對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文
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第1篇
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)不斷發(fā)展的需求而設(shè)立的年輕專(zhuān)業(yè)，是對(duì)已有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系的加強(qiáng)和完善。其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才”它突出的是“應(yīng)用性”“教學(xué)技能”和“跨文化交際能力”應(yīng)該說(shuō)是其人才培養(yǎng)的核心要求。那么，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，必須在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上下功夫，科學(xué)、合理的安排人才培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐模式，力爭(zhēng)把學(xué)生的理論知識(shí)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)出水平高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、適應(yīng)國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀漢語(yǔ)教師。但是，目前很多高校關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才的培養(yǎng)尚處于一個(gè)起步和探索的階段，尤其是其實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，探索出一個(gè)科學(xué)的、合理的、可供遵循的模式。
二、當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題
第一，培養(yǎng)特色不突出。為了保證漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)和杰出中華文化傳播事業(yè)的順利實(shí)施，解決優(yōu)秀漢語(yǔ)國(guó)際教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年3月公布了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知，增設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)，簡(jiǎn)稱(chēng)MTCS0L，開(kāi)始招收非全日制學(xué)生。于2009年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又下達(dá)了《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，開(kāi)始招收全日制學(xué)生。目的是在短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)并勝任海外漢語(yǔ)推廣工作的專(zhuān)業(yè)化國(guó)際化人才。其培養(yǎng)目標(biāo)指向清晰，可操作性強(qiáng)，也更符合當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教師師資的需求。但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都同時(shí)設(shè)有三年制的對(duì)外漢語(yǔ)碩士研究生和兩年制的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)。各校對(duì)學(xué)術(shù)型對(duì)外漢語(yǔ)碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)，還處于摸索階段，因此，就出現(xiàn)了二者在整個(gè)培養(yǎng)模式上的混淆不清的問(wèn)題，甚至是簡(jiǎn)單的照抄照搬，致使沒(méi)有明顯的區(qū)別。而《專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案》中明顯提出漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才，而對(duì)外漢語(yǔ)研究生是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，二者都需要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是前者強(qiáng)調(diào)具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力，后者強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)更應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的積淀和傳播能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該凸顯其自身的專(zhuān)業(yè)特色，否則就違反了設(shè)立此專(zhuān)業(yè)學(xué)位的意義。
第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不利。目前一些學(xué)校對(duì)學(xué)生最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，尤其是在監(jiān)督管理方面缺乏明確有效的措施、手段來(lái)保障實(shí)習(xí)效果。對(duì)于集中安排實(shí)習(xí)的學(xué)生，還比較容易做到較為全面的指導(dǎo)和監(jiān)管，但是對(duì)于以分散形式進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，基本流于形式。因此，要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也要對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程給予正確的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理和評(píng)鑒，才能讓實(shí)習(xí)達(dá)到理想的效果，尤其注意不能讓學(xué)生和指導(dǎo)教師之間出現(xiàn)失聯(lián)的狀態(tài)。應(yīng)該任用那些真正具有海外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，并且建立一套合理有效的監(jiān)管體制。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)作模式上的探索
