初三下學期工作思路范文

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第1篇

我找出了林鵬的“心靈檔案”，對家長說：“開學后，我讓孩子們填了一張表格，是關于他們的早期記憶、學習經歷的一些事情，我想里面會有答案的。”阿德勒的個體心理學認為，早期記憶在一定意義上可以說是一個人的“全息圖”。所以，我準備從林鵬的早期記憶作為突破口與家長一起研究林鵬的問題。

林鵬的早期記憶是這樣的：

1，我從小都是枕著外婆的手睡的，那天也不例外，我記得我睡著不久后就被什么嚇醒了(也可能是沒有了外婆的手枕著睡)。因為沒有看見外婆，我就哭了，我知道外婆肯定下樓打牌了，因為麻將聲特別大。我就站在陽臺上喊“外婆，外婆，你快上來。”果然是外婆的聲音，她一會兒就上來了，抱著我睡了。但不一會兒，我又醒了，外婆又不見了，還隱約聽見外婆打麻將的聲音，后來的事我忘記了。

2，小時候我和同院的幾個大一點兒的伙伴玩彈珠，但每一次都是我輸。外公給我買了一大堆，他們卻說和我不好玩，就不和我玩了。后來外公就和我玩，教我怎么彈。

3，以前我們院子下有一條賣菜的街，街邊是一個個木棚，院子里有一株很大的酸碴子樹，成熟的時候，大家愛去拾來吃。但我非常害怕，因為那時我膽子非常小，有時要踩在木棚上，木棚也不實在，我的朋友就幫我踩在木棚上拾了很多給我吃。

家長看完后，我問道：“林鵬是外婆帶大的?”

“是的，當時我還在鄉鎮上工作，孩子跟著他的外婆，而且(沉吟了一會)，我和他的媽媽離異了，這是他的繼母。”說著指了指跟著他來的那位女士接著說道：“但我們的關系一直很好，可能當時孩子還比較小。我們后來生了一個兒子，現在5歲了，林鵬和他弟弟的關系非常融洽，這是我最滿意的。”

“他很依戀他的外婆啊，沒有了外婆睡不著覺，而且還要枕著外婆的手睡。”

“是的，林鵬后來和我們一起住的時候也問過我會不會等他睡著了就出去玩。”他的繼母回憶到。

“造成這個現象的原因有兩個：一是因為父母不在身邊，他只有外婆為依靠，外婆的手成了他依靠的一種象征性物質；二是因為母親的離開，他害怕再一次失去母愛，外婆的手成了母愛的象征。后來遇到了繼母，很自然地把對母愛的渴望寄托在了繼母身上。所以他能從內心接受繼母，才有了現在家庭生活的其樂融融。”他的父母一邊認真地聽著一邊頻頻點頭。

“他小時候都是外公陪他玩的嗎?”我繼續問道。

“是的，白天外公帶著玩，晚上外婆帶著睡。”

“這樣的好處是外公在一定程度上填補了同伴不和他玩的空白，壞處是替代后會讓他覺得在游戲中失敗了會有人幫他，在生活習慣上就會懶懶散散的，成績上就會忽高忽低。而且成績提高的時候一般都是靠別人幫忙。”

“原來是這樣啊。難怪我在他放松的時候對他嚴管一段時間，他的成績就能提高，一旦放松管理他的成績就下降。”

“問題就在這兒，外公的疼愛滋生了他的惰性和依賴。從他記敘的第三件事情也反映出這個問題，想吃東西也需要朋友的幫忙。這都是小時候留的根啊。”

“那我們該怎么辦呢?”

