學前教育本科論文范文

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第1篇

《學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同調查問卷》由兩部分組成：一是基本信息，二是職業(yè)認同情況調查。第二部分主要是參照了李璇《學前教育專科生性別角色類型與職業(yè)認同的現狀研究》中用的調查問卷。[2]第二部分問卷中包括30個題目：29個客觀題和1個開放題（為進一步了解學生的想法,作為對量化問卷的補充）。其中采用李克特5點記分方式的測試題目為24項，都為正向選擇題，記分方式為：非常符合記5分，比較符合記4分，一般記3分，不符合記2分，非常不符合記1分；其余的選項用百分率統(tǒng)計法不做記分統(tǒng)計。該問卷包括4個維度，各維度的題目分別是：維度一（學前教育專業(yè)認同）：分別是3、4、5、6、7、8、9、10、11。經檢驗該維度項目的內在一致性系數為0.7895。（共9項）維度二（職業(yè)情感）：分別是12、13、14、15。經檢驗該維度項目的內在一致性系數為0.7935。維度三（職業(yè)認識）：分別是19、20、21、22、23。經檢驗該維度項目的內在一致性系數為0.7787。（共5項）維度四（對自我職業(yè)能力的評價）：分別是24、25、26、27、28、29。經檢驗該維度項目的內在一致性系數為0.8671。（共6項）本研究使用spass17.0進行數據的錄入和處理。

2調查結果

2.1學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同的總體情況

上述統(tǒng)計分析結果顯示，在最高分為5分的計分標準下，學前教育專業(yè)的本科學生總體的職業(yè)認同得分為3.44分，呈中上水平（3分為中間水平），這與王杰薛、鈺川學者的調查結果近似。[3]在四個維度中，學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)情感得分最高（M=3.7），專業(yè)認同次之（M=3.47），職業(yè)認識得分（M=3.45）略低于專業(yè)認同得分，但均高于總體的平均分；而職業(yè)能力的得分最低（M=3.21），低于總體的平均值。

2.2學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同的年級差異分析

由表2可以看出，學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同得分最高的是大一學生，其次分別是大四、大二、大三的學生。在專業(yè)認同維度上，得分從高到低分別為大一、大四、大二、大三；在職業(yè)情感維度上，得分最高為大一學生，其次分別是大四、大二、大三的學生；在職業(yè)認識維度上，得分從高到低依次為大一、大三、大四、大二的學生；在職業(yè)能力維度上，大一得分最高，其次分別為大四、大二、大三的學生。由表3的顯示結果可以看出，不同年級的學前教育專業(yè)本科生在職業(yè)認同的總體狀況上不存在顯著差異。在職業(yè)認同的四個維度上，不同年級的學生也不存在顯著差異。

2.3是否擔任學生干部的學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同差異分析

表4表明，擔任學生干部的學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同總體得分略高于沒有擔任學生干部學生職業(yè)認同的得分，在各個維度上也顯示出同樣的結果。表5是否擔任學生職務的學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同及各維度的t檢驗由表5的統(tǒng)計結果可以看出，擔任學生職務的學前教育專業(yè)本科生與沒有學生職務的同學在職業(yè)認同及各維度上不存在顯著差異。

3結論

1）從統(tǒng)計結果可以看出，男生5人，占5.2%，女生92人，占94.8%；在學前教育專業(yè)的本科生群體中，男女比例嚴重失調。2）學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同的總體水平較高，其中職業(yè)情感維度得分最高。3）不同年級的學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同水平不同，大一學生最高，其次其次分別是大四、大二、大三的學生。但在各年級上并不存在顯著差異。4）擔任學生干部的學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認同總體水平高于沒有擔任學生干部的學生，但它們之間沒有明顯差異。

4本研究的局限性

第2篇

實踐能力是和具體教育活動聯(lián)系在一起的，學前教育專業(yè)的特殊性決定了對學生實踐能力的特殊要求，主要包括基本專業(yè)技能、教育教學技能和綜合技能。

（一）基本專業(yè)技能基本專業(yè)技能是學生理應具備的基本素質。如：唱歌、畫畫、跳舞、彈琴、手工等等。對于幼兒師范專科生而言，基本專業(yè)技能不在話下。但對于本科生而言，這卻是令他們望而生畏的一道鴻溝。