技能培養(yǎng)部分。其一，國(guó)內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)周期短，此環(huán)節(jié)一般應(yīng)該在第一學(xué)年的第二學(xué)期就要進(jìn)行。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用“三段式”模式。即教學(xué)觀摩、模擬操練、互評(píng)、改進(jìn)三個(gè)階段。教學(xué)觀摩是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，在此期間，主要以聽(tīng)和看為主，讓學(xué)生深入課堂，認(rèn)知和感知對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)方法和技巧、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氣氛和整體教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前的海外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的是多元化的教學(xué)層次和教學(xué)環(huán)境，這相應(yīng)的也帶來(lái)了多元化學(xué)習(xí)目的和需求，多元化的學(xué)習(xí)目的和需求帶來(lái)了多元化的教學(xué)方式，因此，應(yīng)該盡可能地提供良好的、典型的校內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)課堂資源，正如趙金銘先生說(shuō)的：“觀摩教學(xué)應(yīng)選取具有典型的教師和班次；照顧到各種類(lèi)型、各個(gè)層次、各種課型的漢語(yǔ)教學(xué)”。也就是說(shuō)，要精心安排見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，盡可能的讓每一位學(xué)生的觀摩能基本涉獵各種不同課型，不同水平和不同層次的漢語(yǔ)教學(xué)。如漢字教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等不同類(lèi)型的教學(xué)以及聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀寫(xiě)作課、中國(guó)文化課等不同的課型，乃至零起點(diǎn)、初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班等不同的層次。另外，也可以穿插觀看教學(xué)實(shí)況影像資料，如國(guó)家漢辦就發(fā)行一套非常有價(jià)值的教學(xué)實(shí)況光盤(pán)資料。給學(xué)生提供不同的可參照模版，為他們下一步的實(shí)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。觀摩結(jié)束后，還應(yīng)以觀摩記錄和教研活動(dòng)的形式進(jìn)行討論和反饋。此后，就要嘗試獨(dú)立完成不同課型的課堂設(shè)計(jì)，并走上講臺(tái)，進(jìn)行模擬操練。最后，學(xué)生們根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)理論知識(shí)和前期的優(yōu)質(zhì)課課堂觀摩，在比照模擬訓(xùn)練，師生一起進(jìn)行討論，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。然后再次進(jìn)行模擬操練。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)過(guò)程，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，獲得較佳教學(xué)效果的目的。
在完成上述課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，在第三學(xué)期，學(xué)生就可以在校內(nèi)進(jìn)行小范圍的實(shí)踐。一般設(shè)有此專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都有留學(xué)生教育，但是，因?yàn)椴荒苡绊懻５慕虒W(xué)進(jìn)程和教學(xué)秩序，大多很難讓實(shí)習(xí)生真正的進(jìn)行留學(xué)生正規(guī)教學(xué)。那也可以充分利用留學(xué)生資源，采用以下幾種方式：首先，可以從“一對(duì)一”過(guò)渡到“一對(duì)多”的業(yè)余漢語(yǔ)輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生逐步入手，同時(shí)也提供了跟外國(guó)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的跨文化交際能力。其次，可以安排他們給留學(xué)生授課的教師當(dāng)助教，讓他們協(xié)助并參與到真正的留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中去，為他們下一步的實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供搜集語(yǔ)料的機(jī)會(huì)。最后，讓他們組織安排一些為留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平和了解中國(guó)文化的實(shí)踐活動(dòng)，比如漢語(yǔ)角、中國(guó)傳統(tǒng)手工制作、傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)、中國(guó)書(shū)法、繪畫(huà)班、中國(guó)荼藝學(xué)習(xí)等，這樣既給他們創(chuàng)造了接觸不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生和文化的機(jī)會(huì)，也提高了他們傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的技能以及跨文化交際能力和外語(yǔ)水平；其二，國(guó)外實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在第二年都要派往海外進(jìn)行實(shí)習(xí)。同對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)相比，漢語(yǔ)國(guó)際專(zhuān)業(yè)碩士的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多，而且主要是通過(guò)國(guó)家公派或者國(guó)內(nèi)外校際友好合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前，國(guó)家漢辦掌握著最全面的海外漢語(yǔ)教師需求信息，在派出項(xiàng)目上漢辦會(huì)優(yōu)先考慮漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。同時(shí)，各培養(yǎng)院校也都積極努力開(kāi)拓海外實(shí)習(xí)基地，甚至通過(guò)訪(fǎng)學(xué)和交換生等途徑，使學(xué)生真正從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還原培養(yǎng)目標(biāo)本位。但是，由于海外實(shí)習(xí)地域分散，時(shí)間、地域跨度都較大，就需要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行精心安排、設(shè)計(jì)和嚴(yán)格管理：