我仍然不慌不忙，讓家長接著閱讀了林鵬在“你對小學和初中最滿意的是在哪個年級?為什么?”一欄的敘述：

1，在小學五、六年級時最滿意，因為那個時候玩得很開心，成績也不差，考試的時候總被老師請到辦公室去，那里無人監考，做完卷子就可以在老師的辦公室玩得天翻地覆，又能和很多同學耍得很好。特別是和自己喜歡的人坐在一起，有時上課和她一起吃零食、擺龍門陣，她還教我英語。

2，在初三下學期的時候最滿意，那時因為初一、初二的沉默喚起了初三的爆發。物理常第一，化學常第一，數學前幾名，和同學們建立了很深的感情，和老師也耍得很開心，作業也很少。

等家長看完后，我勾畫出了其中的關鍵詞，讓家長著重看。

“這孩子，從小就貪玩!”

“如果我們換個角度看，這些信息說明孩子喜歡在玩耍中學習，這樣的孩子動手能力特別強。”

“是的，林鵬在畫畫、鋼琴、拼圖、模型等方面都很有天賦。初中的時候也是做實驗的學科如物理、化學學得最輕松，成績也最好。”還是繼母對孩子了解得更多些，這是一個典型的“嚴父慈母”型家庭。

“對!這就是他與眾不同的地方，他的學習類型是運動型的，您非要他像您希望的那樣‘安安靜靜’地學習，這不是在和他的個性對著干嗎?不就沒能很好地發揮他的天賦嗎?既然他不屬于那種能安靜學習和思考的孩子，就不要老把他往‘安靜’上引。他啊，得在活動中學習，活動中成長。”

父親表示贊同，點了點頭，眉頭緊鎖，沉思著。

“您是一位非常優秀的家長，太著急了就忽略了一些東西，我想您看看下面這段話，可能更清楚應該怎么教育林鵬。”

林鵬在“你最喜歡的老師或班主任是誰?為什么?”一欄里是這樣描述的：

初中時的化學老師，雍伯伯，雍老大。他講課十分有趣，質量很高。平時也和我們一起玩，一起開玩笑，并很有教訓人的一套。他很愛笑，喜歡自編的歇后語。而且聽說他在家里是一個好爸爸，好老公，在校又是好老師，好主任，特別崇拜他，而且他一點也不怕我們那個校長，酷得讓人難以想象。

“很幽默的語言，里面隱藏著他的需要和價值觀，還有他對好爸爸的理解，其實也是他對自己未來的憧憬。”我一邊說一邊勾畫出了里面的關鍵詞。

“那我們家長應該怎么做呢?”他的父親再次提出了這個問題。

“我們啊，可以按照他的思維方式和學習習慣來。從林鵬的早期記憶以及對小學、初中學習史的敘述中，我們不難看出林鵬的活動軌跡中都有人幫助：睡覺有奶奶，玩耍有爺爺，摘酸碴子有朋友，學習上有同學，考試的時候有老師的特許(可以在辦公室無人監考考試其實也是一種隱性的幫助，提升了孩子的自信和獨特感)。所以，如果有父母的介入，林鵬的成績和生活習慣就有進步，否則就會后退，也就是人們常說的‘冷熱病’。因為他一離開別人的幫助就不知所措，就要出狀況，這屬于人際交往依賴。就目前而言，需要給林鵬找一位學習伙伴，綜合素質要比他高一點的，特別是獨立思考能力要強的。先陪著他走一段。再通過我們的引導讓他與這名同學較勁、競爭，把這名同學的角色定位于朋友與對手的雙重角色，這個事情我可以來做工作。在家里就需要你們繼續監督，但要逐漸放手，如果一下子放手他會不

習慣，反而不好。”

“另外，林鵬是一名心理素質很好、心地很善良、心靈很陽光的孩子。這是你們家長精心培養的結果。但現在孩子大了，簡單的說教肯定是不行的，特別是用我們成人的視角將一些概念化的東西套用在孩子身上是不行的。最好的辦法是用孩子的語言，孩子期待的一些東西來引導他，把他引導到正確的軌道上。他喜歡和同學‘耍’，還特喜歡‘爆發’，這兩點很重要。如果我們能從這兩點出發與他交流，就能走進他的心靈，幫助他找到學習和生活的源動力。”