（二）教育教學技能“教育教學技能是幼兒教育活動組織與實施過程中幼兒園教師行為的基本要素”，包括教學活動主題的構想、活動的準備、活動的組織與實施、活動的評價與總結等。組織與實施教育教學活動是幼兒園教師工作的重心，也是對幼兒施加教育影響的主要途徑。因此，教育教學技能是學前教育專業(yè)本科生實踐技能的核心要素。

（三）綜合技能除了以上兩項技能，幼兒園教師還需要在幼兒園各類活動中綜合運用多種技能。“如觀察幼兒并進行個別指導的技能、創(chuàng)設教育環(huán)境的技能、家園合作的技能、科學研究的技能”等等。“這三個層面的技能即是獨立的，也是相互滲透的有機整體，凸顯了學前教育專業(yè)的特色”，也寄予了我們對于學生的殷切希望。

二、學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的策略

“幼兒教育具有很強的實踐性和操作性”然而實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要高等學校、高等學校教師以及學生本身多方面的長期努力，共同配合，方能顯現成效。

（一）“兩相互補”———培養(yǎng)學生的基本專業(yè)技能學生在選擇學前教育專業(yè)前，大多對此專業(yè)認識欠缺，就讀此專業(yè)前，也沒有經過音樂、舞蹈等課程的專門學習。為了彌補學生在基本專業(yè)技能方面的缺失，加強“技能課”的針對性和學生的自我提升是相互補充的兩個重要環(huán)節(jié)。

1．加強“技能課”的針對性“技能課”是學前教育專業(yè)對音樂視唱練耳、鍵盤器樂、舞蹈、美術（包括各類繪畫和手工）等基本專業(yè)技能課程的俗稱。作為一個正在發(fā)展的專業(yè)，學前教育專業(yè)缺乏專門的技能教師，大部分都是從音樂、舞蹈和美術專業(yè)外聘教師給學生開課。然而，外聘教師的課程專業(yè)性雖強，卻會忽略幼兒教育的特點，這就導致學生學難致用。為了學生的發(fā)展和就業(yè)，學校可以一定的優(yōu)惠政策吸引有“技能”特長并了解學前教育專業(yè)特點的教師為學生專門授課；也可以對外聘教師進行相關的專業(yè)培訓，促使他們在教授“技能課”時能更多地考慮學前教育專業(yè)的特點，對學生進行更具實踐性和針對性的教學；此外，少年宮、少兒培訓機構的教師不僅精通各類藝術專業(yè)，也能根據兒童的身心發(fā)展特點進行更具針對性的教學，學校可以在這類機構中尋覓適宜的兼職教師對學生的基本專業(yè)技能進行訓練。

2．引導學生自查并提高薄弱環(huán)節(jié)“技能課”的開設雖然可以使學生的基本專業(yè)技能普遍得以提高，但天賦和后天努力決定了學生的個體差異性。因此，在學習“技能課”的同時，學生應不斷反思和自查自己的薄弱技能，針對自身問題向教師咨詢建議，或是在課外報讀相應技能的培訓班，努力提高自己各方面的基本技能。

（二）“三大法寶”———提高學生的教育教學技能教育教學技能是學生專業(yè)實踐能力的重中之重，它決定了學生的就業(yè)前景，也是學校教學成果的重要體現。教師的素質、課程的模式是提高學生教育教學技能的重要保障和強大推動力，而富有競爭性的教學技能比賽則是學生教學技能得以提升的催化劑。

1．提高教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師“學界對‘雙師型’教師的理解不盡相同，如‘雙證’說、雙職稱說、雙層次說，都肯定了‘雙’的價值取向，即‘雙師型’教師應擅長干不同的兩件事。一件是理論取向的，而另一件則是實踐取向的。”“簡言之，‘雙師型’教師是指既具有深厚的專業(yè)理論知識，又具有豐富的實踐操作經驗，既是教師，又是專業(yè)技術人員，是理論與實踐并重的復合型教師。”由此看來，高校教師不僅需要不斷提升自身理論素養(yǎng)，更要參與實踐，并在實踐中提高自身的專業(yè)技能。然而，現實情況卻是，大部分高校教師在理論知識方面尚能達到要求，但其自身的實踐經驗和能力都嚴重缺乏。因此面對學生也只能是紙上談兵。如此一來，學生教育教學能力的培養(yǎng)工作總是不盡人意。要想有效指導和提高學生的實踐能力，教師必須去到一線或是多參加專業(yè)學術會議。了解目前的真實情況，開闊自身眼界，從而將幼教理論與實踐融合，讓學生在理解理論知識的基礎上，獲得真正實用的實踐經驗和能力。