首先，要做好培訓(xùn)。包括兩部分，一部分是針對(duì)國(guó)家漢辦派出前的選拔面試，如面試技巧、著裝、禮儀、心理、、外語(yǔ)、綜合教學(xué)能力、跨文化交際等各個(gè)方面，這種有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和考核效果，也會(huì)增加被派出的機(jī)會(huì)。另一部分是針對(duì)出國(guó)前的準(zhǔn)備的。如思想動(dòng)員，使學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到海外實(shí)習(xí)的意義以及在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略；根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的國(guó)家和地區(qū)不同，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)國(guó)家和地區(qū)的文化、風(fēng)俗、宗教、習(xí)慣以及外事紀(jì)律等等；短期目的語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的日常用語(yǔ)培訓(xùn)，以方便進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。其次，建立有效的監(jiān)管機(jī)制。海外實(shí)習(xí)期間，要由培養(yǎng)院校、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、國(guó)家漢辦（如果是國(guó)家漢辦派出的）共同進(jìn)行監(jiān)控和管理。要在不同層面經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位保持溝通聯(lián)系，有時(shí)候安排指導(dǎo)教師去實(shí)習(xí)國(guó)家進(jìn)行巡視也是非常必要的，可以真實(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)情況、生活情況，解決實(shí)際問(wèn)題，以保證實(shí)習(xí)有序進(jìn)行和最佳效果，同時(shí)也為下一屆學(xué)實(shí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)積累了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行校際之間、學(xué)生和指導(dǎo)教師之間、實(shí)習(xí)學(xué)生之間的交流和討論，及時(shí)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到有效溝通和指導(dǎo)。可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)周末要提交下一周教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和教案，通過(guò)指導(dǎo)教師審核，才能實(shí)施。并提交上一周的教學(xué)活動(dòng)記錄和總結(jié)（包括授課類(lèi)型、授課對(duì)象情況、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)特色手段、學(xué)生反饋意見(jiàn)和教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)），最后指導(dǎo)教師給出評(píng)鑒意見(jiàn)。最后，建立多維度的評(píng)鑒體系。
實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)材料（包括活動(dòng)計(jì)劃書(shū)、教案、課堂影像資料、實(shí)習(xí)日志等）、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)所在國(guó)家或地區(qū)或?qū)W校的漢語(yǔ)教學(xué)及文化傳播方面的調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的綜合評(píng)價(jià)表、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)表，組織實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行“互評(píng)”通過(guò)這樣多維度的評(píng)鑒體系，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)習(xí)效果做出全方位、多角度、客觀公正的評(píng)判。
第二，綜合能力培養(yǎng)部分。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，要把漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)成“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的復(fù)合型”的人才，也就是說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)知識(shí)、深入了解中華文化和具有較高外語(yǔ)水平，還要具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能、傳播優(yōu)秀中華文化的能力和跨文化交際的能力以及能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，此外，也要具有一定的科研及管理能力（包括漢語(yǔ)國(guó)際推廣項(xiàng)目的組織、管理、協(xié)調(diào)能力、外事能力和教育管理能力），這也凸顯了本專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的特殊性和目的性。
這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中是難度較大、最具有挑戰(zhàn)性，它培養(yǎng)的是學(xué)生的整體素質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是跟政府或?qū)W校的外事部門(mén)合作，通過(guò)志愿者的身份，讓學(xué)生協(xié)助參與各類(lèi)外事活動(dòng)以及校內(nèi)留學(xué)生的管理和文化活動(dòng)策劃、組織等。以鍛煉學(xué)生的綜合處理國(guó)際事務(wù)的能力和應(yīng)變能力。結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提交總結(jié)報(bào)告，然后由對(duì)方單位和培養(yǎng)單位以及指導(dǎo)教師共同做出綜合評(píng)定。
四、結(jié)束語(yǔ)
第2篇
關(guān)鍵詞 南京師范大學(xué) 國(guó)教院 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè) 就業(yè)