家長沉思了好幾分鐘，緩緩地說：“今天我與您交流收獲太大了，以前我老是用我的思維方式和林鵬說教，還一直以為我的教育方式很好呢。沒想到一直忽略了孩子自己的個性特點和需要。今天才算明白過來，我們做家長的慚愧啊。”

“家長您過謙了，教育孩子要家校合作才能做得更好，離開了您這樣開明、通達的家長，我的工作也是做不好的。今天我們就交流到這兒，隨時保持聯系。”

這次與家長的交流高效愉快，我的收獲也不少。隨后，針對林鵬的心理問題對學習產生的影響，我實施了以下干預方案：

1，我找到林鵬交心，并幫著找到了一位有競爭力、成熟、理性、學習效率比較高的同學和他結“對子”，成為了同桌。

2，我教會林鵬以畫“腦圖”的方式梳理和總結各個學科的知識體系和脈絡，在數學上建議他多從數形結合的角度解題；物理從構建物理模型上入手分析(有的物理模型可以自己設計制作實物)；化學科中部分簡單實驗讓他給同學們做演示；英語上改編短文為情景劇，說明文的可以上網搜索更多的信息等等。就是要發揮他愛動手的優點促使他找到適合自己的學習和鞏固知識的方法。

3，我再次聯系了家長，要求家長給孩子買些模型和基本材料，為孩子設計模型做物質上的準備。另外建議家長讓孩子多參與家庭活動，特別是獨立設計、開展部分家庭活動，可以適當帶孩子參加一些社會活動(但不能參與麻將或其他純娛樂消遣)。

通過以上兩個方面的干預，就能達到最終的教育目標，消減林鵬的冷熱病。

一個月過后，通過對林鵬的觀察，我發現他上課的神情更專注了，學習的積極性更高，人也更有精神了。從他的周記中也反映出他與父母的交流非常愉快，家庭生活很和諧，對自己的要求也越來越高。就在學期期宋考試中，林鵬取得了不錯的成績，年級排名進步了300多，真不錯。王曉春點評：

學生成績為什么會忽高忽低?這個問題老師們通常都有“標準答案”：那是因為學生有時重視學習，有時不重視(松勁了)；有時努力，有時不努力(怕苦了)：還有就是教師和家長有時抓得緊，有時抓得不夠緊(放松了)。所以這個問題的解決方法就是“把螺絲再擰緊一些，一刻也不能放松”。于是你就明白我們的教育為什么永遠一味地吹“沖鋒號”了，我們對問題的簡單歸因決定了我們應對之策的盲目、單一和莽撞。這樣做的結果，不但往往不能解決問題，而且無節制地增加了師生(包括家長)的壓力，實在是非常愚蠢的。

哲學告訴我們，如果某個答案能籠統回答所有的問題，那它實際上往往是一個具體問題也回答不了，它就只能是“大忽悠”。學生成績為什么忽高忽低?此事并無標準答案，要一個一個學生，一類一類學生具體分析。這才是科學的態度。梁老師采取的正是這種態度。

據梁老師的分析，這個林鵬同學的個性特點是有某種依賴性，他在有人幫助有人協同的情況下學習效果較好。另外，他善于在活動中、動作中學習，這是他的智力發展特點。(請注意很多人不是如此。比如和尚就不喜歡在活動中學習，他們更需要在打坐中冥想)梁老師找到了這個學生非智力因素和智力因素的基本特點，然后對癥下藥，終于使他有了明顯的進步。粱老師的三條干預措施很精彩，很具體，一點都不公式化概念化，第二條尤其專業。這才叫因材施教。還可以看出，梁老師的干預措施從容不迫，并無劍拔弩張之勢，這才像個內行，所謂會者不難。你看許多教師，學生成績一下降，就急赤白臉給家長打電話加壓，其形象怎么看怎么像一介武夫。當然，教師對學生的認識是沒有終結的，梁老師一定會根據后來的實踐，不斷加深、調整自己對林鵬同學的認識，并修訂干預措施。我們的經驗，心靈檔案需要反復讀，不是一次兩次能讀得明白的。