康發展[N].中國教育報，2012年12月19日
[2]劉霜秋.我國標準化事業發展概況[J].認證技術，2011（8）：22-23