一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)制兩年，英文名稱(chēng)為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡(jiǎn)稱(chēng)MTCSOL。該專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。截止目前，全國(guó)共有82所高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)。
自2006年南京師范大學(xué)成為全國(guó)首批十二所試點(diǎn)院校之一，正式開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)的發(fā)展取得了一定的成績(jī)與進(jìn)步。但一個(gè)專(zhuān)業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門(mén)”，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐型對(duì)外漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)而言，能否學(xué)以致用，將漢語(yǔ)推廣人才與漢語(yǔ)教學(xué)職業(yè)選擇相結(jié)合，是決定本專(zhuān)業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。
黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)期重大而艱巨的任務(wù)。完善就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，提高勞動(dòng)者就業(yè)技能。”近期在北京結(jié)束的第七屆孔子學(xué)院大會(huì)也將“加強(qiáng)本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)”列為重點(diǎn)討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務(wù)之一。
本報(bào)告將以我校2011與2012屆漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，綜合分析漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向及問(wèn)題，提出相關(guān)對(duì)策，望可為本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。
二、南師大國(guó)教院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查
自2006年至今，在過(guò)去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學(xué)人數(shù)均保持在25人左右。以下將對(duì)2011、2012年國(guó)教院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出國(guó)教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。
2011屆漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見(jiàn)表一：
表一：2011屆漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表
2012屆漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)生包括2010級(jí)兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級(jí)三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級(jí)兩年制漢碩（外派新西蘭回國(guó)志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）
表二：2012屆漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表
結(jié)合兩表，可以得出以下結(jié)論：
（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多
漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個(gè)領(lǐng)域：公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國(guó)任教。相對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即對(duì)外漢語(yǔ)教師而言，實(shí)際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的單一的職業(yè)選擇。
（二）我校漢碩畢業(yè)生在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具有一定認(rèn)可度
2011屆漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國(guó)任教。2012屆漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國(guó)任教。從以上總結(jié)的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語(yǔ)推廣人才在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域具備了一定的認(rèn)可度。
（三）漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇國(guó)內(nèi)穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)
由表中可以看出，事業(yè)單位、公務(wù)員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個(gè)領(lǐng)域找到滿(mǎn)意工作，2012屆則有27人從事此三類(lèi)工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國(guó)內(nèi)中小學(xué)及高校為主。由此可以看出，國(guó)內(nèi)行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。
（四）漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)就業(yè)率尚有提高空間
根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生截至當(dāng)年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。
（五）漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高