2．改變“教法”課程的傳統(tǒng)模式，建立開放、自主型課堂近年來，“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的課堂飽受抨擊，學界都提倡課堂要體現學生的主體性。“教法”課程的宗旨在于學生教育教學能力的培養(yǎng)，因此，我們必須改變傳統(tǒng)封閉的模式，建立開放性、自主性的課堂。

（1）以優(yōu)質課視頻，直觀呈現教學經驗信息技術的發(fā)達給我們帶來了豐富的資源，各類學前教育網站上不乏精彩的優(yōu)質課視頻。教師可從中選擇適宜的視頻作為教學資源，讓學生直觀感知豐富的教學經驗。而且觀看視頻是學生樂于接受的一種學習方式，在輕松的氛圍中更利于他們教學技能的提升和運用。但這種方式需要注意以下問題：一是網絡資源過于泛濫，因此教師應慎重選擇教學視頻；二是視頻放映后，教師應引導和組織學生進行評價和討論，讓學生在思考中進步。

（2）學生模擬教學，嘗試理論結合實踐學習了相應理論，也直觀感知教育教學經驗后，教師應提供更多的機會讓每個學生都參與模擬教學，做到真正的學有所思，學有所用。在學生人數較少的情況下，教師可讓每個學生都以幼兒園教師的角色走上講臺，演繹和展示自己的教育教學技能。人數較多的情況下，則讓學生自由組合，以小組的形式配合教學。

（3）提供真實教學場景，展現學生教學技能模擬教學雖說可以將“教”、“學”、“做”合一，但模擬畢竟不是真實情境，許多現實問題在模擬中被理想化而不曾暴露。因此，學校應與實踐基地合作，盡力給學生提供真實的教學機會，讓學生獨立教學和解決教學中的各種難題，真正展現自己的技能和風采，也從中發(fā)現自己的不足，努力彌補和改善。

3．以教學技能比賽促使學生在競爭中成長我們所處的時代是一個充滿競爭的時代，比賽的競爭是激勵我們奮力拼搏的動力。尤其對于大學生而言，課外活動的參與更是體現其存在價值的重要因素。因此，學校應盡可能地為學生提供競爭的平臺，策劃和組織豐富多彩的教學技能比賽項目，如微型課堂大賽、師范技能大賽等，讓學生通過比賽知己知彼、取長補短、共同進步。

（三）創(chuàng)新見習、實習模式———完善學生的綜合技能見習和實習是為幫助學生增加工作經驗、提高實踐能力、做好就業(yè)準備的培養(yǎng)方式，對學生綜合技能的完善至關重要，一直以來，成效卻低。只有形成學生與導師互評、互助的模式，才能切實提高見習和實習的有效性。

1．形成學生———導師互評模式，提高見習、實習的有效性學生———導師互評模式，是在高校與幼兒園平等合作的基礎上，幼兒園指導教師和學生在見習和實習結束后，相互給予對方客觀評價，并以此作為雙方考核的依據之一。長期以來，在見習、實習結束后，僅是幼兒園對學生進行評價。如此，幼兒園難免敷衍了事。倘若高校能與幼兒園建立互評模式和互評機制，給予學生評價指導教師的權利，也以此作為幼兒園評判指導教師的依據之一，相信指導教師會盡心引導學生，勢必提高見習、實習的有效性。