由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長(zhǎng)了22%。這一巨大的進(jìn)步在一定程度上證明了我院漢碩專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進(jìn)步。
三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)問(wèn)題分析
綜上所述，南師大國(guó)教院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)情況相對(duì)較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿(mǎn)意的工作。但在看到成績(jī)的同時(shí)，國(guó)教院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問(wèn)題，主要有：
（一）就業(yè)面有待拓寬
從就業(yè)情況得出：選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務(wù)員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進(jìn)入企業(yè)工作，占當(dāng)年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進(jìn)入企業(yè)，僅占當(dāng)年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴(kuò)大，所謂“鐵飯碗”的競(jìng)爭(zhēng)壓力也加大，進(jìn)入“鐵飯碗”單位的難度必將越來(lái)越大。有必要對(duì)畢業(yè)生加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)積極與相關(guān)企業(yè)單位（如民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)研究生的就業(yè)渠道。
（二）缺乏職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點(diǎn)絕大部分為沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者國(guó)外。這一方面反映了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經(jīng)濟(jì)利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國(guó)家相關(guān)政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。
（三）我院本專(zhuān)業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高延誤就業(yè)時(shí)機(jī)
2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過(guò)高。研究生是高素質(zhì)人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過(guò)高，一旦達(dá)不到理想預(yù)期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。
四、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)及條件
我院漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上著眼于實(shí)踐，融入了語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試、教學(xué)媒體應(yīng)用等多門(mén)學(xué)科。在課堂教學(xué)中，突出教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時(shí)提供學(xué)生以志愿者身份出國(guó)鍛煉提升自我的機(jī)會(huì)。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。
（一）語(yǔ)言文字能力
我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上注重傳統(tǒng)課程，加強(qiáng)學(xué)生的中文能力訓(xùn)練，不論是漢語(yǔ)本體知識(shí)還是文字寫(xiě)作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語(yǔ)方面，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，我院不僅開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)口語(yǔ)”課程，同時(shí)為了增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)廣度和知識(shí)儲(chǔ)備，還特別增設(shè)小語(yǔ)種例如法語(yǔ)、韓語(yǔ)等語(yǔ)言課程。此類(lèi)課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進(jìn)社會(huì)時(shí)具備了一定的語(yǔ)言文字處理能力。
（二）組織管理能力
我院不僅設(shè)置有正規(guī)的學(xué)院學(xué)生會(huì)和黨團(tuán)組織，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主管理，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校學(xué)生會(huì)和各種校園社團(tuán)，組織國(guó)際化的交流活動(dòng)，給予學(xué)生處理社會(huì)事務(wù)鍛煉能力的機(jī)會(huì)。
（三）教育教學(xué)能力
漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)主要是針對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。為此，我院不僅提供本專(zhuān)業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在國(guó)內(nèi)也利用學(xué)院優(yōu)勢(shì)條件為無(wú)法出國(guó)實(shí)習(xí)的學(xué)生提供對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)部分就業(yè)意向?yàn)閲?guó)內(nèi)中小學(xué)老師的同學(xué)，學(xué)院通過(guò)與本市優(yōu)秀中小學(xué)的積極聯(lián)系與爭(zhēng)取，建立了多所實(shí)踐教學(xué)基地，鍛煉學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。
（四）自主創(chuàng)新能力
在國(guó)家大力提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類(lèi)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓(xùn)公司并任董事長(zhǎng)，發(fā)展勢(shì)頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學(xué)院組織的實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)是分不開(kāi)的。
五、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士就業(yè)指導(dǎo)工作的成績(jī)與不足
南師大國(guó)教院2011屆、2012屆漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進(jìn)入了公務(wù)員、事業(yè)單位、國(guó)企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠(yuǎn)赴重洋擔(dān)任漢語(yǔ)教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質(zhì)生源鋪墊下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）主要成績(jī)有
1.成功召開(kāi)“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報(bào)告會(huì)
國(guó)教院每年在新學(xué)期伊始都會(huì)舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)的對(duì)象包括公務(wù)員、中小學(xué)教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學(xué)弟學(xué)妹分享自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，以切身體會(huì)向大家介紹了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，給應(yīng)屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。
2.成功建立首個(gè)海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地
經(jīng)過(guò)學(xué)院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學(xué)校成為我院漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生的首個(gè)海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。該基地的成功設(shè)立，不僅有助于提高我院國(guó)際漢語(yǔ)碩士專(zhuān)業(yè)的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。
3.成功舉行研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)
為提高研究生教學(xué)實(shí)習(xí)能力，引導(dǎo)研究生投身教育行業(yè)，學(xué)院會(huì)定期召開(kāi)一年一度的研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。大會(huì)主要?jiǎng)訂T對(duì)象為應(yīng)屆進(jìn)入實(shí)習(xí)期的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。動(dòng)員大會(huì)的召開(kāi)極大地增強(qiáng)了研究生教學(xué)實(shí)習(xí)的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預(yù)先準(zhǔn)備。
（二）主要不足有
1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作有待加強(qiáng)
學(xué)子能否樹(shù)立正確的就業(yè)理念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)系到國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會(huì)責(zé)任感能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，解決就業(yè)問(wèn)題。而根據(jù)目前我院本專(zhuān)業(yè)近兩年的就業(yè)情況來(lái)看，部分學(xué)生尚未能樹(shù)立正確的就業(yè)理念，間接導(dǎo)致就業(yè)情況不理想。
2.我院漢碩研究生就業(yè)指導(dǎo)工作反饋及總結(jié)缺乏時(shí)效性
在畢業(yè)期，學(xué)生在各地應(yīng)聘、實(shí)習(xí)，在擇業(yè)就業(yè)中的問(wèn)題困惑由于時(shí)間、空間的限制不能及時(shí)有效地反饋給學(xué)院；同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會(huì)適應(yīng)情況、工作滿(mǎn)意度等就業(yè)指導(dǎo)的后續(xù)效應(yīng)等沒(méi)有給學(xué)院形成及時(shí)的反饋。這也造成了本專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
六、加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)措施
（一）應(yīng)全面加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的就業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)與培訓(xùn)
要高度重視本專(zhuān)業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，培訓(xùn)優(yōu)秀的師資力量。廣泛開(kāi)展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力。
開(kāi)展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，幫助研究生理性認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，積極引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的擇業(yè)價(jià)值觀。
（二）應(yīng)建立全方位全程就業(yè)指導(dǎo)體系
在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，漢碩專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全程性指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，在兩年學(xué)制時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)、素質(zhì)、心理相結(jié)合的全程就業(yè)指導(dǎo)。提供就業(yè)信息的同時(shí)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動(dòng)，如典型案例分析、專(zhuān)題討論、模擬市場(chǎng)招聘等。