第3篇

生源素質差，課程設置不合理。近幾年，由于招生規(guī)模的擴大。學生人數大大增加，但大多數學生音樂素質較差，就我校重慶第二師范學院招收的學生來看，很多學生對音樂學習的敏感度，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺。這給聲樂教學帶來極大困難。學校對音樂課程重要性的認識還顯不夠，只是把學前教育本科專業(yè)的聲樂課作為專業(yè)選修課，所安排的課時量遠遠不能滿足學生學習的需要。由于學生的學習時間有限，致使學生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創(chuàng)編及兒歌儲備上都有所欠缺。學前專業(yè)的音樂教材陳舊，教學內容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)，學生很難具備從事幼兒園教學所必須的歌唱能力和教學技能，自然無法推動幼兒園藝術教育更好的發(fā)展。然而現在的學前教育本科學生畢業(yè)后都是直接下幼兒園當一線教師，現有課程的知識已經不能滿足學生就業(yè)的需要。這就對學前專業(yè)本科的聲樂教學提出了課程改革的要求。

2培養(yǎng)應用型人才的目標對學前教育本科專業(yè)聲樂教學改革提出了要求

應用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事專業(yè)的社會實踐的一種專門人才；是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業(yè)人才。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果"、"教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"學前教育本科聲樂教學的教學內容、教學形式長期受專業(yè)音樂院校的影響。教學形式單一，教學方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學過程重視技能技巧，只在培養(yǎng)學生演唱能力，而忽視審美能力的培養(yǎng)、表現能力的培養(yǎng)；教學實踐只注重理論學習，沒有實踐操作經驗，學生在演唱兒歌的時候發(fā)聲、表情、眼神等缺乏藝術表現力，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出"教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。"目前學前教育本科聲樂教學與培養(yǎng)應用型人才的目標相距甚遠，學生能力還達不到《綱要》對幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個方面的思考，對學前教育本科聲樂教學進行改革，以適應培養(yǎng)應用型人才的需要。

3聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業(yè)的教學模式

學前教育本科聲樂教學模式要與普通高師聲樂教學模式相區(qū)別。普通高師聲樂學生大多數在進校前就進行了長期的專業(yè)音樂學習，進校后是一對一的聲樂教學。而學前教育本科專業(yè)的學生在進校前幾乎都沒有系統(tǒng)的學習過音樂知識，音樂基礎差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學生剛進校學習聲樂基礎的時候，比如講授發(fā)聲方法、歌唱的姿勢、歌唱的吐字、咬字等引導學生采用正確的方法來歌唱。集體課的優(yōu)勢在于聲樂教師避免了重復講解，節(jié)省了教學時間和教學成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學前教育本科學生程度的聲樂基礎知識教材；同時要準備豐富的教具和音響資料；結合最新的學科信息，適當調整課程內容。利用集體課的優(yōu)勢，多采用啟發(fā)式教學，調動全體同學的學習積極性，讓學生主動參與教學內容，營造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據學生的具體情況開展教學，從而達到解決學生在聲樂的學習中所面臨的共性問題。教師可以根據學生的實際能力水平，將聲樂基礎、演唱水平差不多的學生分為一組。教師在進行小組課教學的時候，既要面向小組同學進行講授，又要針對個別同學進行指導，由于點和面比較多，教師可以啟發(fā)學生通過聆聽和感受，打開聲樂學習的思路。學生通過聲樂小組課的互相學習，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產生的效果與作用，比如：在進行頓音練習的時候，教師要求學生練習時要利用腹肌連續(xù)、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區(qū)，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對一的聲樂課中，教師通常會模仿錯的頓音發(fā)聲，來與正確的頓音發(fā)聲來進行對比示范，學生有時候聽不出來。而小組課教學，這個問題就很好解決。一個同學唱，其他同學聽辨，老師在進行講解說明，學生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學習教師如何針對不同學生來進行實際指導，從而為自己以后的教學打好基礎。在上小組課的同時也增強了學生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學習習慣。聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業(yè)的教學模式，為教師和學生營造了一個共同討論聲樂演唱方法、教學與實踐相結合的新的音樂教學環(huán)境。教師在教學觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學尺度，保證教學質量與教學效果。

4在傳統(tǒng)聲樂教學基礎上，轉變教師教學思想，加強學前教育專業(yè)兒歌教學

根據培養(yǎng)應用型人才的需要，學前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的學生以后是幼兒院的一線教師，不是專門的聲樂專業(yè)人才。所以教師要轉變教學思想，要把教學重點放在學生畢業(yè)工作后具有實用性的內容上，在聲樂曲的選擇過程中要融入更多的兒歌。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出"幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發(fā)幼兒對于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學會一首新歌。