（三）應(yīng)建立漢碩專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)
就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)效果進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。不斷提高我院漢碩專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。通過(guò)建立就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)，及時(shí)收集本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關(guān)情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的改進(jìn)與開(kāi)展提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。
漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展工作任重而道遠(yuǎn)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作承擔(dān)了重要的檢驗(yàn)學(xué)科培養(yǎng)成果的任務(wù)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言正確樹(shù)立擇業(yè)就業(yè)價(jià)值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的終生幸福，更關(guān)乎到社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。在今后的漢碩專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作中，我院將繼續(xù)秉承“為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)”的工作理念，積極為國(guó)家輸送優(yōu)秀的漢語(yǔ)推廣人才，同時(shí)也力爭(zhēng)為每一名學(xué)子展開(kāi)未來(lái)的畫(huà)卷，讓他們擁有自己書(shū)寫(xiě)精彩人生的寬廣舞臺(tái)！
第3篇
［關(guān)鍵詞］西醫(yī)類(lèi)留學(xué)生;跨文化適應(yīng);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
1前言
隨著中國(guó)國(guó)際地位逐漸提升，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)逐年增多。據(jù)教育部2014年全國(guó)來(lái)華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)報(bào)告稱(chēng)，2014年共計(jì)有203個(gè)國(guó)家和地區(qū)的37705名各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的775所高等學(xué)校，科研院所和其他教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。近年來(lái)，西醫(yī)類(lèi)留學(xué)生總數(shù)僅少于語(yǔ)言類(lèi)留學(xué)生，成為留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。錦州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院西醫(yī)類(lèi)留學(xué)生主要來(lái)自南亞、非洲等國(guó)家和地區(qū)，學(xué)制為6年，專(zhuān)業(yè)課授課語(yǔ)言為英語(yǔ)，并且大多數(shù)學(xué)生來(lái)中國(guó)時(shí)沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诳缥幕m應(yīng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以幫助他們解決在跨文化適應(yīng)階段遇到的學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。
2跨文化適應(yīng)的模式
跨文化適應(yīng)是跨文化交際研究的核心問(wèn)題之一，因?yàn)槿藗兊叫碌奈幕h(huán)境中去的時(shí)候必然會(huì)經(jīng)歷生活上、文化上的許多變化，面臨許多意想不到的困難和挑戰(zhàn)。加拿大跨文化心理學(xué)家JohnBerry(1990)分析的不同人群的文化適應(yīng)策略，他認(rèn)為文化適應(yīng)的過(guò)程是個(gè)人改變自我的過(guò)程，而個(gè)人處理跨文化適應(yīng)的策略主要由兩個(gè)因素決定:一是個(gè)人對(duì)保持自己原有文化傳統(tǒng)和身份的態(tài)度;二是個(gè)人尋求與新環(huán)境主流文化建立的人際關(guān)系的模式。這兩種因素的相互作用，形成了四種不同的文化適應(yīng)策略或模式:同化、分離、融合和邊緣化。Ward與Kennedy(1994)調(diào)查分析了這四種文化適應(yīng)模式與心理適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，采取融合適應(yīng)模式的旅居者感受到的心理焦慮最少，采取同化適應(yīng)模式的人經(jīng)歷的社會(huì)適應(yīng)中的困難最少，但是采取同化模式的人會(huì)比采取融合模式的人遇到更多心理適應(yīng)方面的問(wèn)題。采取分離和邊緣化適應(yīng)模式的人產(chǎn)生的心理焦慮都比較多，而采取分離適應(yīng)模式的人在社會(huì)適應(yīng)方面遇到的困難最多。
3影響西醫(yī)類(lèi)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素
3.1語(yǔ)言障礙漢語(yǔ)水平會(huì)影響留學(xué)生的文化適應(yīng)程度，而流利的漢語(yǔ)對(duì)文化適應(yīng)有直接積極的影響。因?yàn)檫@會(huì)使人們有較強(qiáng)的發(fā)展與目的文化人群良好關(guān)系的交際能力，特別是能具有將目的語(yǔ)說(shuō)得禮貌而得體的語(yǔ)言能力，而這是適應(yīng)目的文化的關(guān)鍵因素。但西醫(yī)類(lèi)留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課授課語(yǔ)言為英語(yǔ)，大多數(shù)留學(xué)生畢業(yè)后會(huì)回國(guó)，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性并不是很高，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)他們沒(méi)有任何意義。而語(yǔ)言障礙不僅阻礙了留學(xué)生的文化適應(yīng)過(guò)程，也使留學(xué)生難以參加學(xué)校組織的各種學(xué)術(shù)和聯(lián)誼活動(dòng)，以及影響在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)與病人的有效溝通。3.2文化距離所謂文化距離是指自身文化與目的文化之間的差異。這些差異包括文化價(jià)值觀、行為規(guī)范、語(yǔ)言、文化風(fēng)格等方面的差異，也包括宗教、政治、經(jīng)濟(jì)制度等的差異。Furnharm、Bochner(1986)和Ward(1996)等人分析了分化距離與文化適應(yīng)之間的密切關(guān)系。他們認(rèn)為，文化距離越大，個(gè)人要超越這些文化差異所需要的努力和資源就越多，所經(jīng)歷的生活變化也越大，體驗(yàn)到的心理焦慮也越明顯。我校西醫(yī)類(lèi)留學(xué)生有60%來(lái)自非洲等國(guó)家和地區(qū)，學(xué)生比較注重個(gè)體主義文化，講究平等，崇尚自由，做事方式比較簡(jiǎn)單直接，而中國(guó)人比較注重集體主義文化，強(qiáng)調(diào)等級(jí)觀念，相對(duì)含蓄委婉，有時(shí)候他們很難理解中國(guó)人的言行不一。3.3個(gè)人性格特點(diǎn)在個(gè)人性格因素中，對(duì)模糊性的容忍程度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、靈活性、幽默感、內(nèi)向與外向等性格特點(diǎn)都與文化適應(yīng)能力有密切關(guān)系。另外，Ward(1996)特別強(qiáng)調(diào)性格特點(diǎn)與目的文化特點(diǎn)的契合，比如性格獨(dú)立的人會(huì)對(duì)個(gè)體主義文化感到容易適應(yīng)，而傾向互相依靠的人會(huì)在集體主義文化中感覺(jué)舒服。內(nèi)在動(dòng)機(jī)也是影響文化適應(yīng)的一個(gè)重要因素。具有積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的人會(huì)更樂(lè)觀地面對(duì)困難，把適應(yīng)不同文化看作是一種鍛煉自己性格和增加閱歷的好機(jī)會(huì)。只具有外在動(dòng)機(jī)的人，遇到不熟悉的環(huán)境或困難的時(shí)候容易產(chǎn)生失望、沮喪等負(fù)面情緒。因此，剛到錦州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的有些留學(xué)生有時(shí)會(huì)自學(xué)到深夜，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)上課遲到、曠課等現(xiàn)象;有些留學(xué)生則會(huì)選擇自己喜歡的老師或?qū)W科上課，對(duì)那些自己認(rèn)為不重要或不喜歡的老師所教授的科目就曠課或逃課。久而久之，有些留學(xué)生會(huì)因遲到、缺勤被禁考，有些留學(xué)生則會(huì)因?yàn)闀缯n或逃課沒(méi)通過(guò)該科的期末考試，而這些對(duì)文化適應(yīng)過(guò)程都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。
4留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)的策略
針對(duì)留學(xué)生所表現(xiàn)出的共性問(wèn)題，筆者從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生管理兩個(gè)角度，提出以下幾點(diǎn)針對(duì)性的意見(jiàn)，以提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)水平。4.1重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平作為西醫(yī)類(lèi)留學(xué)生的漢語(yǔ)教師，首先，要端正學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是為了交流，而不是為了拿學(xué)歷;同時(shí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言也承載著這個(gè)國(guó)家的文化，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意識(shí)，積極適應(yīng)中國(guó)的文化。其次，漢語(yǔ)授課內(nèi)容應(yīng)緊扣醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，注重實(shí)用性。在初級(jí)階段，漢語(yǔ)綜合科和口語(yǔ)課除了完成原有的課程內(nèi)容設(shè)置，也可添加與去醫(yī)院看病所需的常用詞匯、醫(yī)院機(jī)構(gòu)設(shè)置名稱(chēng)和醫(yī)學(xué)基本術(shù)語(yǔ)的講授;在中、高級(jí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，也為實(shí)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，語(yǔ)言是重要的交際工具，掌握漢語(yǔ)可以提高留學(xué)生在中國(guó)的生存能力，結(jié)識(shí)更多的朋友，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、成就感和提高跨文化的適應(yīng)能力。4.2利用文化差異，促進(jìn)文化融合雖然文化的差異是學(xué)生在跨文化適應(yīng)過(guò)程中的障礙，但是也可以利用文化的差異組織留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的校園文化活動(dòng)，積極地為留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生搭建溝通和交流的平臺(tái)，促進(jìn)彼此間的交往和文化融合。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦文體活動(dòng)、社交聚會(huì)、俱樂(lè)部活動(dòng)、志愿者公益活動(dòng)等，讓留學(xué)生沉浸在文化實(shí)踐活動(dòng)中，交志趣相投的中國(guó)朋友，充實(shí)自己的生活，增加生活的樂(lè)趣，以促進(jìn)文化的融合。4.3重視個(gè)體差異，保持為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度留學(xué)生的教師和管理人員應(yīng)秉承著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，深入學(xué)習(xí)各國(guó)留學(xué)生的習(xí)俗文化，將理論與學(xué)生的實(shí)際教學(xué)和管理工作相結(jié)合，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生減輕在新環(huán)境中的焦慮和失落感，給予情感上的支持，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度和想法，讓其以積極、樂(lè)觀的心態(tài)接受新的文化和學(xué)習(xí)生活。同時(shí)也要尊重和理解留學(xué)生的文化和習(xí)慣，鼓勵(lì)其既保持自己原有的文化，同時(shí)也積極接受新的文化的一些價(jià)值觀念和行為方式，吸收和融合兩種文化中積極的方面，為留學(xué)生營(yíng)造一種兼容并包的文化氛圍。
5結(jié)論
